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1、事業(yè)編教師崗教育綜合知識題一、單項選擇題(本大題共20 個小題,每小題2 分,共 40 分)在下列小題列出的四個備選項中只有一個是最符合題意的,請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1. 中華人民共和國教師法于()起開始施行。A1995 年9 月10 日B1994 年1 月1 日C1986 年2 月16 日D1999 年3 月2德國教育家赫爾巴特是()A.兒童中心論的代表B.教師中心論的代表C.勞動教育中心論的代表D.活動中心論的代表3新生兒生下來遇冷空氣就哭是()A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.非條件反射D.條件反射4與課堂教學相比,課外活動更有利于()A.發(fā)展學生個性B.促進
2、溫故知新C.加強“教學相長”D.堅持“循序漸進”5教育的規(guī)律主要表現(xiàn)為兩個方面:一是教育與社會發(fā)展的相互制約;二是()A.教育與社會制度相互制約B.教育與社會政治經(jīng)濟制度相互制約C.教育與社會文化相互制約D.教育與人的身心發(fā)展相互制約6一個刺激引起一種感覺的同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象稱為()A.聯(lián)覺B.適應C.對比 D.后象7 “其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從”, 孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是()A.陶冶教育法B.說服教育法C.榜樣示范教育法D.實踐鍛煉教育法8下面哪一種測驗屬于自陳式人格測驗()A.羅夏克墨跡測驗B.句子完成測驗C.主題統(tǒng)覺測3D.明尼蘇達多相人格測驗9 “杯弓蛇影
3、”反應的是一種()現(xiàn)象。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化10小明平時易受暗示,屈從權威,喜歡按照他人的意見辦事,不善于應付緊急情況,他的這種性格類型屬于()A.場獨立型占優(yōu)勢B.場依存型占優(yōu)勢C.情感型D.外傾型11不同職業(yè)的性質(zhì),使不同職業(yè)人員扮演的角色、承擔的職責表現(xiàn)出不同的特點。教師職業(yè)的這一特點在于職業(yè)角色的()A.單一化B,專業(yè)化C.多樣化D.復雜化12 . 晶體智力()A. 在成年期還會有所增長B. 在成年期開始衰退C.在20歲左右達到頂峰D.是對遺傳能力的測量13 墨子的教育思想中,除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外,主要的思想是()A “兼愛、非攻”B.
4、 “棄仁絕義”C “道法自然”D “化性起偽”14在影響心理發(fā)展的因素中,遺傳因素是()A. 心理發(fā)展的生物前提和自然條件B. 和大腦的神經(jīng)系統(tǒng)地解剖結(jié)構無關C.規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性D.包括胎內(nèi)環(huán)境15通過介紹學習內(nèi)容要點和有關背景材料,說明學習的意義,從而使學生產(chǎn)生學習興趣,進入學習情景的教學行為方式是()A.嘗試導入B.演示導入C.序言導入D.故事導入16.“除數(shù)是小數(shù)的除法”,某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來:12+3=4(人),12+2=6 (人),12+1=12 (人),12+0.5=24 (人),這一做法體現(xiàn)了()A. 鞏固性原則B. 直觀性原則C. 理論聯(lián)系實際原
5、則D. 因材施教原則 17班級里的小集團屬于()A.松散群體B.聯(lián)合群體C.正式群體D.非正式群體18教師在教育工作中要做到循序漸進,這是因為()A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約19最近發(fā)展區(qū)是指()A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力20 “知子莫如父,知女莫如母”說明家庭教育比學校教育更具有()A.先導性 B.感染fC.權威性 D.針對性二、填空題(本大題共10 個小題,每空1 分,共 10 分)請在每小題的
6、空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。1 是國民教育制度的核心,是國民教育制度中最重要的組成部分。2 德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、和培養(yǎng)品德行為習慣。3以情感陶冶體驗為主的教學方法,主要包括欣賞教學法和兩種。4. 一個人敏捷好動、適應能力強,它的高級神經(jīng)系統(tǒng)屬于。5. 概念掌握的行為指標是。6教師的職業(yè)角色主要有“傳道者”角色、“授業(yè)、解惑者”、。7. 個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式稱為。8課外輔導是上課的,是適應學生個別差異,貫徹因材施教的重要措施。9 教育合力是指以為主體,以為基礎,以為依托的共同育人的力量。10學校應當
7、尊重未成年學生的,不得隨意開除學生。三、簡答題(本大題共4 小題,每小題5 分,共 20 分)1 簡述教師的任務。2 簡述教育目的的作用。3遺忘的規(guī)律和特點有哪些?4簡述我國中小學德育原則。20 分) 材料一: “照本宣科”的張老師學生們很害怕上張老師的課。張老師上課只做一件事:就是不斷地換眼鏡。張老師有兩副眼鏡。一副眼鏡是近視鏡;一副眼鏡是老花鏡。他讀課本的時候,就戴近視鏡。他一旦戴上了近視鏡,就像黃牛喝水一般只管喝水,不輕易抬頭;有時學生在教室里不聽他上課,吵鬧得太厲害了,他就換上他的老花鏡,抬頭看著學生,大吼一句:閉嘴,吵什么吵。材料二:馬芯蘭教學法北京市朝陽區(qū)實驗小學教師、校長,特級教
8、師馬芯蘭從上世紀70 年代開始,積極進行小學數(shù)學教學改革實驗,在實踐中創(chuàng)造了 “馬芯蘭教學法”。 “馬芯蘭教學法”的核心精神其實是重新調(diào)整“教材結(jié)構”以及相關的“知識結(jié)構”,這一改革,包括兩個步驟:第一步,根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律,從縱橫兩個方面對教材進行重新調(diào)整和組合,把所有有關的、有聯(lián)系的知識串聯(lián)在一起,做到有綱有目,使之形成為一個新的比較好的知識結(jié)構。第二步,根據(jù)培養(yǎng)數(shù)學能力的需要,自編能力訓練的教材,充實到新的知識結(jié)構中去。這樣,通過對原教材結(jié)構進行調(diào)整、組合和補充,形成了一個新的教材知識結(jié)構。請運用課程實施的有關原理,分析上述兩位教師的做法。五、論述題(本大題共10 分
9、)試述德育過程中學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。綜合試卷(二)答案一、單項選擇題1. B【解析】略。2. B【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表,宣揚教師中心的觀點。3. C【解析】新生兒遇冷會哭是生理性的本能反應,屬于無條件反射的范疇。4. A【解析】課外活動更有益于兒童的個性發(fā)展。5. D【解析】略。6. A【解析】一種感覺兼有另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。7. C【解析】這句名言是榜樣示范法的集中體現(xiàn)。8. D【解析】明尼蘇達多項人格測驗屬于自陳量表測試。9. A【解析】刺激的泛化是指某種特定的刺激所引起的某種反應,在遇到其他新的、類似的刺激 時,還會產(chǎn)生相似的反應的理論。10. B
10、【解析】場依存型學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)。11. C【解析】略。12. A【解析】晶體智力在成年期還有所增長,是對已經(jīng)掌握的知識和技能的測量。13. A【解析】略。14. A【解析】略。15. C【解析】考查序言導入的定義。16. C【解析】理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中,應使學生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識, 并且引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。17. D【解析】非正式群體沒有公共的規(guī)范,是松散的。18. C【解析】身心發(fā)展順序性和不平衡性等特點要求教師做到循序漸進。19. C【解析】考查最近發(fā)展區(qū)的定義。20. D【解析
11、】略。二、填空題1 學校教育制度2 鍛煉品德意志3情景教學法4. 活潑型 5. 運用概念6示范者角色7. 性格8必要補充9學校教育家庭教育社會教育10受教育權三、簡答題(答案要點)1 教師的根本任務是教書育人。( 1 )教好功課;( 2)做好學生的思想政治、品德、紀律、法制教育工作;(3)組織學生開展課外科技活動;( 4)參與學校管理,關心學校工作;(5)積極參加教育科研和各種進修活動;(6)協(xié)調(diào)學校、家庭和社會的關系;(7)關心學生的身體和心理健康。2 ( 1)教育目的的導向作用;(2)教育目的的激勵作用;(3)教育目的的評價作用。3 . ( 1)不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容易遺忘;(2)機械識記
12、比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘;(3)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明,遺忘進程不均衡,有“先快后慢”的特點;(4)關于遺忘的原因,消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘;干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘;(5)遺忘還受動機和情緒的影響。4我國中小學的德育原則主要有:( 1 )現(xiàn)實性與方向性相結(jié)合的原則;(2)從學生實際出發(fā)的原則;( 3)知行統(tǒng)一的原則;(4)集體教育與個別教育相結(jié)合的原則;( 5)正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則;( 6)依靠積極因素克服消極因素的原則;( 7)尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則;( 8)教育影響的一致性、連貫性原則。四、案例分析(答案要點)
13、“照本宣科”反映了課程實施的忠實取向。忠實取向,把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程。根據(jù)這一取向,預期課程方案的實現(xiàn)程度,就是衡量課程實施成功與否的基本標準。(分析張老師的做法)“馬芯蘭教學法”反映了課程實施的創(chuàng)生取向。創(chuàng)生取向,把課程實施過程看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程,在創(chuàng)生過程中,設計好的課程方案僅僅是教師和學生進行或?qū)崿F(xiàn) “創(chuàng)生” 的材料或背景,是一種課程資源,借助這種資源,教師和學生不斷變化和發(fā)展。(分析“馬芯蘭教學法”)五、論述題(答案要點)( 1 )知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知,即道德認識,是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握,對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價, 以及在此基礎上形成的道德辨識能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。情,即道德情感,是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度,是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。意,即道德意志,是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力,是人們通過理智權衡,解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與
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