小學語文教學結題報告模板

1、小學語文教學結題報告模板小學語文教學結題報告模板針對小學語文課堂存有的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文 字訓練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學狀況。特實行“感 悟一積累一使用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查 閱為基礎，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、 實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段實行研究。從而研究出品讀悟詞等感 悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用 造段使用五法，此外還構建我校“三層次”基本語文教學模式。通過 研究，教師轉變教學觀點；學生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積 累的意識、水平與習慣，提升語文閱讀和寫作水平，學生的語文

2、實踐 水平有長足的進步?！娟P鍵詞】感悟積累使用教學三層次讀寫水平一、問題的提出（一）、課題研究的背景基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀 點與行為，逐步理解到語文教學根本任務在于“指導學生準確的理解 和使用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢姡獙崿F(xiàn)全 面提升學生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學生親自參與語文實踐活動， 感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提升。在語 文教學中促動學生感悟、積累、使用水平的發(fā)展，己成為教育者注重 的研究方向。但實際教學中，語文課堂存有兩種傾向：1、把語文課上成語言分 析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，

3、學 生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否理解到學生必須成為語言學習的 主體，以及實施“感悟、積累、使用”語文教學模式與方法等。從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對 識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響。小學語文課程標準指出 “閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，理解世界，發(fā)展思 維，獲得審美體驗的重要途徑?！彼裕Z文教學過程就是學生在教 師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、使用語言的過程，現(xiàn)代 認知心理學家皮亞杰認為：語言的理解是一個“同化”與“順應”的 過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析

4、，轉向 “感悟、積累、使用”一一這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主 動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學的 根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺實行知識、情感積累、語 言內(nèi)化。有積累作為基礎，學生的語文實踐水平才可能得到更快的提 升。由此也看出，“感悟、積累、使用”具有學習的層遞性，構成了 語文教學中逐級推動的課堂教學“三層次”。課改注重教學中的三個緯度：知識與水平、過程與方法、情感態(tài) 度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、使用”不但符合語言學習的 規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這個點上與三個緯度是相同的。

5、 水平是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著水平的逐步形成：知 識塔基的寬度和厚度，決定著水平金字塔的高度和強度。所謂“巧婦 難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈 答李翊書）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、使用的 同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、水平、情感的 發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在 大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評, 旨在協(xié)助學生領悟語言使用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟, 引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學實踐證 明，只有當學生的背誦量達到了課本的4. 5

6、倍時，才有可能形成語文 教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。我校語文教研組因而提出了關于“感悟、積累、使用”語文教 學三層次研究這樣一個順應時代潮流的研究課題。（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定1 .研究的主要內(nèi)容： .如何通過科研促動教師理論與實踐的緊密結合，提升教師的素 質。 .激發(fā)學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)?樂學語文。 .從大量的閱讀入手，探索促動學生感悟、積累的方法并規(guī)范學 生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎。 .探索提升學生語文素養(yǎng)、增強學生語文實踐水平的多種途徑。 .探索“感悟、積累、使用”的交合點及交合方式，構建有理論 支

7、撐的教學模式和方法。2 .主要概念的闡釋和界定 .“感悟”、“積累”和“使用”的內(nèi)容：感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是 對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有 所悟。積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。使用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的使用 .“感悟”、“積累”和“使用”的相互關系：感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而使用語 言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的使用 有機地融和于閱讀教學之中，才能限度地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。3 .課題研究的主要理論依據(jù)教育教學公理、綱要課標的相關論述以及認知心理學

8、家 皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究 的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。4 .本課題研究的目的意義對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色， 增強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”一一增強學生的理 解水平；增強語言和知識的“積累”一一厚實學生的底蘊；強化感悟 積累后的“使用”一一切實地提升學生的說寫水平。二、研究的方法和過程（一）、研究的基本方法1 .研究的對象研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的 教學班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后， 這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校

9、語 文教師推廣，課題研究普及全校。2 .研究方法的使用本課題定位在對“感悟、積累、使用”語文教學三層次的研究， 所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調(diào)查法為輔, 通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段實行研 究。3 .變量及其操作定義的具體界定.自變量 .在實驗教師中實行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收 集一定相關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月展開課題小 組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。 .為提升學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文綜合實踐水平，精心設計 并展開各種的教學活動。具體方式：鼓勵學生實行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的 語

10、文實踐活動課，實行各種主題的語文競賽等。（2）.因變量 .教師教育教學觀點的轉變及教學水平的提升。 .學生感悟積累使用語言的水平。（品詞、品句、品讀的水平； 語言、生活積累；說寫結合） .學生語文學習興趣和語文學習水平。（二）.研究的主要過程1 .參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導 主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研 組長）、黃彩瓊（語文教師）。2 .實驗程序 .研究實施前期階段（2003年9月2004年8月）召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉 變執(zhí)研教師教學觀點；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方 案；通過調(diào)查問卷、收

11、集原始資料；實行第一階段相關內(nèi)容的研究。 .研究實施的中期階段（2004年9月2006年12月）根據(jù)課題研究的目標、內(nèi)容，組織教師學習相關理論知識，結合 教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展, 實行階段性總結。a.立足以人為本，構建課題管理機制。課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處一一課題組 教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施 方案。b.組織教師學習相關理論和知識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容理解不足，為此，我們印發(fā) 資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。協(xié)助教師提升對“

12、感 悟、積累、使用”的理論理解，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方 法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。協(xié)助教師提升科研理論水 平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。c.結合校本教研活動，展開課題研究近兩年來我們結合校本教研活動，展開課題研究。促使教師能從 平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼 光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向專業(yè)的轉變。 .研究的總結階段（2006年12月2007年8月）整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經(jīng) 驗指導課題組展開研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，

13、活動 結束之后寫學習體會，或者展開“沙龍”研討等等。三、研究的成果（一）、教師的綜合素質持續(xù)提升課題實驗使實驗教師的教學觀點和方法持續(xù)更新，教學水平持續(xù) 提升，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香 老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二 等獎。同時，實驗教師的教學理論和經(jīng)驗也持續(xù)豐富，撰寫的十幾篇 論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。（二）、學生語文學習興趣和語文學習水平得到長足的提升四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱 讀量有了極大的提升。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父 母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的

14、學生只閱讀卡通故事、動畫故事、 武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學生一、二 個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方 法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋 所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生 都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法， 形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、 *事、抒真情”系列訓練，寫作水平得到了很大的提升。實驗班學生 的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習 作水平。2005年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。（三）“教研”、“科研” 一體化教師科研源于常規(guī)教學，所以，近兩年課題研究向全校語文教師 鋪開，與常規(guī)教學水