壓力教學(xué)新思路

1、.壓力教學(xué)新思路?壓強(qiáng)?的教學(xué)繞不開(kāi)的是壓力，而壓力教學(xué)繞不開(kāi)的是壓力與重力的區(qū)別以及壓力的方向，假如將其單獨(dú)列出作為一節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)，也不為過(guò)。舊版教材?壓強(qiáng)?一節(jié)中專(zhuān)門(mén)有一個(gè)小標(biāo)題：壓力，有些老師在這節(jié)課的處理上就采用2課時(shí)，第一課時(shí)壓力，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，第二課時(shí)壓強(qiáng)的概念、公式、計(jì)算及增大和減小壓強(qiáng)的方法。但偏偏新版教材中根本就沒(méi)有涉及到有壓力的部分，原因可能是前面已學(xué)習(xí)?彈力?，而壓力僅僅是?彈力?的一種，所以編者可能想當(dāng)然地認(rèn)為理想的學(xué)生就會(huì)族類(lèi)旁通?？墒蔷帉?xiě)者在?彈力?中僅僅涉及到發(fā)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生的彈力，重點(diǎn)在于彈簧測(cè)力的原理及其使用。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中觀察不到形變的壓

2、力，教材根本就沒(méi)有涉及到。而現(xiàn)實(shí)的生活中偏偏學(xué)生還將重力壓力混為一談，有錯(cuò)誤的前概念。如何既暴露出學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，又能為?壓強(qiáng)?的教學(xué)掃清障礙，同時(shí)還不會(huì)在一節(jié)課中喧賓奪主，搶了?壓強(qiáng)?教學(xué)的風(fēng)頭，徐溝鎮(zhèn)中的劉建華老師看似隨意的一個(gè)設(shè)計(jì)，還真起到了這樣的作用。她首先出示了三張圖片，圖片中準(zhǔn)確地畫(huà)出了壓力的示意圖：圖一，一個(gè)小孩坐在地面上；圖二，一只手正往豎直的墻面上壓圖釘；圖三，一個(gè)人正舒適的躺在一張有斜靠背的搖椅中。當(dāng)然這三張圖片都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是圖中的人物都是卡通形象，甚是得意，緊緊吸引了學(xué)生的眼球。當(dāng)學(xué)生還在欣賞圖片時(shí)，她不經(jīng)意地拋出了早已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，上面三幅圖中所表

3、示的是重力嗎？假如不是，是什么力？它們有什么共同的特點(diǎn)？?jī)H僅用了5分鐘時(shí)間，學(xué)生通過(guò)圖片很快判斷出不是重力，而是壓力，共同的特點(diǎn)是垂直于接觸面。于是老師板書(shū)：壓力是垂直壓在物體外表上的力。教學(xué)很快轉(zhuǎn)入“探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)上了。遺憾是的，學(xué)生在說(shuō)出不是重力而是壓力之后，老師也曾反問(wèn)：“為什么不是重力？學(xué)生答復(fù)：“重力用符號(hào)G，而圖中是F這樣外表的現(xiàn)象將以區(qū)分時(shí)，老師并沒(méi)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生從重力的三要素、力的作用效果、施力物和受力物的等全方位地將以區(qū)分。當(dāng)然，傳統(tǒng)的處理方法是：先讓學(xué)生畫(huà)出這三幅圖中壓力和重力的示意圖，然后針對(duì)學(xué)生壓力的大小、方向、作用點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)展講解，這樣的處理，學(xué)生會(huì)再一次出現(xiàn)錯(cuò)誤的前概念，進(jìn)一步強(qiáng)化了錯(cuò)誤影響；另一方面針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)展講解，時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)。所以，無(wú)論如何，劉老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，表達(dá)了老師對(duì)教材的自我設(shè)計(jì)與處理，表達(dá)了老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握。劉老師是使用過(guò)舊版教材的老師，如何將新版教材和舊版教材有機(jī)結(jié)合，既不照搬，又能突出新版教材的特點(diǎn)