手工課的意義

1、芋工活動最重要的經(jīng)驗是身體的活動、手指靈巧和專心致力，身體和精神的相 互依賴是一種生命的事實，因此，一個人如果能學會取得身體與精神兩方面的平 衡，他會覺得很舒適”。做手工讓思路更清晰心情更愉悅我們和孩子的生活中會發(fā)現(xiàn)，做手工活動的時候，例如是做針線活兒的時候，我 們把針上上下下地在布上穿梭的時候， 還有我們縫制一個東西的時候，似乎有一 種力量在鼓勵著我們想停也停不下來， 一個勁兒地一直做下去。我們問問那些停 不下手而做手工的人們，他們的感受是什么呢，得到的回答是很舒服，好像自己的思路很清楚”，就想這么一直做啊做啊一直做下去，不想停下來 ”，不知道 為什么，就是想做手工，直到累了。 ”是啊，做手

2、工的人通過這種身體上的活動 而達到內(nèi)心的滿足和愉悅，這種滿足和愉悅又告訴他們的身體，還想做下去。我們在孩子身上也同樣的發(fā)現(xiàn)，給一個夠年齡（身體發(fā)育到可以做精細動作的時 候）的不想工作的孩子一卷毛線，他們會怎么樣對待這卷毛線，大多數(shù)情況是這 個孩子會拿毛線做一點事情，做著做著他們就會安靜下來，也有人說，線這種東 西也有線索的意義，當我們在整理它的時候也是在梳理我們自己的思維線索。手工帶給孩子力量感，讓孩子更加自信手工活動中有很多的內(nèi)容，不只是做縫紉的工作，但是不管是哪一個類型的手工 活動，它真的就像有著魔力一樣，在吸引著我們這些熱愛藝術(shù)活動的孩子們， 我 們會想，是這種活動有著強烈的新鮮感，讓孩

3、子們?yōu)樗?？還是它的存在使 得孩子們的身體和心靈達到平衡，讓工作之后的孩子更能有所體驗，這種體驗又 在告訴孩子們的身體我們要做這樣的事情， 我們需要這樣的活動，一種給人帶來 力量的活動。手工活動中讓我們了解到，是孩子的身體和心靈兩者在互相地起著作用， 從而才 使得這個活動的產(chǎn)生?；顒拥漠a(chǎn)生伴隨著能力的發(fā)展。動作是心理發(fā)展的外部表 現(xiàn)；動作促進了空間認知的發(fā)展；動作促進了社會交往。也有的人是這樣來形容手工活動和這兩方面的關(guān)系的，他們說手工活動也是手部 的一種工作，認為手部肌肉的工作與智力的發(fā)展有著顯著的相關(guān)性， 孩子動作（身 體）的發(fā)展的意義在于動作（身體）本身而不是心理（心靈），但是，動作

4、（身 體）的發(fā)展又在心理（心靈）發(fā)展中起著重要的作用，它表現(xiàn)在動作是心理發(fā)展 的源泉或前提。從這段的觀點來看，雖然在表達的是手工活動中產(chǎn)生的動作和心理的關(guān)系及起到 的作用，但是，同時也在說，手工活動中將這一活動實現(xiàn)的人的身體和心靈的關(guān) 系和互相起到的作用，直到最終的平衡。即從整體動作向分化動作發(fā)展，從不隨 意動作向隨意動作發(fā)展，具有一定的方向性和順序性（頭尾，近遠，大小原則）。 從具體看，兒童主要動作的發(fā)展表現(xiàn)在隨著主動探索和認識周圍事物，手的抓握，具有一定的靈活性和隨意性，尤其是五指分化和手眼協(xié)調(diào)的成熟，兒童開始使用 工具，使動作具有間接性，從而使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知 覺

5、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同一個問題有不同的答案，而所有的答案都是在解釋這個問題，細分析這些答案 都有道理，再一比較就會發(fā)現(xiàn)，所有答案的源頭都是一致的。在活動的具體操作方面，幼兒園安排的手工活動是根據(jù)孩子的年齡、具體狀態(tài)和 接受程度來進行的。在準備活動時候，主班老師會考慮本班孩子的年齡結(jié)構(gòu)，和孩子們的整體狀態(tài)， 之后會提供適合孩子們的活動材料和一些建議， 例如：要安排主題是粘貼的手工 活動，老師要給孩子提供適合做手工的紙， 這些紙老師在準備材料前內(nèi)心就要對 紙張有要求，紙面是干凈的，是容易達到即要做的物品的軟硬度等等。所要做的內(nèi)容，也不是孩子在這此活動中任意粘貼， 老師給與孩子想像和創(chuàng)造的 空間的同時，是

6、有一些要求的，對材料的使用老師也會幫助孩子來了解它們的用 法，在好的氛圍下，孩子們對工作材料會有珍惜的情感， 孩子也會更好地完成自 己的作品。面對小年齡的孩子們，做手工時所用到的剪刀這樣的工具， 小孩子還不能達到把 握剪刀，此時，老師可以給孩子們準備用手撕的紙， 這樣孩子不但體驗了用手撕 紙的感覺，而且長期也達到培養(yǎng)手指之間的協(xié)調(diào)性， 撕出來的形狀比較自然，有 流暢的線條感，圓融的邊角對孩子有種保護的作用，也有的人是非常提倡這種做 法，而不去用剪刀，因為剪來的線條帶有生硬的，不舒服的感覺。這些工作材料一定在活動之前準備的僅僅有序，準備出來的材料就含著豐富的邏 輯，這些邏輯在孩子工作時會不斷的影

7、響孩子，使得孩子在做工作中得到有序的 發(fā)展。當老師觀察到孩子達到了，能夠很好的控制自己的情緒，并能很好的控制手中的 工作材料時，這時給孩子提供剪刀，這時孩子就能用剪刀剪出自己想做的作品， 或自己內(nèi)心想表達的情感?？傊?，給孩子的手工活動，是用動手來表達情感的過程，在這樣的過程中孩子會 不斷地感知到自己和他人之間的關(guān)系，并把這些情感和關(guān)系用動作的方式表達出 來。對于孩子的動作發(fā)展而言，孩子的動作發(fā)展具有一定規(guī)律性，基于此，我們要幫 助兒童要學會用他們的手，而且手的學習在幼兒園里，是從藝術(shù)的層面，從內(nèi)心 的感受和玩開始的。在這個時間里，兒童要用他們的整個身體來參與學習的。手工活動是與藝術(shù)氛圍相聯(lián)系的，孩子們不是根據(jù)刻板的要求，來達到做手工的 目的，而是通過孩子在幼兒階段所具有的身體意志來進行動作的。這就是說，所有孩子所做的東西，都是從他們的內(nèi)在發(fā)自真正的感受來做的， 最終我們看到的 孩子做的成品，都是把藝術(shù)感和使用功能聯(lián)系在一起的東西，這些東西中也散