初中英語口語教學(xué)的困難及對策

1、初中英語口語教學(xué)的困難及對策戴為群編前語：現(xiàn)代英語教學(xué)要求用英語教英語，教師要用英語組織課堂教學(xué)，用英語處理教材內(nèi)容，并且要求學(xué)生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，通過說的實際培養(yǎng)聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學(xué)的顯著特征和優(yōu)秀課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一，也是提高我國英語教學(xué)的方向。本文針對目前中學(xué)英語口語教學(xué)上存的困難與問題，提出解決的一些對策，值得一看。隨著我國改革開放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強(qiáng)英語口語的教學(xué)已被大家所注重，這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項要求，也反映了外語教學(xué)改革的趨勢。但由于種種原因

2、，長期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在著不少困難與問題，需要切實解決。1.口語教學(xué)中的困難中學(xué)生在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難有：（）缺乏必要語言環(huán)境。我國學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會。課內(nèi)學(xué)生來的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。（）教師口語水平偏低。目前不少中學(xué)英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。（）班級學(xué)生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個學(xué)生都要有足夠的聽說實踐機(jī)會。而我國絕大多數(shù)中學(xué)班級容

3、量較大，一般在人左右。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，使學(xué)生開口實踐的機(jī)會少，口語的能力自然難以提高。（）聽英語的機(jī)會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，而我國學(xué)生由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽英語的機(jī)會少，這直接影響了說的訓(xùn)練。（）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠訓(xùn)練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長此以往，我們的英語口語教學(xué)

4、就陷入了一個“怪圈”，外語教學(xué)整體效益不高；經(jīng)過中學(xué)、大學(xué)十年英語學(xué)習(xí)，大部分畢業(yè)生仍不具備有效的外語交際能力，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。2.解決困難和問題的對策針對上述困難和問題，我們在英語口語教學(xué)中采取了以下對策：（）堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學(xué)，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等

5、手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。（）鼓勵學(xué)生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實踐機(jī)會。要鼓勵學(xué)生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學(xué)會說英語。學(xué)生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵，及時幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個

6、鼓勵、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說想要表達(dá)的意思時，教師要以加肯定和鼓勵，對口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時表揚(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。（）注意改錯的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說英語，出錯是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要學(xué)生重復(fù)教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學(xué)生造成思想壓力，不利調(diào)動學(xué)生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學(xué)生

7、口語表達(dá)能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學(xué)生自己糾正。例如學(xué)生說 × 時，教師可以微微搖頭，學(xué)生就會立刻意識到口述有語而重新什么敘述。當(dāng)學(xué)生說到 時，教師微微點(diǎn)頭，這個小錯就由學(xué)生自己糾正了。當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)了嚴(yán)重錯誤時，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)訴指責(zé)。這時更好采取間接糾正的方法，例如，學(xué)生說出 （×） 這個錯句時，教師可以若無其事地說： 或者說 這就間接地糾正了學(xué)生的時態(tài)錯誤，同時又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。（）文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是能否幫助學(xué)生消