淺析高三地理教學(xué)的整體設(shè)計

1、淺析高三地理教學(xué)的整體設(shè)計大連渤海高中 馬洪多一 問題的提出高考是每一位高三的學(xué)生都要面對的人生大考，與其說是在考學(xué)生，又何嘗不是在考老師。考題是年年變，年年新，變化高考永恒不變的主題，在這千百萬化的試題背后，究竟什么才是高考萬變不離其中的“永恒”？高三地理教學(xué)要以不變應(yīng)萬變的最好方法是建立在對高考變化和走勢的研究上，此項研究對每一位年輕教師的成長都會有很大的啟迪。根據(jù)近年來高三地理教學(xué)的體會，我深感地理學(xué)的精髓地理學(xué)思想始終在統(tǒng)領(lǐng)著高考的變化。根據(jù)老教師的經(jīng)驗，在高三的地理教學(xué)研究，多從知識微觀的因果關(guān)系視角建立知識框架。這種基礎(chǔ)性研究與高考的變化和走勢存在距離。近幾年的地理高考考試說明中反

2、復(fù)強調(diào)：命題要充分考慮近年來地理學(xué)發(fā)展的新動態(tài)和新觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展的重大問題，運用地理知識分析和解決實際問題。這里所指的正是地理學(xué)思想。如果我們能將地理學(xué)思想應(yīng)用到高三的地理教學(xué)研究中，對高三的教學(xué)內(nèi)容進行一次宏觀知識體系的整體設(shè)計。這不僅可以給教師的教學(xué)提供參考，更有助于學(xué)生在較深刻的層面把握地理學(xué)習(xí)的側(cè)重點放在“懂”字上，使學(xué)生從容的應(yīng)對“善變”的考題。二、中學(xué)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中的地理學(xué)思想體系人們把中學(xué)地理學(xué)科分為3個基本部分：地球和地圖、區(qū)域地理（中國、世界）、系統(tǒng)地理（自然、人文）。而這3個部分始終圍繞著4個主題展開：地球和地圖是解決“在哪里？”；區(qū)域地理重點解決“那怎樣

3、”；系統(tǒng)地理重點探討“為什么”和“將怎樣”。如最后能夠使高三學(xué)生在任何“情境”之下回答這4個問題，其應(yīng)變能力便高質(zhì)量的符合高考的要求。一 級二 級三 級四個主題一地球和地圖（一） 經(jīng)緯網(wǎng)（二） 地球運動（三） 地圖定位：（瓶頸1：定位能力）太陽輻射的時間和空間分布1定位2解讀自然、人文現(xiàn)象（瓶頸2：圖像能力）在哪里？為什么？在哪里？那怎樣？二、區(qū)域地理（一）、中國地理（二）、世界地理區(qū)域自然和人文地理特征那怎樣？三、系統(tǒng)地理（一） 自然地理（二）人文地理1各自然地理要素：物質(zhì)、運動變化、分布2整體性和差異性1區(qū)位論2人地關(guān)系論1為什么？2將怎樣？表1 三級知識結(jié)構(gòu)在表1的系統(tǒng)分級處理下，我們從

4、地理學(xué)思想的視角對各部分內(nèi)容進行詳細解讀。（一） 地理工具地球和地圖地球和地圖這部分知識是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，其中地球這部分內(nèi)容主要包括經(jīng)緯網(wǎng)和地球運動兩個部分。1經(jīng)緯網(wǎng)無論你研究什么地理問題，如果位置未定是沒有任何地理意義的，因此，“在哪里”即定位是一切地理問題研究的起點，而經(jīng)緯網(wǎng)是最基本的地理定位工具。定位具有“瓶頸”效應(yīng)，因為地理位置制約這一個區(qū)域的地理特征（區(qū)域地理研究的核心）及其成因（系統(tǒng)地理研究的核心）前者是回答“怎么樣”后者是回答“為什么”。正確的定位為接下來回答區(qū)域和系統(tǒng)地理研究的這兩個核心問題提供前提條件?？傊?，只要解決了“在哪里”的問題，便可以回答：“為什么”和“怎么樣”

5、這兩個問題?？梢姸ㄎ粚鉀Q后面3個問題具有“瓶頸”效應(yīng)。2地球運動 地球自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)運動的特征和地理意義決定了地球太陽輻射的空間和時間的分布規(guī)律。而這些規(guī)律建立了地球五大自然要素的時空的變化和分布的全部秩序。 從空間差異而言，地球的形狀的公轉(zhuǎn)特征（正午太陽高度，晝夜長短變化）是造成太陽輻射緯度差異的最重要原因。太陽輻射的緯度差異制約著整個自然地理環(huán)境的緯度地帶性，表現(xiàn)為自然帶的緯度地帶性，而自然帶是一個自然綜合體，制約著五大圈層的緯度地帶性。從時間變化而言，自然地理環(huán)境各要素的時間變化規(guī)律中，自轉(zhuǎn)決定日變化，公轉(zhuǎn)決定（季節(jié)）變化。例如，太陽輻射的日變化產(chǎn)生了氣溫的日變化、風(fēng)的日變化山谷風(fēng)和海陸風(fēng)

6、；因公轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，造成季風(fēng)和季風(fēng)洋流，以及與之相關(guān)的人文現(xiàn)象的季節(jié)性（航海）。3、地圖地圖地理學(xué)的第二語言，它具有形象和信息量大的特點。同幅地圖所涵蓋的信息量，往往是同幅文字所不可替代的。只有掌握這一工具，才有能力在準確定位的基礎(chǔ)上，通過圖像系統(tǒng)，解讀所示區(qū)域內(nèi)的自然和人文地理特征，很好的回答在“在哪里”和“怎么樣”兩個問題，然后才能回答“為什么”和“將怎樣”兩個問題。因此，解讀地理圖像能力是地理學(xué)的又一“瓶頸”。綜上所述，定位和圖像是高三地理中具有兩個“瓶頸效應(yīng)的能力點，這兩個基礎(chǔ)性的能力點，其培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程需要教師長期花費力氣精心設(shè)計，反復(fù)訓(xùn)練才能逐步完成。不可能“

7、一蹴而就”。（二） 區(qū)域地理區(qū)域性本身就是地理環(huán)境的特征之一，區(qū)域的劃分可大可小，小到家鄉(xiāng)，大到整個世界。區(qū)域地理研究的主題是區(qū)域特征，其內(nèi)容包括自然和人文兩方面。研究區(qū)域特征，定位仍然是前提，一旦位置確定，區(qū)域特征（自然和人文）突顯出來。所以，我們可以簡單概括：區(qū)域特征=位置特征+自然特征+人文特征。但這里的“+”絕不是把三者的關(guān)系概括為簡單的加法，而是涵蓋了復(fù)雜的區(qū)域特征中最核心的內(nèi)容，以及三者之間的內(nèi)在邏輯。這里還需特別注意“特征”二字，在概括區(qū)域特征時，切忌羅列面面俱到的“地理八股”。也就是既要建立思維定式，又要打破思維定式。這是需要學(xué)生和老師重點把握和仔細體會的。從本質(zhì)上講，在中學(xué)地

8、理中，區(qū)域地理是從空間的角度表述區(qū)域特征；系統(tǒng)地理是從成因的角度分析區(qū)域特征。如果我們理解這種關(guān)系，才能在教學(xué)中處理好這個重要的關(guān)系。如果學(xué)生能夠把握好這層關(guān)系，才可以事半功倍的學(xué)通地理。（三） 系統(tǒng)地理在認識區(qū)域地理與系統(tǒng)地理關(guān)系的基礎(chǔ)上，如何在高三地理教學(xué)中處理好兩者的關(guān)系，對提高教學(xué)效果和課堂教學(xué)效率顯得尤其重要。人們常說，區(qū)域地理多講“地”，系統(tǒng)地理多講“理”。而在高三教學(xué)應(yīng)該將兩者很好融合，讓學(xué)生深刻的理解。為此，我們可以在高三教學(xué)中多做些“二合一”的工作。例如，在復(fù)習(xí)氣候時，結(jié)合中國和世界氣候特征、分布和成因分析；在復(fù)習(xí)區(qū)位理論時，結(jié)合中國和世界地理中各類區(qū)位現(xiàn)象進行區(qū)位分析；在復(fù)

9、習(xí)人地關(guān)系論時，結(jié)合中國和世界的資源問題、災(zāi)害問題、環(huán)境問題和保護措施等。在高三教學(xué)中，盡量避免割裂系統(tǒng)地理與區(qū)域地理，而簡單的重復(fù)課本，對于提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)是低效的?？傊處熌芊袂擅畹貙^(qū)域地理與系統(tǒng)地理結(jié)合，對于教學(xué)效果和效率具有決定性意義。提高這“兩效”在高三地理教學(xué)整體設(shè)計中是非常值得重點研究的。系統(tǒng)地理主要劃分兩大部分：自然地理和人文地理，下面我們分別加以系統(tǒng)分析。1自然地理自然地理是地理學(xué)的最重要分支之一，在高中地理中占有重要地位，其內(nèi)容非常豐富，但我們可以把它概括為以下兩大基本問題：（1） 自然地理環(huán)境各要素是物質(zhì)、運動、和分布規(guī)律可以把這部分內(nèi)容概括為3個哲學(xué)警句：世界

10、是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動的物質(zhì)是有分布規(guī)律的。動態(tài)性正是地理環(huán)境特征之二。這三部分內(nèi)容可以概括為下表：表2 自然地理環(huán)境的物質(zhì)、運動和分布規(guī)律物質(zhì)組成運動和變化分布規(guī)律大氣局部：氣旋、反氣旋；山谷風(fēng)、海陸風(fēng)；季風(fēng)全球：大氣環(huán)流三風(fēng)四帶時間：氣溫和降水的日變化、年變化空間：世界氣候類型分布水水循環(huán)、洋流、地下水的運動世界洋流分布世界和我國水資源分布巖石地殼物質(zhì)循環(huán)：內(nèi)力作用地質(zhì)構(gòu)造、板塊運動、地貌外力作用地貌世界板塊分布我國主要的地貌分布生物生物圈循環(huán)物質(zhì)和能量運動世界植被分布土壤土壤的形成中國重要的土壤分布（2） 自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系綜合性是地理環(huán)境的特征之三。自然地理環(huán)境各要素之

11、間的關(guān)系可以用自然地理環(huán)境的整體性和差異性的理論來概括，其內(nèi)涵是非常豐富的，這一理論是中學(xué)自然地理中最重要的地理學(xué)思想。自然帶是一個自然的綜合體，它的分布及其規(guī)律，是整體性和差異性的具體表現(xiàn)。在自然帶的分布規(guī)律中涵蓋著整個自然界的內(nèi)在秩序。這個秩序?qū)嬰s的自然界梳理得井然有序，而顯現(xiàn)出：地帶性和非地帶性規(guī)律。最后，我們可以將自然地理環(huán)境的規(guī)律高度概括為3張圖：第一張圖是理想大陸自然帶、三風(fēng)四帶、洋流分布圖（圖1），第二張圖是六大板快分布圖（見教材），實際這前兩張圖概括了自然地理環(huán)境的兩大分布規(guī)律：前者是以地球太陽輻射為基礎(chǔ)的分布規(guī)律地帶性規(guī)律；后者是以地球內(nèi)能為基礎(chǔ)的分布規(guī)律地質(zhì)規(guī)律；而這兩大

12、規(guī)律自然能量來源正是自然地理環(huán)境運動和變化的根本動力。這兩個分布規(guī)律建立起自然地理環(huán)境的運動和分布的全部秩序，并詮釋著秩序背后的成因。第三張圖是自然地理環(huán)境整體性結(jié)構(gòu)圖（圖2）圖1 理想大陸自然帶和洋流分布圖應(yīng)該注意表2中的“分布”一欄，雖然涉及很多分布問題（除板塊圖外），但引入自然帶概念之后，將眾多分布“囊括于一圖”“理想大陸自然帶分布”圖。雖然在新課程中這部分知識的地位有所下降，但“自然帶”和“理想方法”這兩個經(jīng)典的地理學(xué)思想，仍然會十分有助于高三自然地理學(xué)習(xí)的簡化和深化?！叭L(fēng)四帶”和洋流分布揭示了自然帶的地帶性和非地帶性成因。這幅圖的信息量是巨大的，它把區(qū)域地理與系統(tǒng)地理分布規(guī)律及成因

13、完美的結(jié)合在一起。太陽輻射 大氣環(huán)流 氣候 水文 地形 生物 土壤圖2自然地理環(huán)境整體性結(jié)構(gòu)圖 自然地理環(huán)境整體性結(jié)構(gòu)圖高度概括了自然地理環(huán)境的特點之三綜合性。圖中每個自然地理要素都通過4條線與其他4個要素相連，每一條線都是雙向的，這是對自然地理環(huán)境整體性這個抽象而重要的地理思想的提煉。這個圖式可以再一次完美地將自然地理與區(qū)域地理整合。此圖式可以在教學(xué)中廣泛使用，這種使用是可以變化無窮的，有很好發(fā)散性。具體地講，教師可以設(shè)計一堂課，引導(dǎo)學(xué)生就此問題進行專題討論；還可以在自然地理學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷使用此圖式來豐富和積累對自然地理環(huán)境整體性的認識，這是分析和綜合結(jié)合緊密地地理思維過程。這樣做，一

14、方面，提升學(xué)生對自然地理環(huán)境整體性思想深層理解；另一方面，對訓(xùn)練學(xué)生的地理思維品質(zhì)起到很好的作用。2人文地理人類活動是繼太陽能和地球內(nèi)能這兩大自然能量之外，引起地理環(huán)境發(fā)生變化的第三大動力。這一動力對地理環(huán)境的作用，隨著人類社會的發(fā)展而越來越深刻。人文地理研究的內(nèi)容主要是“人地關(guān)系”。這是應(yīng)用性極強的學(xué)分支。所以，我們可以把中學(xué)人文地理的核心思想概括為兩個基本理論：區(qū)位論、人地關(guān)系論。（1） 區(qū)位論區(qū)位論是地理學(xué)的核心理論之一，這一理論蘊涵著地理環(huán)境的區(qū)域性、動態(tài)性和綜合性三大特征。這一理論在人文地理中應(yīng)用最廣泛，與實際聯(lián)系最密切，并且內(nèi)涵十分豐富，其中包括：農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、交通區(qū)位論

15、、城市區(qū)位論、人口區(qū)位論等。這一理論本質(zhì)上是一種綜合思維方式，在地理學(xué)思想體系中與自然地理學(xué)的整體性和差異性理論同等重要，這一理論也是的人們對復(fù)雜的人文地理現(xiàn)象的認識變的井然有序。同時全面體現(xiàn)了人類活動與自然地理環(huán)境的關(guān)系，因為自然地理環(huán)境是一切人類活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，在對各種人文現(xiàn)象進行區(qū)位分析的過程中，都包括自然環(huán)境特征的分析。在區(qū)位論的教學(xué)中，重點訓(xùn)練最基本區(qū)位分析方法?？梢灾攸c復(fù)習(xí)其中某個區(qū)位理論，復(fù)習(xí)中多對其進行案例分析，然后，在對其它區(qū)位論的復(fù)習(xí)時，可用討論和自學(xué)的形式，目的是讓學(xué)生“舉一反三”的機會，以提高學(xué)生的應(yīng)用遷移能力和學(xué)習(xí)效率。定位能力+圖像能力+區(qū)域特征分析能力 自然條件

16、社會經(jīng)濟條件1氣候 1交通2水文 工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口 2市場3地形 城市、交通、商業(yè)等 3勞動力4生物 4科技5土壤 5政策 圖3 區(qū)位論關(guān)聯(lián)圖實際上我們可以看到，區(qū)位分析幾乎概括中學(xué)地理的全部內(nèi)容：建立在圖象分析基礎(chǔ)之上的定位分析；包括自然和人文兩方面區(qū)域特征的分析。因此，進入?yún)^(qū)位論的分析，應(yīng)該高三地理學(xué)習(xí)中集大成的復(fù)習(xí)過程整合了地球和地圖、區(qū)域地理、系統(tǒng)地理各部分的內(nèi)容，也即“學(xué)通了”的過程。（2） 人地關(guān)系論人地關(guān)系滲透于中學(xué)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的始終，無論是區(qū)域地理還是系統(tǒng)地理。從概念上講，人文地理學(xué)的研究對象就是人類與地理環(huán)境的關(guān)系。這個關(guān)系困擾著當(dāng)今人類社會發(fā)展的“可持續(xù)性”，這也是高考的重點內(nèi)容之一。 圖4 人與地理環(huán)境關(guān)系示意圖人與環(huán)境的關(guān)系可以概括為雙向性和兩面性。雙向性是自然環(huán)境與人類社會的作用是相互的，人類作用于自然的同時，自然也反作用于人類。所謂兩面性，是指自然和人類的相互作用對于兩者的發(fā)展都具有有利和不利的兩方面：有利自然資源和環(huán)境保護；不利自然災(zāi)害和環(huán)境問題。 用這個結(jié)構(gòu)圖可以涵概上述人地關(guān)系的四大主題：資源問題、災(zāi)害問題、環(huán)境問題、環(huán)境保護。三、基本結(jié)論 我們用地理學(xué)的基本思想對中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容進行了系統(tǒng)性的梳理，可以起到兩方面的作用：簡化教學(xué)內(nèi)容；深化教學(xué)內(nèi)容間邏輯關(guān)