談談語文教學的語文味

1、談談語文課堂的談談語文課堂的“語文味語文味” 一 、關(guān)于語文味語文味的內(nèi)涵詮釋語文味的內(nèi)涵詮釋（一）程少堂對語文味的定義 所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。 （二）對語文味的說明 語文包含“語言文字”、“語言文學”、“語言文化”，其核心是“語言”。“味兒”有滋味、意味、趣味

2、、情味、韻味等之義。語文味不是純粹的味道，不是單一的語言文字訓練，也不只是一種文學鑒賞，它是一種具有語文學科個性色彩的、富有文化特色的整體審美感受。 “語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”?！闭Z文味”所指的就是“這個味”。我理解的就是我們每次訓練重點中提到的“學習作者運用了怎樣的表達方法”，其實“怎么寫的”就包括這種“表達方法”。王崧舟還說：具體地說，”語文味”表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字

3、”的“品味”王崧舟 于漪老師也曾說：“語文教師要堅守母語教學陣地，指導學生認識母語的特征與作用，體會它的豐富的文化內(nèi)蘊，培養(yǎng)他們對母語的感情?！?（三）語文味的界定1.語文味是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學，文化味是“語文味”的重要元素； 2.語文味是語文教學給人的一種感覺，一種體驗，這種感覺或體驗具有令人歡愉的、吸引人的魅力； 3.具有語文味的教學是滲透了教師的生命體驗的教學； 4.語文味只有在一種共生互學（互享）的師生關(guān)系中才能形成； 5.語文味主要通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段來獲得； 6.語文味是文本、教師、學生和教學手段等教學要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美

4、； 7.語文味是教師的發(fā)展和學生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一； 8.語文味理論主張語文教學要返璞歸真。 需要特別關(guān)注的三個因素：1、它是師生在課堂互動中呈現(xiàn)出來的，是動態(tài)的；2、它所呈現(xiàn)的是學科指標，具有鮮明的學科特點；3、它給人的是一種直觀感受，往往需要現(xiàn)場體驗或形象再現(xiàn)。 （四）語文味的構(gòu)成要素1、文本個性語文味的散發(fā)原點 2、教學設計語文味的實施路徑3、咀嚼詞句語文味的分子釋放4、教師言語語文味的強力助劑 5、課堂生成語文味的游動點綴第一個設計： A小鳥去尋找好朋友樹，為什么找不到？（樹被砍了） B沒有找到后，它問了哪些東西？（樹根、大門、火柴、燈火） C它們有什么對話？（學生一一朗讀對話）D從這些

5、行為和對話中可以看出小鳥的什么品質(zhì)？（對友情的執(zhí)著）第二個設計： A小鳥和好朋友樹有什么約定？（小鳥答應明年再為樹唱歌）B第二年，小鳥去的時候沒有見到樹，它問了哪些東西？（樹根、大門、火柴、燈火）C它們有什么對話？（學生朗讀對話）D想一想：找不到樹，為什么還要去問樹根、大門、火柴、燈火？（說明小鳥對樹有真情）D再想一想：樹根、大門、火柴、燈火與樹有沒關(guān)系？它們與樹的關(guān)系是越來越遠還是越來越近？（有關(guān)系，越來越遠）E是的，燈火與樹的關(guān)系已經(jīng)非常遠了，可是小鳥最后為什么還要為燈火唱歌？（它不肯輕意放棄，有誠意，說話算數(shù)）F它是怎么唱的？（唱前，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒；唱后，鳥兒又盯著燈火看

6、了一會兒）G它為什么要這樣？你從這里看出了什么？（可以看出對友情的忠貞，對自己承諾的執(zhí)著）。 慈母情懷 背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親秋天的懷念 A、“母親就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜?！?B、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！?月光曲 A、貝多芬聽出了姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從來沒有放棄過對藝術(shù)的追求，他的心被觸動了。帶著這份理解，我們再讀一讀盲姑娘與哥哥的對話。 B、知音難求?。∝惗喾覜]有想到在一間茅屋里遇到了自己的知音。我相信，他和盲姑娘

7、一樣，內(nèi)心十分激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音。二、課堂中的語文味（一）課例分析-丹頂鶴一課片斷分析1濃墨重彩的涂色，失缺了語文的味道 2點到為止的涂色，留存了語文的味道 3畫外之意的涂色，凸顯了語文的味道 片段二：蟋蟀的住宅案例分析1.字詞訓練為主體的導入彰顯語文味。 2.注重學生聽說的訓練凸顯語文味。 3.扎實的字詞訓練盡顯語文味。 4.課外積累課內(nèi)延伸盡顯語文味。 王崧舟語：學語文，要有強烈的語文意識，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的心感受語文?！?王尚文先生說：“語文意識是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正

8、確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動，即對語文的自覺關(guān)注?！?（三）”語文味”給課堂方式帶來的新變化 1.返璞歸真回歸真實的語文課堂 走過了課改之初的熱鬧、浮躁，課堂 正在去除浮華，追求生動而又扎實的語文課堂。無論從教師的教態(tài)，還是從教師的語言；無論從教師對問題的處理，還是對教案的調(diào)整都在回歸一種自然。2.教學有法教學有法增強了四種意識增強了四種意識 第一種意識：增強了學段意識，體現(xiàn)了教學的層次和坡度。 第二種意識：增強了目標意識，目標明確、可操作性強，并注重落實。 第三種意識：增強了方法意識，從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，體現(xiàn)了教會學生學習。 第四種意

9、識：增強了讀寫意識，努力挖掘讀寫結(jié)合的點。3.教無定法教無定法體現(xiàn)了三點關(guān)注體現(xiàn)了三點關(guān)注 第一，關(guān)注學習情境的創(chuàng)設。運用恰當?shù)慕虒W手段，和老師語言的生動渲染，把學生帶入學習情境中，使課堂呈現(xiàn)生氣勃勃的場面。 第二，關(guān)注字詞教學的落實。無論是低年級還是中高年級都沒有拋開字詞教學進行閱讀教學。關(guān)注表達：文本的遣詞造句、連句成段、布局謀篇、語言風格。 第三，關(guān)注師生情感的融洽。每位老師都在努力地建構(gòu)一個民主的，和諧的師生關(guān)系，讓課堂氣氛更輕松、更自由，讓學生積極發(fā)揮主體作用。三、若干相關(guān)問題的厘清1、語文味隨著年級的遞升而變化。 2、語文味與課型有著直接的關(guān)系。 3、語文味不是純粹的語言文字訓練。

10、 4、語文味不是純粹的文學鑒賞。 王崧舟先生在好課三味中這樣說：語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。 四、對語文味的深度思考（一）語文味是語文教學的本質(zhì)所在 語文教學的理論和實踐的價值準則是語文教學的本質(zhì)特征。語文味的存在價值也應用語文教學的本質(zhì)特征去判斷和驗證。從教育哲學的角度看，語文味符合語文教學的本質(zhì)規(guī)定。（二）語文味是語文意識的具體表征 從心理學角度看，“味兒”是一種感覺、感受和意識。語文味就是一種語文意識，而語文意識又是一種語文行動的向?qū)?。語文課堂教學中語言的習得、語言問題的討論、語言文化的滲透等都是在語文

11、意識驅(qū)動下的語文行為。只有在強烈的語文意識引導下，學生才可能產(chǎn)生強烈的動機，充分發(fā)揮學習語文的潛力。（三）語文味是語文素養(yǎng)的客觀要求 從語文教學論看，語文味是語文素養(yǎng)的客觀要求。既包括語言能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神等等。（四）語文味是語文教學特點的外化 語文味是一種語文教學個性的弘揚。語文味概念的提出，一個重要的原因是當前人們對語文教學特點認識的膚淺和模糊。這也是語文教學改革和發(fā)展緩慢的深層原因之一。正確把握語文教學的特點，既是推進語文課程改革的需要，也是確立語文教學原則和方法的依據(jù)。 四、語文課該怎樣擁有語文味 全國小語會理事長崔巒

12、老師提出：今后小學語文研究的一個重要課題是從“教會知識” 轉(zhuǎn)向“教會學習”。 明確語文教學的性質(zhì)，堅守語文教學的本真。要體現(xiàn)“一個中心，兩個基本點?！币粋€中心是指：以語言訓練為中心。 兩個基本點：培養(yǎng)學生語文能力，提高學生人文素養(yǎng)，與內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見，實現(xiàn)閱讀教學美麗的轉(zhuǎn)身，把以學生發(fā)展的理念變?yōu)槲覀兊淖杂X行為。 全國小語學會陳先云理事長 1.新課標提出“學習語言文字運用”理念的意義是什么？ 2.在什么背景下提出“學習語言文字運用”？ 3.語文學科的根本特點是什么？ 4.理清基本的概念。 5語言文字運用的內(nèi)涵是什么？ 6.強調(diào)語言文字運用需要具備哪些基本能力？ 語言文字運用的內(nèi)涵是什

13、么？ 課標在總目標中，有知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標，現(xiàn)在我借用這三維度的說法，用四維度認識“語用”，即：理解、表達、交流、分享。 語文教學的核心是閱讀教學，閱讀教學重點是理解體會文本內(nèi)容和主旨，品味語言、積累語言、學習表達方法，學生在學習課文過程中，需要運用自己生活經(jīng)驗和已有的知識能力，思考推測，這次語文高端論壇，就是考慮不同年段學生的特點在語用上表達的不同特點，所以在閱讀教學中，聯(lián)系上下文、猜測、理解詞語的意思，抓中心句段，理解文本主旨，領(lǐng)會表達特點，這些思考，推斷、揣測過程是理解語言學習的過程，也是運用語言文字的過程。所以理解與運用是不可分割的。 理解的主要途徑是讀

14、，“讀書百遍其義自見”，語文教學要以讀為本，語文課堂是書聲朗朗的，沒進校園就能聽到書聲，朗讀有三重境界：初讀，讀懂詞句段的意思，疏通文意，讀得正確，從整體上把握內(nèi)容。精讀，讀出詞句段間意義的結(jié)合，讀出情感，讀出段與段的聯(lián)系。誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟主旨，讀得聲情并茂。 閱讀目的的不同，方式不同，閱讀方式有：朗讀、默讀、猜讀、略讀、瀏覽、速讀等，這些閱讀方式需要在課堂上訓練，獲得閱讀技能和策略。 交流。在語文課堂上，表現(xiàn)生生間，師生間的互相交流，在這個過程要發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位，教育中要防止兩種傾向，一種只管教，不管學生的興趣，不 注重學生提問的錯誤傾向；前一種是無計劃，后一種傾

15、向把學生灌成“烤鴨”。 交流體現(xiàn)在教學中的評價、反饋環(huán)節(jié)，通過交流診斷學情，調(diào)整教學，激發(fā)興趣，保持激情。在評價環(huán)節(jié)，課堂語言要規(guī)范，課堂語言質(zhì)量影響課堂教學質(zhì)量，評價不要太隨意，要到位。 分享。在多種情況下，是單向活動，與表達不同的是，有對象才能開展的活動，分享帶有個人情感，與個人態(tài)度有關(guān)系，交流分享過程中，離不開傾聽，要培養(yǎng)傾聽的習慣與能力，參與者要聽得進，聽得懂，還要把信息進行編碼加工，進行反饋，交流分享過程既是運用聽說讀寫能力的過程，也是培養(yǎng)聽說讀寫能力的過程，同時也是體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的過程，可以說，理解、表達、分享、交流包含了語文教學領(lǐng)域的聽說讀寫綜合運用過程，體現(xiàn)了教學目標。

16、四者的關(guān)系是 理解是前提是基礎(chǔ)，表達是目的，有了理解表達，才會有交流分享活動，所以在討論語言文字運用時，既不能只重視表達，又不能忽略理解、交流、分享三種，又不能割裂四種訓練。如果只重表達，把語文課上成語言文字訓練課，真正的語文課堂應該是引導學生親歷語言文字訓練的課堂，也是師生、生生之間的溝通交流、分享經(jīng)驗與成果的課堂，是情感激蕩，思維活躍的課堂，希望語文課是有激情的課，是有意思的課，是學生對于文科提出的希望，也是對語文老師提出的要求。（一）需要關(guān)注的共性問題 1.教什么的問題仍然是首要研究的問題 2.教學設計上要把課文特點、教學目標、 教學方法、教學時間、學習主體等統(tǒng) 整考慮。 3. 閱讀教學

17、改革創(chuàng)新的程度還有待提高。 4.教師的強勢問題仍未根本解決。 （二）語文課堂教學充滿語文味的關(guān)鍵 1. 吃準目標。把課上成語文課，上成你所教那 個年段、那個課型的課，年段目標要準確。 2. 夯實基礎(chǔ)。干好小語該干的事情，讀好書、 寫好字；聽能聽明白，寫能寫好，說能說得 清楚。 3. 學法指導。增強讀法、寫法的指導意識，使學 生學到方法、策略，并內(nèi)化為自己的。 4. 鼓勵創(chuàng)新。在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)中還要有創(chuàng)新。心 甘情愿的“讓學”，在教學中真正落實主動學習， 真讀、真說、真學、真體驗、真思考，保證學 生樂學、好學。（三）語文課堂要注意的幾點問題1.營造無拘無束的課堂氛圍，師生在課堂上自由呼吸。2.找準教學起點。任何一堂課不可能從零點開始，要關(guān)注學生初始的閱讀經(jīng)驗，要相信學生的閱讀能力。3.改進教的法子。教的法子要適合學的法子，沒有最好的，只有更好的，適合自己學生的才是最好的。讓學生感受、熟悉、理解、借鑒、運用語言，讓學生自己先跟作品打交道，別把學生趕到死路上。師生、生生在訓練點上作碰撞，得意、得言、得法。 （四）評價一節(jié)課的幾個維度 從教師的角度： 1教學目標是否準確、恰當，以及達成度（是否實現(xiàn)，實現(xiàn)的怎樣） 2教學內(nèi)容（是目標制訂的依據(jù)）教學目標的確定很大程度上取決于教學內(nèi)容，但并不完全由教學內(nèi)容確定。 3教學方法：內(nèi)容比方法更必要 4 教學手段：這是一個趨勢，但有