小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)隆德縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張廣勝一、小組合作學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計(jì)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。所謂合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)、興趣、能力、性別與性格等方面的差異，編成異質(zhì)小組，利用教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過(guò)人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間

2、的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當(dāng)今社會(huì)，由于個(gè)人能力的限制，很多工作需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得更為重要。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須遵循如下原則：主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、擇優(yōu)的動(dòng)力，從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高。師生平等原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有自主探索、操作實(shí)驗(yàn)、積極思考和合作交流的空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流和處理信息的能力。因此，

3、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受教師是自己平等的伙伴。激勵(lì)性原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)為主，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅、發(fā)展的樂(lè)趣、創(chuàng)新的渴望。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立自信心、自強(qiáng)心和進(jìn)取心，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。根據(jù)以上原則，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)一般采取如下策略：組建合作學(xué)習(xí)小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)；組間同質(zhì)；男女比例恰當(dāng)；興趣、愛(ài)好、搭配、定時(shí)重新分組；組長(zhǎng)實(shí)行輪換”以便確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。營(yíng)造合作學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)必須創(chuàng)

4、設(shè)一種開(kāi)放式的群體空間。桌椅排放應(yīng)有利于學(xué)生間的交流合作，因此要變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位結(jié)構(gòu)為“T”型或“馬蹄”型，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和個(gè)性發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度。如果學(xué)生對(duì)合作沒(méi)有正確態(tài)度，那么小組學(xué)習(xí)就難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師要重視加強(qiáng)培養(yǎng)以下態(tài)度：學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、勤于思考、不依賴教師和其他同學(xué)；樂(lè)于助人，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)弱互助；虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)；敢于發(fā)言和質(zhì)疑，討論時(shí)自覺(jué)的輪流進(jìn)行，不大聲喧嘩。把握好教師的角色。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定者、程序設(shè)計(jì)者、情境營(yíng)造者、討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評(píng)價(jià)者。當(dāng)學(xué)生遇到因難時(shí)，教師應(yīng)給予援助，

5、但不可代替他們的思考，不可暗示解題的途徑；學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)以平靜的心傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不忙糾正，先讓其他同學(xué)更正，評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，仍有錯(cuò)誤，教師再啟發(fā)引導(dǎo)。合理評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。例 兩位數(shù)乘兩位數(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激趣引人：“如果一箱飲料是36瓶，那么12箱這樣的飲料有多少瓶？”先讓同學(xué)列式，然后用盡可能多的方法計(jì)算“3612”。合作交流，學(xué)生探究：對(duì)此，學(xué)生可能提出多種計(jì)算方法，如363636（共12個(gè)36相加）361036236263634365

6、2362針對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的差異，讓學(xué)生交流。首先在小組內(nèi)匯報(bào)，要輪流說(shuō)，盡可能不要重復(fù)。然后，小組整理成果，準(zhǔn)備向全班同學(xué)報(bào)告：我們解決了什么問(wèn)題？我們是怎樣解決的？哪些算法我們組沒(méi)有想到？我們有什么收獲等？反思鞏固，教師小結(jié)比較各種算法的特點(diǎn)。提出新的問(wèn)題：如果換成2317，那么以上各種方法中，哪些還能應(yīng)用？哪些即將失效？能用的那些方法中，哪些較為簡(jiǎn)便？從這些算法中能否歸納出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法法則？布置作業(yè)二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的反思在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，如果不了解和掌握它的目標(biāo)定位與理論基礎(chǔ)，將會(huì)流于形式，陷于誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：在一些體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動(dòng)中，形式上

7、教室里課桌的排放棄除了以前的“秧田式”，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，環(huán)桌面坐。老師提出問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始討論，教室里人聲嘈雜，學(xué)生講什么根本聽(tīng)不清。老師宣布“時(shí)間到”，嘈雜聲立即嘎然而止。老師與學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)的交流。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，未能及時(shí)地組織有效的學(xué)習(xí)，包括事先的準(zhǔn)備、合作過(guò)程中的指導(dǎo)以及對(duì)合作交流的評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)等，使得學(xué)生的合作交流流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的目的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其目的是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。然而在某些合作教學(xué)活動(dòng)中，教師為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有時(shí)情境的

8、內(nèi)容在份量上遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。例如，在一節(jié)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)”的課上，教師先出示一張全校教師的合影，花去大量時(shí)間讓學(xué)生猜“各科教師的人數(shù)，然后分別提出問(wèn)題：語(yǔ)數(shù)教師共多少人？音體美教師共多少人？讓學(xué)生分組合作交流。雖然有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引入新課，但未能讓學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從“逐個(gè)計(jì)數(shù)”上升到“按群計(jì)數(shù)”，在營(yíng)造學(xué)習(xí)背景時(shí)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義理解與掌握基本的算理與技能。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，有的過(guò)于淺易，有的不夠恰當(dāng)。比如，教師在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“為什么1厘米等于10毫米？”要求各小組討論。合作的問(wèn)題應(yīng)該有一定的探究?jī)r(jià)值，無(wú)價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論只能失去合作的

9、意義。對(duì)于小組合作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。然而對(duì)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生互動(dòng)的多，互助的少；盲目討論的多，友好分享的少，學(xué)生的參與度很不均勻。一些表演欲強(qiáng)的學(xué)生搶著發(fā)言，老師為了怕影響教學(xué)進(jìn)度，總是選一些尖子生代表小組發(fā)言，而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)“聽(tīng)眾”或“陪讀”的角色，結(jié)果在知識(shí)的理解與掌握上只能是讓“少數(shù)人先富起來(lái)”,使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)早地出現(xiàn)了兩極分化。“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主探索是體現(xiàn)個(gè)人的一種獨(dú)立的、單向的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“合作交流”是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的、多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在某些觀摩課上，教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題以