初中生心理健康的優(yōu)勢(shì)家庭教養(yǎng)方式探究

1、初中生心理健康的優(yōu)勢(shì)家庭教養(yǎng)方式探究【作者簡(jiǎn)介】劉建榕 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院350000【內(nèi)容提要】 本研究從初中的心理健康出發(fā)， 以初中生的氣質(zhì)特點(diǎn)作為中介控制變量， 采用 中學(xué)生心理健康量表 和父母教育方式評(píng)定量表對(duì)329名初二學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā) 現(xiàn)：(1)初中生的心理健康呈現(xiàn)“兩頭小，中間大”的分布趨勢(shì)；(2)初中生評(píng)定的父母教養(yǎng)方式具有性別特點(diǎn)，并與其心理健康水平存在極其顯著的關(guān)系；(3)控制了初中生的氣質(zhì)特點(diǎn)影響后， 發(fā)現(xiàn)存在著有利于各種氣質(zhì)特點(diǎn)的青少年心理健康的“優(yōu)勢(shì)家庭教養(yǎng)方式” ，即 父母充分的溫暖、理解與愛，以及母親的不拒絕否認(rèn)?！娟P(guān)鍵詞】初中生 心理健康 優(yōu)勢(shì)家

2、庭教養(yǎng)方式 【正文】1引言“心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、 走向世界、 走向未來、 建功立業(yè)的重要條件。 ”1青少年的心理健康問題正倍受全社會(huì)的關(guān)注。80年代以來，我國學(xué)者曾做過大量的抽樣調(diào)查，如陳家麟(1984)在江蘇、浙江兩省對(duì)1095名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在16.53%的學(xué) 生有各種心理問題； 全國22個(gè)城市抽樣調(diào)查了24013名4-16歲兒童， 問題行為的檢出率為12.97%(1993)?？梢娢覈嗌倌甑男睦斫】禒顩r不容樂觀。青少年的心理健康受到家庭、 社會(huì)、 學(xué)校和個(gè)體自身特點(diǎn)等多方面因素的影響。 本研究僅從家庭教養(yǎng)方面進(jìn)行有關(guān)的探討。 美國著名的女心理學(xué)家鮑姆令特將父母教養(yǎng)方式 分

3、成權(quán)威型、 縱容型和專制型三種。 許多研究都表明， 權(quán)威型的管教方式有利于青少年的健 康成長，縱容型、專制型的教養(yǎng)將對(duì)青少年的發(fā)展產(chǎn)生不利影響 (Baumrind,1972,Sigel.I.E,1986等)。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的許多父母采取的是混合型的教養(yǎng)方式，兼有上述三種教養(yǎng)方式的特點(diǎn)。2所以，將單一的教養(yǎng)類型細(xì)化為具體的教 養(yǎng)因子可能對(duì)現(xiàn)實(shí)中的家庭教育更有指導(dǎo)意義。 目前， 關(guān)于兒童發(fā)展的家庭研究已由父母對(duì) 子女的單向決定研究轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)研究3，即在考慮父母對(duì)子女影響的同時(shí)，也要考慮子 女自身的特點(diǎn)對(duì)父母的反作用。 近幾年的許多研究都發(fā)現(xiàn)， 兒童的氣質(zhì)在個(gè)體與環(huán)境相互作 用的過程中常常成為

4、環(huán)境對(duì)人發(fā)展影響的中介，“在人與環(huán)境的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用”(簡(jiǎn)斯特里勞)4。有研究發(fā)現(xiàn)5，初中生氣質(zhì)是某些家庭教養(yǎng)方式因子與初中生心理健康的中 介因素， 不同氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生適應(yīng)不同的教養(yǎng)方式。 那么， 不同氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生要達(dá)到 良好的心理健康水平， 所要求的家庭教養(yǎng)方式可能是不同的。如果不考慮初中生的氣質(zhì)因素，即將初中生的氣質(zhì)特點(diǎn)作為中介變量控制住， 是否存在著有利于所有氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生心理 健康的家庭教養(yǎng)方式？本研究旨在從具體維度考察初中生評(píng)定的父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)，尋找有利于各種氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生心理健康的家庭教養(yǎng)方式，稱之為“優(yōu)勢(shì)家庭教養(yǎng)方式”。2方法2.1被試采取隨機(jī)整群抽樣的方式抽取上

5、海市兩所中學(xué)初二年級(jí)8個(gè)班學(xué)生作為被試， 共347名，有效被試329名，其中，男生147名，女生182名。被試分別來自一所重點(diǎn)中學(xué)和一所普通中學(xué)。2.2研究工具采用譚和平(1997)編制中學(xué)生心理健康量表測(cè)量初中生的心理健康狀況。 該量表從認(rèn)知正常、 情感協(xié)調(diào)、 意志健全、 個(gè)性完整和適應(yīng)良好五個(gè)方面衡量初中生的心理 健康水平。 每個(gè)學(xué)生可測(cè)得總的心理健康狀況的T分和與之相應(yīng)的心理健康等級(jí) (優(yōu)、中上、 中等、較差、差五等)。該量表具有較高的信度(重測(cè)信度為0.79)和效率(結(jié)構(gòu)效度X2/V=1.22)。將岳冬梅(1993)修訂 父母教育方式評(píng)定量表 稍作改動(dòng)后， 讓初中生被試對(duì)其父母親 的教

6、育方式分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樗斜辉嚲鶠楠?dú)生子女， 所以刪去原量表中 “偏愛被試”因 子。該量表的父親量表有五個(gè)因子：(1)情感溫暖、理解，(2)懲罰嚴(yán)厲，(3)過分干涉，(4)拒絕否認(rèn)和(5)過度保護(hù)；母親量表有四個(gè)因子：(1)情感溫暖、理解，(2)過于涉過保護(hù)，(3)拒絕否認(rèn)和(4)懲罰嚴(yán)厲。各分量表的同質(zhì)性系數(shù)在0.88-0.46之間。采用龔耀先(1983)修訂艾森克人格問卷(7-15歲)測(cè)量初中生的氣質(zhì)特點(diǎn) (內(nèi)外傾和情緒性，兩個(gè)分量表的重測(cè)信度分別為0.8628和0.7290)作為中介控制變量。3結(jié)果3.1初中生心理健康的基本狀況 對(duì)所有被試的心理健康等級(jí)進(jìn)行單變量頻數(shù)分布分析，每個(gè)等級(jí)

7、所擁有的人數(shù) 及該人數(shù)占總體的百分比如表1所示：表1初中生心理健康等級(jí)分布情況等級(jí)人數(shù)21(6.4%) 59(17.9%) 114(34.7%)注：1.心理健康等級(jí)1表示差，2表示較差，人數(shù)邊上括號(hào)中數(shù)字表示該等級(jí)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。由表1可知，初中生的心理健康分布呈“兩頭小，中間大”水平中等和中上的學(xué)生占了大部分(65.4%)，優(yōu)和較差、差的人比較少。尚有24.3%的學(xué)生 心理健康上處于較差和差的狀況， 應(yīng)引起家長和教師的高度重視。 同時(shí)， 對(duì)于心理健康水平 中等的學(xué)生，也應(yīng)加強(qiáng)教育，使其心理健康水平向更好的方向發(fā)展。分別以性別和所在學(xué)校性質(zhì)(重點(diǎn)中學(xué)或普通中學(xué))作為自變量，以心理健康T分

8、數(shù)為因變量作差異顯著性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生之間、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)之間均不存在心理健康水平的顯著性差異(P.05)。獨(dú)立變量(表2：3.2初中生評(píng)定的父母教養(yǎng)方式狀況 對(duì)家庭教養(yǎng)方式的9個(gè)變量進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)9個(gè)教養(yǎng)方式變量是P=074.05)。以性別作為因素變量，對(duì)9個(gè)教養(yǎng)方式因子作方差分析，結(jié)果見表2男女初中生評(píng)定的父母教養(yǎng)方式的差異比較101(30.7%)3表示中等，34(10.3%)4表示中上，5表示優(yōu)。的狀況，心理健康男生(N=147)女生(N=182)均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差P值EF12.7902.5042.8172.546.05EF21.6408.4841.3700.

9、339v0.5EF32.1014.4641.8374.416v0.5EF41.6372.1391.4643.377v0.5EF52.1102.5361.8440.445v0.5EM12.8657.4802.9320.4970.5EM22.4303.4152.2497.321v0.5EM31.8268.5751.6284.436v0.5EM41.5729.4891.3852.372v0.5注2：EF1表示父親情感溫暖、理解，EF2表示父親懲罰嚴(yán)厲,EF3表示父親過分干涉，EF4表示父親拒絕否認(rèn)，EF5表示父親過度保護(hù)；EM1表示母親情感溫暖、理解，EF2表示母親過干涉過保護(hù)，EM3表示母親拒絕否

10、認(rèn)，EM4表示母親懲罰嚴(yán)厲。下表同。由表2發(fā)現(xiàn)，男女生在父母的情感溫暖、理解上無顯著差異，而男生體驗(yàn)到的 父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)和過干涉過保護(hù)高于女生。再對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行配對(duì)檢驗(yàn)。由于父親的過度干涉和過度保護(hù)在兩個(gè)因子上，母親的只在一個(gè)變量上， 為了比較的方便， 將父親的過度干涉和過度保護(hù)合成一個(gè)因子， 比較的結(jié)果見表3：表3父母教養(yǎng)方式的配對(duì)比較結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)差T值父母教養(yǎng)維度均數(shù)懲罰嚴(yán)厲父1.4942.432母1.171.4691.438情感溫暖、理解父2.8052.527-4.08*母2.9024.490拒絕否認(rèn)父1.5415.464-7.44*母1.7169.521過干涉過保護(hù)父1.95

11、91母.422-18.39*2.3304.377注3:* * *表示Pv.001從表3可知，除了懲罰嚴(yán)厲因子，父母教養(yǎng)方式之間存在極其顯著差異，表現(xiàn) 為母親比父親更容易表現(xiàn)出情感溫暖、理解、拒絕否認(rèn)和過度干涉過度保護(hù)。3.3初中生心理健康與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析對(duì)父母教養(yǎng)方式的9個(gè)因子與初中生心理健康作相關(guān)分析，結(jié)果見表4：表4父母教養(yǎng)方式與心理健康的相關(guān)附圖圖3.4“優(yōu)勢(shì)家庭教養(yǎng)方式” 不同氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生適應(yīng)不同的家庭教養(yǎng)方式，某些消極的教養(yǎng)方式對(duì)某些 氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生可能十分不利， 而對(duì)另一些氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生卻無甚妨害， 所以， 僅憑籠 統(tǒng)的相關(guān)分析不足以完全說明問題。 是否存在一些教養(yǎng)

12、因子， 對(duì)所有氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生的心 理健康都有共同的非常重要的作用？將氣質(zhì)特點(diǎn)（內(nèi)外傾和情緒性）作為協(xié)變量控制住，用協(xié)方差分析探討不同心 理健康等級(jí)組的父母教養(yǎng)方式， 試圖發(fā)現(xiàn)在去除了初中生自身氣質(zhì)特點(diǎn)的影響后， 父母教養(yǎng) 方式在各心理健康等級(jí)上的差異。結(jié)果見表5：表5父母教養(yǎng)方式的協(xié)方差分析SSDFMSFSig ofF(P)EF12.8284.9573.978.004EF2.9324.2331.369.245EF3.3794.095.473.755EF41.0044.2511.251.289EF5.4744.118.501.725EM16.46741.6178.207.000EM2.3214

13、.080.619.649EM32.4094.6022.644.034EM41.2124.3031.744.140結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同的心理健康等級(jí)組在父母的情感溫暖、理解和母親的拒絕否認(rèn)上存在顯著差異。這三個(gè)教養(yǎng)方式因子在不同心理健康等級(jí)上的均數(shù)見表6：從表6可知，隨著心理健康等級(jí)的提高， 父母的情感溫暖、理解因子的分?jǐn)?shù)上升， 即心 理健康水平越高的初中生感受到的父母的情感溫暖、理解越多；母親的拒絕否認(rèn)因子則相反，隨心理健康水平的升高而下降，即初中生的心理健康水平越高， 母親的拒絕否認(rèn)越少， 可見， 對(duì)于不同氣質(zhì)特點(diǎn)的初中生而言， 父母的情感溫暖、 理解和母親的拒絕否認(rèn)因素對(duì)心理健康 的影響是最重要

14、的。 我們可以說，有利于初中生心理健康的“優(yōu)勢(shì)家庭教養(yǎng)方式” 是父母充 分的情感溫暖、理解和母親的不拒絕否認(rèn)。表6不同心理健康等級(jí)的父母教養(yǎng)方式均數(shù)心理健康等級(jí)EF12.4542.5262.7912.9623.085EM12.5992.5662.9093.0453.226EM32.0061.9171.7721.5661.4564討論4.1關(guān)于初中生父母的教養(yǎng)方式 從父母教養(yǎng)方式的配對(duì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女初中生評(píng)定的父母教養(yǎng)方式中除了懲罰 嚴(yán)厲因子之外， 母親在情感溫暖、理解、 過干涉過保護(hù)和拒絕否認(rèn)上均顯著高于父親。 這說 明，孩子感受到更多的來自母親的溫暖、 關(guān)愛與理解，但也覺得母親比父親更容易干

15、涉、保 護(hù)和拒絕孩子。產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因是：(1)父母與孩子接觸的時(shí)空不同。一般來說， 母親是孩子日常生活的主要照顧者和參與者，與孩子接觸、表現(xiàn)出各種教養(yǎng)行為的機(jī)會(huì)多于 父親。(2)父母親角色的差異。Parsons和Bales(1955)對(duì)父母角色以 “工具性”(instrumental)和“表達(dá)性”(expressive)進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為父親“工具性”的，是權(quán)能和統(tǒng)治的象征，是孩 子樹立理想、 延緩滿足和與家庭外的世界互動(dòng)的榜樣。 母親則是 “表達(dá)性” 的，她富有感情， 給予家人情感上的支持6。Stolz(1966)發(fā)現(xiàn)，父親與孩子的教育、道德觀、人生觀和身體 安全有關(guān)，母親則與孩子的情緒

16、調(diào)試、避免焦慮有關(guān)7。所以，在孩子的情感深處，與母 親的關(guān)系更為密切，父親則象一個(gè)社會(huì)化機(jī)構(gòu)， 孩子更能體會(huì)到母親的溫暖與關(guān)懷， 母親也 容易過分干涉、 保護(hù)孩子。 一旦父母有拒絕孩子的言行， 孩子從情感上也容易首先體驗(yàn)到母 親的拒絕與否認(rèn)。從孩子的性別看，男生體驗(yàn)到的消極教養(yǎng)方式比女生多，這有兩種可能性：一 種是父母親更容易對(duì)男生采取消極的養(yǎng)育方式。 男生一般比女生頑皮、 易惹禍， 女生相對(duì)更 順從，更容易博得父母的好評(píng)，所以男生遭受懲罰、被父母拒絕、干涉的機(jī)會(huì)比女生多；同 時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)男女的要求不同，父母對(duì)男生的期望程度更高，要求更嚴(yán)格，而對(duì)女生相對(duì) 更寬容、慈愛些。另一種可能性是男生比

17、女生對(duì)消極的教養(yǎng)方式更敏感、體驗(yàn)更深刻。董奇等人(1991)曾研究發(fā)現(xiàn)， 男生對(duì)父母離異的適應(yīng)要差于女生，即男生對(duì)消極情感等的調(diào)試能力可能要差于女生， 他們更容易對(duì)消極的教養(yǎng)方式作出反應(yīng)。所以， 父母親應(yīng)該多關(guān)心男孩們的感受，注意避免消極的養(yǎng)育方式，尤其是具有“表達(dá)性”的母親。4.2初中生心理健康的“優(yōu)勢(shì)家庭教養(yǎng)方式” 初中生的心理健康與父母教養(yǎng)方式存在極其顯著的關(guān)系，從總體上看，積極的 教養(yǎng)方式， 如情感溫暖、 理解是有利于初中生心理健康的； 而消極的教養(yǎng)方式，如懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等對(duì)心理健康是不利的。但這些教養(yǎng)方式的作用離不開初中生自身的氣質(zhì)特點(diǎn)。正如Mussen(1980)所指出的，也許

18、氣質(zhì)“容易”的兒童，從一開始就比較順從、友好，容易 按權(quán)威的方式來管教，而“困難”氣質(zhì)的兒童在權(quán)威方式的管教下則毫無結(jié)果。所以，教養(yǎng) 方式的作用不能一概而論， 我們通過控制氣質(zhì)因素的協(xié)方差分析， 發(fā)現(xiàn)存在著所有氣質(zhì)特點(diǎn) 的初中生都起直接作用的家庭教養(yǎng)方式， 并通過均數(shù)分布發(fā)現(xiàn)父母情感溫暖、 理解和母親的 不拒絕否認(rèn)是“優(yōu)勢(shì)家庭教養(yǎng)方式”，即無論何種氣質(zhì)類型，無論是內(nèi)向還是外向， 是情緒 穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的初中生， 要達(dá)到良好的心理健康狀況， 他們的父母親必須表現(xiàn)出 “優(yōu)勢(shì) 家庭教養(yǎng)方式” 。我們知道，父母親的情感溫暖與愛是非常重要的。我國教育家夏丐尊早在1924年翻譯亞米契斯的愛的教育一書中就

19、提到，“教育沒有了愛，就成了無池的水， 任你四方形也罷， 圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。 ”家庭教育也是如此。Chiu(1922)、Greenberg & Chen(1996)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)父母溫暖與愛的知覺在孩子的心理健康中起非常重要的作用。 有一位心理學(xué)家曾說過： “愛自己的孩子是本能。 ”確實(shí)， 世界上沒有不愛自己孩子的父母。 但是， 什么才是真正的愛，如何表達(dá)愛， 如何讓孩子知曉到父母的關(guān)愛與溫暖，卻并非每個(gè) 父母都知道。 有的父母將愛等同于包辦一切， 給孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件， 為孩子設(shè)計(jì) 未來的發(fā)展道路；有的父母認(rèn)為愛就是要嚴(yán)加管教， “棍棒底下出孝子”。前者容易使孩子 產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性、 缺少主見， 經(jīng)不起任何挫折的考驗(yàn)； 后者則易使孩子缺乏自信、被動(dòng)順 從，甚至出現(xiàn)逆反