二年級語文上冊：《一分鐘》評課稿

1、二年級語文上冊：一分鐘評課稿易雪英老師年月日執(zhí)教語文人教版第三冊課文一分鐘。課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是分鐘的遲到，是 一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深 的后悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯(lián)系十分緊密。聽了易老師的課，我受益非淺。感到聽易老師上課是一種享受，猶如在欣賞佳作。她能使人為之一振，倍受啟發(fā)。易老師能根據(jù)低年級的教學重點組織教學，通過指導學生正確地 讀課文和引導學生識字。使學生在讀中識字，在游戲中鞏固識字，并注重培養(yǎng)學生良好的 學習習慣。感受最深的有以下幾點：創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。語文課程標準

2、要求語文教學要把激發(fā)學生的學習興趣放在首 位，托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的 學習興趣。要我是的，課堂上只有努力調動學生的學習興趣，才能使學生變學'為我要學L易老師的開課就做得非常棒。她通過設計；告訴大家一個不幸的消息，我和數(shù)學老師（陳老師）吵架了， 你們想知道原因嗎？那是因為我做數(shù)學計算題一=陳老師說我做錯了，我不服，你們能給我評評理嗎？你們想知道一=的原因嗎？今天，我們一起來學習第課，就會明白是怎么回事了。易老師的用意是讓學生通過讀書就能很快地知道元元因為多睡一分鐘而遲到分鐘的事。易老師的開課就像一把錘子，敲在了學生的心靈上，激起了學生思維的浪花，提升了學

3、生的求知欲望，是成功的一半。教師既是課堂的組織者，也是引導者。學生是語文學習的主人。教師是課堂的組織者和引導者。易老師在引導學生初讀課文時，首先是注重讀的方法指導，提示學生怎樣才能很快地讀通課文？然后和和學生一起小結學習方法：讀課文時，遇到不認識的字可以拼讀蘋果 上的生字寶寶，也可以問問旁邊的同學，這樣就可以很快地把課文讀通讀順了。接著，引導學生選擇自己喜歡的方式來讀書，學生有的四人一起讀，有的四人輪著讀，不一會兒，教室里書聲朗朗。易老師在檢查學生是否把課文讀通的環(huán)節(jié)上做得也很到位。例如：讓學生讀完第一段后，她肯定地說，你們非常能干，已經能夠把這段讀通了，老師給你們打，看看你們讀第二段能不能得

4、到+。學生聽了，讀書的勁頭更足了，當學生讀完第二段時，易老師又及時評價：這回你們可以得到+了，因為你們沒有少字或添字，讀得不錯。第三段有沒有信心拿+呢？易老師就是這樣一次次地引導學生讀書的。葉圣陶先生說過：讀書務必做到正確流利，字字未宜忽。首先要讀正確，然后才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確流利，是低年級閱讀教學的首要目標。寓識于讀，寓教于樂。語文課程標準指出：識字教學要將學生熟悉的語言因素作為主要材料。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。力求讀用結合，運用多種形象直觀的教學手段創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在生字詞的教學中，易老師采用豐富多彩的游戲創(chuàng)設了快樂識字。有在談話中識字在朗讀

5、中識字在表演中識字；還有自編字謎識字，例如，學習生字哈欠，作為詞語哈欠，老師讓學生邊讀邊演。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的生活經驗。把它放到漢字身上，使學生感到漢字就是生活的一個部分，是經常接觸到的，是活的有意義的，是充滿感覺的。易老師讓漢字和詞語活起來了。在識字過程中還非常注重正音，尤其是丁零零哈欠元元等詞語的 輕聲正音。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。.多元評價，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。易老師上課始終是親切地和學生交談，在教學中一步一步地引導 學生讀書，引導學生學習生字新詞，對學生的發(fā)言總是給予及時的激 勵與表揚。如為你的勇敢鼓掌！你別緊張！陳治軍，我真是太

6、佩服你了！你 也讀出來了。等等，使課堂充滿了人文關懷；同時激發(fā)了學生學習的積極性與 主動性，培養(yǎng)了學困生的自信心。這就是易老師的教學藝術，善于激勵，善于喚醒，善于鼓舞。使她的學生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小口常開。教學是一門遺憾的藝術，再完美的課也都會留下一絲不足，易老 師所上的是第一課時，我認為還有以下的不足：.對本節(jié)課內容的整體 把握不夠完美在對本節(jié)課內容的整體把握上處理得不夠完美。比如：開課時提出的一=2 0的問題，在課尾沒有能夠整體回歸 到因為元元多睡一分鐘，所以遲到了2 0分鐘，讓學生心中的懸念得 到消除。.識字與寫字教學問題。識字與寫字是小學語文教學的主要任務之一，更是低年級的教學 重點。人教版教材的教學特