創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望

1、.創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望總是在一定情境中發(fā)生的，分開了一定的情境，學(xué)生的興趣就會(huì)成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望起到推動(dòng)作用，只有那些帶有探究性因素的問題情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。因此，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望起著至關(guān)重要的作用。下面是我在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望的幾點(diǎn)做法。一、利用設(shè)置自主探究創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)承受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與

2、者。怎樣讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)新知？在新知識(shí)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極考慮，讓他們自主探究并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們擅長發(fā)現(xiàn)的問題意識(shí)。老師要始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面。在探究過程中，老師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，并以自己的神態(tài)、動(dòng)作、語言鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極自動(dòng)地參與到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)之中。

3、下面是我在教學(xué)“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法那么時(shí)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)教學(xué)情境。對(duì)數(shù)函數(shù)是運(yùn)用所學(xué)函數(shù)知識(shí)去加以研究的一個(gè)重要初等函數(shù)，對(duì)數(shù)的運(yùn)算法那么是學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)、研究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的根底和工具，因此是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在理論過程中，我有意識(shí)地把“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法那么設(shè)計(jì)為探究性課題，搞了一次“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生6人一組，利用計(jì)算器，自定M、N的值，自主探究lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lgMN、lgM/N、lgM+N、NlgM等之間的關(guān)系，并要求每一個(gè)小組的組長在探究完畢后代表小組做匯報(bào)發(fā)言，向大家介紹小組的探究歷程，交流實(shí)驗(yàn)心得，證明數(shù)學(xué)猜測。理論結(jié)果說明，學(xué)

4、生們?cè)凇皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅興趣高漲，而且通過計(jì)算、觀察、歸納，發(fā)現(xiàn)了對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程，開展了創(chuàng)新意識(shí)，不僅認(rèn)知構(gòu)造得到了開展，而且身心和品質(zhì)也得到了開展。正如學(xué)生自己所說：要“細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心求真，勇于猜測，敢于實(shí)驗(yàn)，“通過自己的考慮與理論所獲得的知識(shí)更有趣，也更結(jié)實(shí)。凡事都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，不能人云亦云，要自己探究個(gè)明白才能下結(jié)論。通過以上自主探究創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法那么的興趣，從而進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。二、利用科學(xué)事件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境用科學(xué)事件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，容易引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、興趣。下面是我在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)時(shí)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)教學(xué)情境。在執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)時(shí)，可以從一那么新聞報(bào)道引入：2019年7月14日，我國考古工作者在江蘇省連云港市發(fā)現(xiàn)的漢代千年古尸引起了人們的極大關(guān)注。在無史料可考證的情況下，考古學(xué)家卻能測出是漢代千年古尸，考古學(xué)家是怎樣測量古尸的年代的呢？通過這樣的情境引入引起了學(xué)生的好奇和興趣。其實(shí)這是根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳-14衰變速度每年人體內(nèi)有0.012%的“碳-14衰變?yōu)椤暗?14與尸體內(nèi)的“碳-14的含量進(jìn)展推算的。即通過放射性元素衰變的數(shù)學(xué)模型m=moe-t，其中t表示經(jīng)過的時(shí)間，m0表示初始質(zhì)量，衰減后的質(zhì)量為m，=0.012%為正的常數(shù)這種

6、“指數(shù)函數(shù)模型來解決問題的。通過這樣的情境引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)的興趣和欲望，從而進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究的積極性，大大地進(jìn)步了課堂效率，到達(dá)了事半功倍的效果。三、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境講故事的形式是非常吸引中學(xué)生的，很容易引起學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是我在教學(xué)“數(shù)列時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在執(zhí)教“等差數(shù)列求和公式時(shí)，可先講德國的“數(shù)學(xué)王子高斯上小學(xué)時(shí)，解答老師出的一道數(shù)學(xué)題的故事。即：“1+2+3+100=？老師剛讀完題目，高斯就在黑板上寫出了答案：5050。此時(shí)其他同學(xué)還在一個(gè)一個(gè)地加呢。那么高斯用什么方法算得那么快呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種濃重的興趣和強(qiáng)烈的探究

7、欲望，從而引出要講的等差數(shù)列的求和方法倒序相加法。通過上述數(shù)學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生更積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上

8、的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。通過以上的三種方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和探究的積極性，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“