高中英語詞匯教學研究new

1、高中英語詞匯教學研究實 施 方 案一、課題的提出在英語教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因?qū)W習負擔過重而對英語產(chǎn)生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學習和掌握。 英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質(zhì)量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關(guān)

2、。目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學習 這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質(zhì)的飛躍是不可能的。  第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。 有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了

3、他們一個難以逾越的障礙。 這也是不可取的。第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。  令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。 這種現(xiàn)象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學中的地

4、位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。 學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇Ш忘c撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果?；谝陨夏康模覀兲岢隽烁咧杏⒄Z詞匯教學研究的研究課題。二、課題的界定教學是雙邊活動，既包括“教”又包括“學”。因此，高中英語詞匯教學研究是基于教和學兩方面的研究，既要研究“教

5、師怎樣教？”，又要研究“學生怎樣學？”，還要研究“學什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習和記憶方法、高中英語詞匯教學內(nèi)容的研究。三、課題研究的理論意義和實踐意義1、理論意義：通過研究高中英語詞匯教學內(nèi)容、高中英語詞匯教學方法、高中英語詞匯學習及記憶方法等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。2、實踐意義：要掌握英語必須學會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學方法，英語詞匯教學都是必不可少的。在英語教學過程中，學生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因

6、此，加強英語詞匯教學的研究，探索英語詞匯教學的新方法，總結(jié)英語詞匯學習和記憶的方法，在英語教學中有著十分重要的意義。通過研究高中英語詞匯教學，大量的英語詞匯教學方法、學習方法及記憶方法在教學實踐中的應(yīng)用，必能提高學生對英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學，提高英語教學水平和質(zhì)量。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關(guān)”這一問題。與本課題相關(guān)的英語詞匯教學研究在國內(nèi)外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏

7、教學實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學分開來進行研究的，這不利于學生對英語詞匯的學習和掌握，對實際教學缺乏實質(zhì)性的指導作用。為此，我們對本課題進行立項研究。五、研究的主要內(nèi)容1、高中英語詞匯教學內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？六、實施范圍及周期該課題研究先在本校高中各年級進行，然后推廣到全縣其它學校的高中年級，實驗

8、周期為四年。七、研究的方法本課題將采取理論研究、實驗研究、網(wǎng)上查詢、文獻法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經(jīng)驗總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。八、研究的步驟1、準備階段（2009年3月2009年8月）：學習有關(guān)文件，進行調(diào)查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經(jīng)費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。2、研究階段（2009年9月2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模

9、式、實踐驗證、教學展示、分析評價。3、總結(jié)階段（2011年3月2012年8月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。4、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用。九、研究小組課題負責人：黃蘭課題主研人員：黃蘭 王玉梅 陳曉蘭 吳春莉 彭明陽十、經(jīng)費及設(shè)施設(shè)備本課題研究預計經(jīng)費伍仟元；設(shè)備：計算機5臺、資料室一間、圖書數(shù)百冊。 “高中英語詞匯教學研究”課題組 執(zhí)筆人：黃蘭