初中數(shù)學新課程教學反思

1、.初中數(shù)學新課程教學反思新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱，是為真正落實我國素質教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和設定的課程形式在新課程背景下，中小學老師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學在我們走人新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經歷的觀點和做法進展了重新審視現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉一、立足教材，用好用活老師要在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧，對教材知識進展重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有老

2、師教學個性的教材知識教學內容的范圍是靈敏的，廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要是合適學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容我們應充分利用教材，創(chuàng)始自由空間過去的教和學都以掌握知識為主，老師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，如今那么可以自己“改"教材了教材中編人了一些讓學生猜測和想象的內容，以開展學生的想象力和各種不同的思維取向教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習這樣做既鍛煉了學生解決問題的才能，又極大地豐富了他們的課外知識二、科學評價，全面開展新課程評價關注學生的全面開展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和

3、價值觀等方面的開展只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康，有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才評價不是為了證明，而是為了開展淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根"這句流行了多年的話成為歷史評價學生應該多幾把尺子尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具假如用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性開展的學生評下去評價中應遵循“沒有最好，只有更好的原那么學生在這種“只有更好的評價鼓勵下，會不斷地追求，不斷地探究和攀登，這才是評價的真正目的三、轉換老師角色，改變教學行為面對新課程，老師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份作為“平等中的首席，老師

4、要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者老師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源在教學中個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就為學生提供了合作交流的時間，同時老師還必須給學生的自主學習提供充足的時間老師應成為學生學習活動的引導者引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時老師不是簡單地告訴方向，而是引導他辨明

5、方向；引導可以表現(xiàn)為一種鼓勵，當學生登山畏懼時，老師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷向上攀登如在教學線段的長短比較時，我一開場設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩名學生演示再讓其他學生仿照比身高來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法這樣學生很容易就理解了這個問題在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中就找到了角的比較方法老師應從“師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者老師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流老師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異發(fā)現(xiàn)“火花老師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)老師與學生之間的交流，既有

6、認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進展交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。四、尊重學生現(xiàn)狀觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛

7、蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了

8、大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，

9、給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。教學活動必須建立在學生的認識開展程度和已有的知識經歷根底之上，表達學生學習的過程是在老師的引導下自我建構、自我生成的過程學生不是簡單被動地承受信息，而是對外部信息進展主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義學習的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其根底是學生原有的知識和經歷學生原有的知識和經歷是教學活動的起點我在教學中始終注意從學生已有的知識和經歷出發(fā)理解他們的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法如教