《再別康橋》的教學設(shè)計（馬學云）

1、再別康橋的教學設(shè)計吳忠市第四中學 馬學云教材分析本詩在義務教育課程標準實驗教科書九年級下冊的第二單元的第六課（教材第31-33頁）。作者是現(xiàn)代詩人徐志摩，他的詩歌意境優(yōu)美，語言華麗，具有極高的藝術(shù)水平，在現(xiàn)代文學史上具有很高的聲譽。1920年10月1922年8月，詩人曾游學于英國著名的康橋大學（即劍橋大學）?？禈驎r期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點。1928年詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日新月月刊第1卷第10號上，后收入猛虎集?！翱禈蚯榻Y(jié)”貫穿于詩人一生的詩文中，而再別康橋是其中最有名的一篇，是其代表作，也是傳世之作。該詩柔美細膩，借

2、景抒情，抒發(fā)了詩人熱愛和留戀母校的情懷，是對徐志摩“詩化人生”的最好的描述，重視“三美”，真正體現(xiàn)了詩人的詩美主張。教學目標一、知識與能力1、了解作者有關(guān)情況及其作品風格，文藝主張。2、了解本詩的寫作背景，為理解本詩做好準備。3、了解現(xiàn)代詩歌特點，激發(fā)學生對詩歌的興趣，培養(yǎng)詩歌朗讀能力。4、引導學生多讀，以達誦讀，通過誦讀領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容及作者的思想感情，感受詩歌之美。二、過程與方法1、學生查找文章中的生字詞，為讀懂文章做準備。2、了解作者及其作品風格，寫作背景，為了解詩歌內(nèi)容，感受作者思想感情，領(lǐng)悟作品風格做好準備。3、通過朗讀、討論、交流、理解詩歌內(nèi)容、作者感情，本詩意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美、

3、音樂美的特點，在讀解中達到背誦。4、在比較基礎(chǔ)上了解現(xiàn)代詩歌特點，訓練學生個性化的閱讀，獲得獨到情感體驗，使學生學會閱讀詩歌作品的基本方法。三、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生通過閱讀理解，感受詩歌之美，陶冶情操，培養(yǎng)健康審美情趣，樹立尊師、愛校、愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。四、教學重、難點及突破（一）重點1、在朗讀中理解詩歌內(nèi)容及作者感情。2、理解詩歌意境。3、品味詩歌語言。4、學習理解詩歌的色彩美、結(jié)構(gòu)美、音樂美。（二）難點1、詩歌意境。2、品味詩歌語言。（三）教學突破在了解作者寫作風格，本詩寫作背景基礎(chǔ)上，通過反復朗讀、品味、師生共同交流、探討、教師點撥、引導，進行賞析、理解。五、教學準備（一）教師準備1、

4、搜集整理作者及其作品風格的有關(guān)資料。2、準備好本詩的寫作背景資料。（二）學生準備1、課前認真預習，初步閱讀理解。2、作者及其作品有關(guān)資料的搜集、整理。六、教學課時一課時教學流程設(shè)計一、導語引入，了解作者及其作品風格和寫作背景。二、朗讀詩歌三、討論交流，理解內(nèi)容，理清思路教師活動學生活動 在中國現(xiàn)代詩歌發(fā)展史上，有一位詩人給人們留下了深刻印象和謎一樣的猜測，它就是徐志摩，你了解這位詩人嗎？ 1、在生交流基礎(chǔ)上補充介紹作者生平及經(jīng)歷。 2、你讀過他的哪些作品？給你留下哪些印象？ 3、引入、板書課題。介紹本詩寫作背景。 交流自己搜集到的有關(guān)作者及其作品相關(guān)資料。 聽師介紹，進一步了解并識記作者，作品

5、風格，寫作背景等，激發(fā)學習興趣及探究欲望，為學習理解本詩做好準備，打下基礎(chǔ)。教師活動學生活動 1、放錄音范讀，注意如何朗讀2、指導學生自讀，把握節(jié)奏、重音，感情基調(diào)3、指名學生比讀，師生評價4、學生齊讀聽范讀，把握節(jié)奏與感情基調(diào)，在自讀基礎(chǔ)上舉手比讀及評價，互相糾正、然后齊讀。教師活動學生活動1、引導交流：讀完本詩后，給你留下哪些深刻感受？2、內(nèi)容交流及明確3、引導交流理清詩歌思路逐節(jié)朗讀欣賞，在討論交流基礎(chǔ)上，批注自己的理解。教師活動學生活動1、引讀：你最想學習本文的什么？請用備用紙寫下一兩個學習主題，確定自己的學習目標。2、概括學生確定學習主題，估計是語言、意境、情感、構(gòu)思幾方面。3、引導

6、學生按自定的學習主題，自己去感悟，判斷去思考創(chuàng)新。并在備用紙上寫下感受，及時捕捉準備交流。4、引導學生小組交流，每人依次發(fā)言，選出代表。5、全班交流，學生主動發(fā)言。思考確定自己最想學習的方面，定下自己學習目標。全班交流自己學習主題。研讀課文，賞析評價，作出批注，寫下感受。小組交流，適當記錄。全班性交流。.四、確定學習主題，研讀欣賞五、交流研討，質(zhì)疑問難。六、總結(jié)全文，布置作業(yè)教師活動學生活動1、引導：各位在研讀和交流過程中，肯定會產(chǎn)生一些疑問，請先在小組內(nèi)交流自己問題，小組內(nèi)容易解決的，馬上解決，不易解決的，寫在專用紙上，作出本組問題，提交全班討論。2、小組討論后，歸納小組問題。預計：（1）開

7、頭的“輕輕的”與結(jié)尾的“悄悄的”能不能互換？（2）作者為什么說“沉淀著彩虹似的夢”？（3）“向青草更青處漫溯”有什么深意？（4）作者十分留戀康橋，為何又“不帶走一片云彩”？（5）笙簫是一種樂器，為什么“悄悄”會成為“別離的笙簫”？（6）本文的音樂美體現(xiàn)在哪些方面？（7）本詩的色彩美體些在哪些詞語上？如何理解？3、引導：請每個小組選三個問題來討論，其中本組為首選討論題，與本組題目排列最近的兩個為次選討論題。開始討論。4、交流討論，教師點撥，巡回指導，同學回答，師生補充。5、師設(shè)計問題：（1）這首詩的單行與雙行錯開排列，作者為什么要這樣排列？（2）這首詩的首尾兩段語意相似，節(jié)奏相同，這樣寫的效果好

8、不好？提出自己的疑問，小組內(nèi)交流解決，并將不易解決問題寫在專用紙上，準備全班討論。交流各組提交的疑難問題。請同學上黑板板書自己的有關(guān)問題。其他同學在下面可以思考，也可以小聲交流看法，將自己的理解寫在書上，或備用紙上，以等待交流、討論。選問題，小組合作討論，做好記錄。全班交流，教師與學生共同探討。思考并回答教師問題，從整體上把握和理解該詩，體會本文音樂美、結(jié)構(gòu)美、照應美。教師活動學生活動1、教師從意境美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美、感情美、音樂美等方面談自己的閱讀感受。2、學生總結(jié)。引導：學完本文后的感受及收獲。3、作業(yè)布置：課外閱讀徐志摩的其他作品。聽老師介紹感受，與自己比較，領(lǐng)會詩歌重在個性化理

9、解及感受。從內(nèi)容，藝術(shù)特色，賞析詩歌方法情感、態(tài)度、價值觀方面談體會總結(jié)。課后反思：在教學這一課前，曾經(jīng)聽過本校教師所執(zhí)教的這一課的公開課，課堂上老師預先設(shè)計了問題，然后在課堂上引導學生去分析，賞析，結(jié)果課堂上把該詩支離破碎，學生反應平平，課堂氣氛死氣沉沉，效果很不理想。下來后，我參考了一些教師的教學案例，從中選取預設(shè)了能適合于所任教班級學生實際情況的教學設(shè)計，緊扣文本特點，在課堂上實施了這一教學設(shè)計，出乎意料，效果真好。不但完成了教學內(nèi)容，而且教會了學生學習賞析詩歌的方法，縣師生始終在熱烈，寬松的氣氛中探討，還課堂與學習主動權(quán)以學生，較大程度上體出一課改理念。這堂課的成功之處在于教師對教學的

10、組織，尤其是組織學生開展討論。但最成功的，也就是比較符合語文教學規(guī)律的是兩點：一點是教學內(nèi)容在教學過程生成，可稱之為“教學內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)”?！胺侵甘尽保部梢岳斫鉃椤胺穷A設(shè)”，也即“不預先指示學習目標”。語文學科與其他學科教學最大區(qū)別在于其他學科的教學內(nèi)容由教材直接呈現(xiàn)，而且是在教學之前已經(jīng)客觀存在，甚至不可更改。而語文課呢？教材只是教學內(nèi)容的載體，真正的教學內(nèi)容潛藏在教材中，需要我們在教學過程中去生成。過去，這個教學內(nèi)容是教師預設(shè)的，在上課前就想好了，然后在上課時直接指示給學生，然后圍繞教師指示的教學內(nèi)容展開教學?，F(xiàn)在，我們在課堂里讓老師一言堂猛講一通已經(jīng)不行了，“討論法”比較受歡迎，但需要指出的是，不僅對問題的最后認識要通過討論得出。這個“非指示”不僅是不能有“標準答案”，也應包含不能有“標準內(nèi)容”。這堂課另外一點比較重要的是對教學內(nèi)容的生成者的設(shè)計。教學內(nèi)容是在教學過程中生成的，那么由誰生成呢？我的結(jié)論是：由師生雙方共同生成。教師是要起作用的，但教師的作用是觀察者、發(fā)動者、支持者幫助者，如要時還應是總結(jié)者，真正的生成主體應該是學生。為什么呢？因為在語文教學過程中，尋找教學內(nèi)容的過程。本身就是完成教學目標的組成部分。從某種程度上，對語文教學來說，教學內(nèi)容的生成過程，就是教學目標的實現(xiàn)過程。我們“感覺”這篇課文存在什么東西，什么東西值得我們學習，這“感覺”也就