培智學校數(shù)學教學的生活化

1、培智學校數(shù)學教學的生活化作者:錢燕妮 <<新課程標準>>中強調(diào)數(shù)學教學是一種數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發(fā)育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展很差，對于這些智障學生來說，數(shù)學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。因此，教師的數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學學習與智障學生的生活結(jié)合起來，通過多種形象化的教學手段，使他們學會抽象的數(shù)學知識，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，體驗數(shù)學來源于

2、生活又應用于生活的樂趣。那么如何使培智學校的數(shù)學教學生活化，是優(yōu)化數(shù)學教學的一個非常重要的課題，筆者通過歷年的智障教學實踐，對這一領(lǐng)域有著一些自己的理解。一、創(chuàng)設生活化的場景，感受生活中的數(shù)學。 生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，每一位學生包括智力落后學生在日常生活中都會碰到各種數(shù)學問題，教師應該充分認識學生的已有生活經(jīng)驗和數(shù)學的實際，將書本知識融入生活中，對教材作出合理、適度的選擇、加工與改造。教學前精心創(chuàng)設生活化的場景，調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生在無意的生活中學到有意的數(shù)學知識。例如在進行“角、分”的教學中，將教室布置成一個小型超市，師生共同參與購物活動，在買與賣的過程中，學生自

3、己在生活的情景中輕松的找到了數(shù)學素材，通過自己的親身實踐，學生認識了 “角”“分”的單位，解決了“角”和“分”的簡單計算問題，真切感受到了“生活中處處有數(shù)學”，體會了數(shù)學在生活中的用處。 二、設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。智障兒童的數(shù)學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創(chuàng)設問題情景，創(chuàng)設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。筆者認為需要做到以下兩個方面：（1）生活化的教學語言。針對智障兒童直觀形象化的思維特點，在智障教學中，教師的語言要生動、

4、有趣、形象化，符合智障學生的心理特點，切忌用成人語言，抽象語言，要用生活化的語言引導學生進入生活化的情景中，參與生活化的數(shù)學學習。智障兒童的語言感知速度緩慢，教學中教師還要把握語速，注意節(jié)奏，不要太快，否則學生反應不過來難以接受,也就不可能對上課內(nèi)容感興趣。另外智障兒童有一種自卑心理，教學語言中還需要多一點理解和賞識，要及時給予表揚和鼓勵。有時一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，一句簡單的贊語，都會使智障兒童克服自卑心理，燃起自信的勇氣，不斷探索生活中的數(shù)學，解決身邊的數(shù)學問題。（2）生活化的教學方法，教學手段。從教學方法看，教師要積極創(chuàng)設問題情景，喚起智障學生已有的生活經(jīng)驗和生活知識，啟發(fā)他們從

5、生活化的數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想，敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師問題的提出不論是實際問題還是理論問題都應融合于生活的情景中，緊密結(jié)合生活和教材內(nèi)容，使學生在不知不覺中解決問題，形成清晰的思路。教學中還要做到“分層教學，個別輔導”，注重因材施教，把握學生的整體水平，對那些需要彌補或加深的學生進行個別教學和輔導。從教學手段看，運動的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學生感知。因此教學中要充分準備一些新奇的、操作性強的教具來輔助教學，讓學生多動手操作，吸引他們的注意力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和科學習慣。借助現(xiàn)代化的多媒體進行

6、教學，將一些抽象的數(shù)學知識通過聲、形的方式，以智障兒童容易感知的視、聽形式出現(xiàn)，將靜止的對象活動化、生活化，把復雜的數(shù)學問題簡單化、細致化，便于學生理解接受。教學中還可以選擇性的運用游戲活動，讓學生走進自然的懷抱，調(diào)動學生多種感官的參與，在生活中體會數(shù)學，在實踐中掌握知識。三、創(chuàng)造生活實踐機會，使數(shù)學應用生活化。智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數(shù)學教學的目的就是要讓學生走出教室，在生活空間中反復學習，在社會實踐中重復感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數(shù)學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決的辦法，讓學生更深刻地體會到數(shù)學的應用價值，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和

7、應用能力。課后教學中，教師要努力創(chuàng)造運用數(shù)學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數(shù)學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數(shù)學應用生活化。如學習了“數(shù)字的認識”后，可以讓學生數(shù)一數(shù)教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。這些充滿生活氣息的實踐操作使數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力和解決實際問題的能力，使學生真實感受到了數(shù)學知識在生活中的應用 。   培智學校的數(shù)學教學是要努力創(chuàng)造適合他們的數(shù)學教育，彌補他們的缺陷，最終使他們能夠適應社會，自食其力，而數(shù)學教學的生活化設計，關(guān)注了學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，體現(xiàn)了符合智障學生學習需求的教學方式，發(fā)展了學生積極運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使每個學 生都得到了充分而全面的發(fā)展。是加強學生實踐能力推進素質(zhì)的必