熔化和凝固說課稿1-人教版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上10.2熔化和凝固說課稿課題:義務(wù)教育課程人教版八年級上冊第四章第二節(jié)熔化和凝固一.教材分析1.教材的地位和作用:本章的題目是物態(tài)變化，熔化和凝固是生活中常見的、很熟悉的物態(tài)變化現(xiàn)象，但不同的物質(zhì)（晶體和非晶體）熔化和凝固過程又有著很大的不同，這是出乎學(xué)生意料的且是一個難點，掌握好本節(jié)內(nèi)容是突破本章難點的所在，也是有效學(xué)習(xí)其它物態(tài)變化的基礎(chǔ)。物質(zhì)熔化實驗的科學(xué)探究方法對學(xué)習(xí)其他知識有廣泛的遷移作用，對理解科學(xué)探究和提高探究能力有重要的作用。2.說教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)的依據(jù):根據(jù)對教材的分析，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能了解物質(zhì)存在的三態(tài)，確認固態(tài)和

2、液態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析描述晶體熔化和凝固的特點，理解晶體的熔點和凝固點的意義。在老師的指導(dǎo)下完成晶體熔化圖象的描繪，能根據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的特點。過程與方法通過學(xué)生實驗和教師指導(dǎo)實驗，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和分析能力和概括能力，以及善于應(yīng)用知識解決實際問題的能力、知識遷移能力。情感、態(tài)度與價值觀通過學(xué)生隨堂實驗使學(xué)生樹立規(guī)范實驗、仔細實驗、勤于動手的良好習(xí)慣以及學(xué)生分工協(xié)作的團結(jié)精神3.教學(xué)重點與難點的確定及依據(jù)教材從固體熔化實驗出發(fā)，通過學(xué)生實驗、操作、分析及歸納晶體熔化和凝固的規(guī)律，并應(yīng)用。所以我確定教學(xué)重點：1.本節(jié)課教學(xué)重點是做好晶體和非晶體熔化的對比實驗。2.

3、讓學(xué)生通過實驗探究歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質(zhì)區(qū)別，進一步總結(jié)出不同物質(zhì)熔化和凝固的規(guī)律。由于學(xué)生缺乏對晶體熔化時溫度不變的感性認識；圖像法在教學(xué)過程中第一次的應(yīng)用，與學(xué)生認知發(fā)展水平有一定差距。因此我確定教學(xué)難點：晶體熔化時雖然吸熱，但溫度保持不變；描繪晶體熔化圖像；據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點。4.教材處理:根據(jù)教材的目標(biāo)和重點、難點以及學(xué)生的實際情況，我對本課時作如下處理：“固體熔化的實驗”是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，沒有這個實驗，學(xué)生的思維活動，就缺少了支撐點，這樣對學(xué)生進行熔化和凝固的教學(xué)是十分困難的，因此，教師要在固體熔化的實驗上下一番功夫。教材是通過演示實驗，來研究固體熔化的規(guī)律。雖

4、然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用不能很好發(fā)揮，因此，本節(jié)課我把演示實驗改為分組實驗，使學(xué)生通過實驗對固體熔化的規(guī)律有了感性認識。實驗藥品的選擇：教材中只選擇海波和蠟進行對比實驗。為了體現(xiàn)科學(xué)的真實性和普遍性，教師應(yīng)提供多種實驗藥品。因此我增加了冰和萘，不同的學(xué)生可以選擇不同的材料供實驗時選用。二.學(xué)情分析:通過小學(xué)自然的的學(xué)習(xí)和以及生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生已知道寒冬臘月滴水成冰，春暖花開冰雪消融等現(xiàn)象，是由于物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生了改變，對物質(zhì)在固、液兩態(tài)發(fā)生的轉(zhuǎn)化跟溫度的變化有關(guān)有模糊的認識；但不清楚晶體和非晶體在熔化和凝固時的特點。雖然前面

5、幾章的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)歷了探究性學(xué)習(xí)，但探究能力有待進一步提高，更缺乏根據(jù)實驗結(jié)果畫出曲線，從中得出規(guī)律等探究技能。為了引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱情，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗設(shè)計、探究、分析及總結(jié)；在課堂外，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，注意觀察身邊事物發(fā)生的變化，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實際，從生活中去感受科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)。三.教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件和印發(fā)熔化過程記錄表、方格坐標(biāo)紙以及討論的相關(guān)問題。粉末狀的硫代硫酸鈉（海波）、冰、蠟和水; 鐵架臺（帶鐵圈、鐵夾）、燒杯、試管、溫度計、酒精燈、玻璃棒和鐘表。學(xué)生：全班同

6、學(xué)按5-6人一組分好組，準(zhǔn)備好課本和學(xué)具，課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。四.說教學(xué)方法的確定現(xiàn)代教學(xué)論認為在整個教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位。因此教學(xué)過程應(yīng)始終關(guān)注作為主體的學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)心理活動。只有這樣，學(xué)生的智力才能得到發(fā)展和提高。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的這一觀點，以及教材結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生心理特點的分析，本節(jié)課擬采用實驗探究的方法來形成科學(xué)概念。五.教學(xué)程序的設(shè)計為達到上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。本節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計如下：教學(xué)程序 ：創(chuàng)設(shè)情境引入新課-提出問題激發(fā)欲望- 小組合作進行探究- 相互交流獲得新知 - 練習(xí)鞏固加深理解說教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)情境

7、設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望請學(xué)生回答“物質(zhì)常見的三種狀態(tài)是什么？”，獎勵給回答問題的同學(xué)一個冰棍，出示冰棍后發(fā)現(xiàn)“要吃的冰棍變成了水”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，經(jīng)過學(xué)生思考回答，展示圖片不同物質(zhì)熔化的圖片讓學(xué)生進一步確認，引出新課。設(shè)計本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生從日常的自然現(xiàn)象中領(lǐng)悟關(guān)于物質(zhì)熔化和凝固的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示知識從生活走向物理，從物理走向社會的特色。、展開探究活動，深入研究實踐第一個環(huán)節(jié)：設(shè)疑提出問題物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)過程中溫度是否發(fā)生變化?不同物質(zhì)變化規(guī)律是否相同?吸熱還是放熱第二個環(huán)節(jié)：自由猜想為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和主動參與的課堂教學(xué)意識，教師讓學(xué)生結(jié)合問題和生活經(jīng)經(jīng)驗

8、自由猜想。第三個環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)設(shè)計實驗考慮學(xué)生的實際能力和實驗器材的限制，為了節(jié)約時間，以便有更多的時間觀察熔化過程，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出實驗的思路，設(shè)計出實驗方案。第四個環(huán)節(jié)：小組合作進行實驗1.分工協(xié)作，職責(zé)分明為保證學(xué)生順利完成實驗，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好組織工作，幫助學(xué)生分好小組，6人一組，（報時、攪拌、讀數(shù)、觀察狀態(tài)、記錄、描點各一人），根據(jù)學(xué)生選擇海波、萘、冰和蠟做為藥品的不同分為八大組做熔化實驗。教師應(yīng)強調(diào)實驗中應(yīng)注意的幾個問題，特別是強調(diào)實驗時加強分工協(xié)作。學(xué)生只有分工明確，職責(zé)分明，實驗才有望成功。2.仔細觀察，認真實驗實驗時要培養(yǎng)學(xué)生認真操作、仔細觀察的科學(xué)態(tài)度。特別強調(diào)仔細

9、觀察溫度計示數(shù)變化，不同溫度下的狀態(tài)、熔化時的狀態(tài)及溫度，及時記錄實驗中的數(shù)據(jù)（每1分鐘記錄一次）。注意：當(dāng)海和萘開始熔化時，要及時攪拌；仔細觀察溫度與物質(zhì)的變化情況。第五個環(huán)節(jié)：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生在方格坐標(biāo)紙上描點、連線、完成圖像。指明坐標(biāo)軸上的兩條數(shù)軸的指向分別表示時間和溫度。完成海波、萘、冰和蠟熔化時溫度隨時間變化的圖像并加以投影展示，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像進行以下分析：你的猜想是否正確？物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)過程中溫度是否發(fā)生變化?吸熱還是放熱，讓學(xué)生展示自己小組的數(shù)據(jù)和圖像并試述理由。比較不同小組的數(shù)據(jù)和圖像一，再分析不同物質(zhì)變化規(guī)律是否相同?結(jié)合學(xué)生的圖像和回答引出晶體

10、和非晶體。第六個環(huán)節(jié)：交流探究成果，及時調(diào)控矯正師投影一組晶體和非晶體熔化對比數(shù)據(jù)和圖像問：(1)從圖像看晶體和非晶體熔過程有什么不同？(2) 從圖像你還能得到什么信息？根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下結(jié)論：固體分類：晶體：具有一定的熔化溫度的物質(zhì)，叫做晶體（如硫代硫酸鈉）和非晶體：沒有一定的熔化溫度的物質(zhì)叫非晶體（如松香）。晶體和非晶體的熔化特點：晶體和非晶體熔化時都要從外界吸熱。晶體是在一定溫度下熔化的，晶體熔化時的溫度叫熔點，非晶體沒有一定的熔化溫度即非晶體沒有熔點。晶體從開始熔化到完全熔化，處于固、液體共存的狀態(tài)，非晶體熔化時不存在；固液共存的狀態(tài)。問：通過你的實驗得出的結(jié)論和上述結(jié)論

11、相同嗎？若不同？是哪不同？問題可能出在哪兒？讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論再提出來大家共同討論交流。這樣的的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生們由過去的“觀察者”變?yōu)椤疤骄空摺?，由“驗證者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嶒炚摺?，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性，大大激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究熱情。讓他們體會到了未知世界探究的樂趣。同時突出了科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的特點。、鞏固反饋，知識遷移：A、讓學(xué)生對照熔點表討論課本第84頁“想想議議”黑龍江省省北部最低氣溫曾達到過-52.3，這時還能用水銀溫度計嗎？應(yīng)該使用什么樣的液體溫度計？B、做課本第85頁動手動腦學(xué)物理第3小題。 通過熔化實驗，分析熔化規(guī)律和圖像，教師適時指出熔化的逆

12、過程是凝固，讓學(xué)生討論推出物質(zhì)凝固的規(guī)律和圖像及特點，達到對知識的遷移。物質(zhì)凝固時都要放熱。晶體凝固過程中溫度保持不變，這個溫度叫做晶體的凝固點。同一晶體的凝固點與熔點相同，非晶體沒有凝固點。C、做課本第85頁動手動腦學(xué)物理第4小題。、總結(jié)：為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，小結(jié)由學(xué)生自己來做：整理自己學(xué)到的知識、在理解的基礎(chǔ)上記憶鞏固。明確本節(jié)課中采用了哪些科學(xué)研究方法，探究了哪幾個問題？、作業(yè)：. 做課本第85頁動手動腦學(xué)物理第1、2小題。.課外實驗：探究蠟燭凝固和冰的凝固特點六.說板書設(shè)計4.2   熔化和凝固一、熔化：固體液體   晶&

13、#160; 體：具有一定的熔化溫度的物質(zhì)，叫做晶體（如海波）   非晶體：沒有一定的熔化溫度的物質(zhì)叫非晶體（如松香）。           熔點：晶體熔化時的溫度           熔化需要從外界吸熱二、凝固：液體固體    凝固點：晶體凝固過程中溫度保持不變，這個溫度叫做晶體的凝固點。    同

14、一晶體的凝固點與熔點相同，非晶體沒有凝固點。          凝固放熱、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。明確：懺悔自責(zé)。為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟

15、”遭受到的無情的“虐殺”？讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）以上四步不應(yīng)機械進行，宜視具體情況而定。、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？這個問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯