農(nóng)村美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑初探

1、農(nóng)村美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑初探         08-05-27 15:32:00     作者：汪安康    編輯：studa20 長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)師資匱乏現(xiàn)象，一直是我國(guó)師范院校藝術(shù)專業(yè)教育改革中亟待解決的問題，很多師范院校藝術(shù)專業(yè)實(shí)行了教學(xué)改革并針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的特殊性探索過一些相應(yīng)的培養(yǎng)模式。如1993年我校經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，世行貸款，實(shí)施了針對(duì)農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)師資匱乏現(xiàn)象而實(shí)行的教育改革項(xiàng)目中文兼美術(shù)教育班的教學(xué)試驗(yàn)。但

2、由于占我國(guó)85%的農(nóng)村中小學(xué)分布較廣，各地經(jīng)濟(jì)水平不同，文化背景不同，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于受思想觀念、經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境的影響，導(dǎo)致專業(yè)藝術(shù)師資“數(shù)量奇缺”，藝術(shù)師資隊(duì)伍素質(zhì)整體偏“低”。要盡快改變這種現(xiàn)象，僅僅依靠師范院校畢業(yè)生來(lái)源可能是杯水車薪，無(wú)法解決根本問題，因此在農(nóng)村在職教師中培養(yǎng)能勝任藝術(shù)教學(xué)的兼職教師，也應(yīng)作為解決農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)師資匱乏問題的一種有效措施。 一、農(nóng)村學(xué)校在職教師中培養(yǎng)美術(shù)師資的必要性教育部2002年5月下發(fā)的全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（20012010年）中明確了發(fā)展目標(biāo)：至2005年九年義務(wù)教育階段學(xué)校藝術(shù)課開課率達(dá)到100%，農(nóng)村學(xué)校達(dá)到90%，處境不利地區(qū)的

3、學(xué)校達(dá)到70%，至2010年農(nóng)村學(xué)校開課率達(dá)100%。由此看來(lái)農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)師資的培養(yǎng)時(shí)間緊、任務(wù)重，關(guān)系到我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。為繼續(xù)中文兼美術(shù)班的教學(xué)科研探索，經(jīng)過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查獲悉：我省一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師匱乏問題仍然沒有解決，其原因主要表現(xiàn)在如下幾方面：1雖然我國(guó)師范院校基本上已按地域性分布，但藝術(shù)類師資的總量還無(wú)法滿足廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的需要，農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任美術(shù)課的教師多畢業(yè)于師范學(xué)校（中專）沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，但他們大多有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且擔(dān)任過兩門學(xué)科的教學(xué)；2師范院校的美術(shù)教育專業(yè)由于分科太細(xì)，專業(yè)性太強(qiáng)，知識(shí)面狹窄，不能“一專多能”，同時(shí)他們對(duì)

4、農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平都無(wú)法適應(yīng)；3雖然有一些美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生來(lái)自農(nóng)村，但他們從思想上也不愿再回到農(nóng)村。上大學(xué)是跳出“農(nóng)門”的思想根源來(lái)自家庭、社會(huì)的方方面面，學(xué)校教育一時(shí)扭轉(zhuǎn)不了。導(dǎo)致很多畢業(yè)生流向城市打工行列；4農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、數(shù)量大、學(xué)校分散、經(jīng)費(fèi)和編制都受到限制，加上其他原因，“養(yǎng)不起”只能任一門課的專職美術(shù)教師，美術(shù)課只有讓一些“副科”老師兼任；5在一些傳統(tǒng)文化濃厚的地區(qū)部分兼職美術(shù)教師具有民間美術(shù)傳統(tǒng)繪畫技能，但他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)歷不高。教師的培養(yǎng)一般分職前與職后兩個(gè)階段。長(zhǎng)期以來(lái)教師的職前教育基本是一種學(xué)歷教育，因而一直受到普遍重視；相對(duì)而言，職后教

5、育受重視程度要遜于職前教育。隨著教育觀念的不斷發(fā)展，明確了終身教育的理念是我國(guó)教師培訓(xùn)的基石和精髓之后，在重視職前教育的同時(shí)大力發(fā)展職后教育，也是師范院校教學(xué)改革中新的發(fā)展思路。針對(duì)我省偏遠(yuǎn)地區(qū)的美術(shù)教育“貧血”現(xiàn)狀，我校成教院針對(duì)皖南農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需要，以“成人夜大”、“函授”的教育形式在一些較偏遠(yuǎn)的縣城設(shè)立教學(xué)點(diǎn)。與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T聯(lián)合。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校在職教師提高學(xué)歷的需求，已培養(yǎng)了一批適應(yīng)農(nóng)村教育需要的兼職藝術(shù)教師隊(duì)伍，為農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)師資的來(lái)源拓寬了渠道。筆者在擔(dān)任幾年農(nóng)村在職教師“函授”班的教學(xué)過程中，通過與農(nóng)村學(xué)校教師的交流，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍中有一大批熱愛農(nóng)村孩子，善于利用農(nóng)村

6、現(xiàn)有的教學(xué)條件，熟悉農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，熟悉地方文化，掌握一定民間藝術(shù)技能的教師和兼職教師，使他們通過專業(yè)培訓(xùn)完全能勝任農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。因?yàn)樗麄冇懈邘熣n堂培養(yǎng)不出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們熱衷于教學(xué)工作，能因陋就簡(jiǎn)地尋求教學(xué)方法和手段，是農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的潛在力量。目前我國(guó)廣大農(nóng)村學(xué)校要全面推行素質(zhì)教育，改善農(nóng)村藝術(shù)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，需要大量的藝術(shù)師資。充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的潛在人才資源，因地制宜地、有針對(duì)性地培養(yǎng)無(wú)疑是多出人才、快出人才的最有效方法。二、針對(duì)文科類教師培養(yǎng)農(nóng)村美術(shù)師資的可行性目前我國(guó)全日制義務(wù)教育美術(shù)課程的改革正朝著適應(yīng)素質(zhì)教育要求的培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)，從而調(diào)整課程內(nèi)容和培養(yǎng)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和

7、課程理念中最值得注意的是將美術(shù)課程定性為“人文性質(zhì)”。總結(jié)過去師范美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方式中過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，及教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的情況。根據(jù)我校中文兼美術(shù)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)與美術(shù)理論互溶互通的原理，筆者認(rèn)為：在農(nóng)村學(xué)校的文科類教師中培養(yǎng)美術(shù)兼職教師是為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的最有效途徑，其理論依據(jù)是：1美術(shù)與文科同屬社會(huì)科學(xué)范疇它們之間的理論知識(shí)體系息息相通，從古到今繪畫藝術(shù)與人文學(xué)科更有著相互融合、相輔相存的親源關(guān)系。如中國(guó)畫就是詩(shī)，書，畫一體的藝術(shù)門類。在普通教育領(lǐng)域中，美術(shù)與文科共同承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的思想性、人文性、審美性的教育任務(wù)。在文科類教學(xué)中離不開美術(shù)的

8、配合，如教材中的插圖、詩(shī)配畫和連環(huán)畫、黑板報(bào)、教學(xué)掛圖、幻燈片等。在美術(shù)教學(xué)中，更需要人文學(xué)科的理論基礎(chǔ)、語(yǔ)言修養(yǎng)和廣泛的社會(huì)知識(shí)。如教學(xué)中的教案編寫，教學(xué)中對(duì)美術(shù)作品的賞析，對(duì)繪畫理論的解釋和作畫過程的表述及對(duì)創(chuàng)作思想和審美意蘊(yùn)的解析等。2從教學(xué)內(nèi)容相互融合的方面看文科的課程主要通過對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力及其人文知識(shí)，即聽、說、讀、寫的能力。而美術(shù)課主要以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和作品賞析培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。前者以工具性、知識(shí)性為主，后者以認(rèn)識(shí)性、創(chuàng)造性為主，因此兩者存在著互補(bǔ)性，即對(duì)文學(xué)作品的理解需要審美能力的輔助。在美術(shù)基礎(chǔ)教育中需要語(yǔ)言的啟發(fā)、解釋、表述。而且語(yǔ)言藝術(shù)的思維能力、表達(dá)能力與造型藝術(shù)的感受能力、動(dòng)手能力、想象力對(duì)普通教師的全面素質(zhì)來(lái)說都是不可缺少的。3具有一定文科基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師再學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)，自然會(huì)與其自身文學(xué)知識(shí)相交融，文學(xué)與美術(shù)不同的表現(xiàn)手法、不同的選材角度、不同的技巧有助于拓展思維、開發(fā)智力、完善人格、實(shí)現(xiàn)自我就人才培養(yǎng)而言