二上：《用三角板拼角》教案

1、.二上：?用三角板拼角?教案教學(xué)目的：1探究用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一定是鈍角。2進(jìn)一步穩(wěn)固對直角、銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)，開展初步的空間觀念。3經(jīng)歷完好的活動(dòng)過程，培養(yǎng)動(dòng)手操作、合作探究和創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)步解決問題的才能。4在豐富多彩的活動(dòng)中，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)美。目的解析：用三角尺拼角是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，又是安排在第三單元最后的一節(jié)綜合理論活動(dòng)課。它既能穩(wěn)固學(xué)生對直角、銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，積累學(xué)生活動(dòng)和解決問題的經(jīng)歷，還能使學(xué)生更加熟悉三角尺上角的特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。教學(xué)重點(diǎn)：用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的一

2、定是鈍角。教學(xué)難點(diǎn)：靈敏運(yùn)用角的知識(shí)拼角。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角尺教學(xué)過程：一、活動(dòng)前充分準(zhǔn)備一理解一副三角尺的含義1觀察一副三角尺中兩個(gè)三角尺中的角分別是什么角？2給一副三角尺上的每個(gè)角編號(hào)。如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺，其中的直角為A尺直角，另兩個(gè)銳角分別為A尺號(hào)銳角和A尺號(hào)銳角；另一塊三角尺編為B尺，它的直角為B尺直角，另兩個(gè)銳角分別為B尺號(hào)銳角和B尺號(hào)銳角。二復(fù)習(xí)舊知，激趣引入1銳角、直角、鈍角有什么關(guān)系？銳角直角鈍角2三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個(gè)鈍角嗎？板書課題【 設(shè)計(jì)意圖：用一副三角尺拼角活動(dòng)前學(xué)生首先要理解的就是一副三角尺中一副的含義，知道一副三

3、角尺中的兩塊三角尺各有哪些角，有什么特點(diǎn)。同時(shí)調(diào)動(dòng)銳角、直角、鈍角之間大小關(guān)系的知識(shí)，為拼角作好準(zhǔn)備?！慷?、活動(dòng)中合作交流出例如6：用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。一小組討論，自由拼角1考慮如何用一副三角尺拼一個(gè)鈍角。2學(xué)生動(dòng)手拼角并畫下來，老師巡視指導(dǎo)。二匯報(bào)展示，師生交流1組長匯報(bào)。2挑選不同的拼法展示在黑板上。3在拼鈍角的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？三作品分類，討論質(zhì)疑1黑板上的拼法各有不同，你能將它們按一定的規(guī)律分類嗎？2討論交流：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成的。3質(zhì)疑：銳角與銳角一定能拼成鈍角嗎？不一定直角與銳角一定能拼成鈍角嗎？一定四驗(yàn)證鈍角，優(yōu)化拼法1交流驗(yàn)證方法目測看上去比

4、直角大測量用三角尺的直角比推理直角與銳角一定能拼成鈍角2總結(jié)最正確拼法用一副三角尺上的一個(gè)直角與一個(gè)銳角一定能拼成一個(gè)鈍角?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過用一副三角尺拼一個(gè)鈍角的活動(dòng)，在自由拼角中感知，在合作交流中考慮，在分類討論中質(zhì)疑，在驗(yàn)證優(yōu)化中升華。理解根據(jù)直角和鈍角的關(guān)系，以直角為根底和銳角去拼的優(yōu)勢。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有序考慮，可以進(jìn)步解決問題的效率。】三、活動(dòng)后運(yùn)用拓展一教材第42頁做一做1從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)鈍角。2從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)直角。3從兩副三角尺中選兩個(gè)，拼出一個(gè)銳角。同桌合作拼角，小組交流，再全班匯報(bào)展示。二從兩副三角尺中選三個(gè)，拼一個(gè)鈍角。同桌合作拼角

5、，并畫下來，再全班交流討論。三教材第45頁練習(xí)八的第13題。綜合運(yùn)用銳角、直角和鈍角的知識(shí)，用七巧板上的圖形靈敏拼角。【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用拓展分為三個(gè)層次，第一層次在用一副三角尺拼的根底上，用兩副三角尺中的兩塊拼角，進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能；第二層次用兩副三角尺中的三塊拼角，發(fā)散學(xué)生的思維；第三層次用七巧板中的各種圖形拼，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的靈敏性，感受七巧板中的數(shù)學(xué)美，開展學(xué)生初步的空間觀念。】四、活動(dòng)總結(jié)一這節(jié)課你有哪些收獲？其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的

6、寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。二拓展延伸1鈍角去掉一個(gè)直角是什么角？鈍角去掉一個(gè)銳角是什么角？為什么？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978

7、年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。2你還想到了宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校