信息技術(shù)與學(xué)科整合

1、信息技術(shù)與學(xué)科整合隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息高速公路也已迅速延伸到了社會(huì)生活的方方面面，改變著人們的行為方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前新的課程改革為信息技術(shù)與課程整合提供了新的契機(jī)、動(dòng)力和平臺(tái)。將多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)將是教育信息化的必由之路。新一輪課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)鋪天蓋地的展開，信息技術(shù)與課程整合作為我國(guó)教育信息化的一個(gè)重要標(biāo)志。于是投影儀沒用了，投影片被束之高閣，粉筆基本上已成為擺設(shè)，長(zhǎng)期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗了，教室經(jīng)過一番整修，全副武裝，迅速變成了多媒體的天下。教師原來精心備課的筆記變成了打印的教案，原來

2、的板書也換成了一張張精美的多媒體投影片。然后教師繼續(xù)站在講臺(tái)上按照一貫的教學(xué)方式完成他們傳道、授業(yè)、解惑的神圣使命，老師仍然是課堂的主角，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，僅此而已?？吹竭@里也許你會(huì)驚嘆：我們花這么大的代價(jià)添置多媒體設(shè)施，僅僅代替了黑板和粉筆的作用？這是不是有點(diǎn)暴殄天物，過于浪費(fèi)了？然而這就是多媒體技術(shù)在很多課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀。新一輪的課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生由“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”的框框里解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師要從根本上轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生探索、建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，由課堂的主宰者變成課堂的組織者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是在

3、特定的情境下建構(gòu)知識(shí)意義的。所以在課堂上積極創(chuàng)建合適的情境，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。而多媒體技術(shù)由于具有生動(dòng)性、開放性和動(dòng)感性的特點(diǎn)，可以說為情境的創(chuàng)設(shè)提供了得天獨(dú)厚的條件，如果僅僅將多媒體技術(shù)用來代替黑板和粉筆，未免大材小用。所以，若不能從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體課件應(yīng)用的再多也只能是“穿新鞋，走老路”，這與新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是完全背道而馳的。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，希望與各位同仁共同商討。多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)

4、實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動(dòng)中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”內(nèi)容。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)的非常積極，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容根本無法完成。在這種情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)間，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收?qǐng)?。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會(huì)多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這

5、么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會(huì)事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。     還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購(gòu)買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對(duì)課件的內(nèi)容來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)能力，也不利于學(xué)生的發(fā)展。要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合 就要求教師在進(jìn)行課程整合

6、的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。換句話說，在一節(jié)課里，不見得你用了電腦，用了CAI，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合，至多也只能算是進(jìn)行了淺層次的整合。我聽過一節(jié)英語的網(wǎng)絡(luò)課，盡管這堂課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上的，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但這一堂課教師

7、上得還是很傳統(tǒng)，大部分時(shí)間還是老師在講，他并沒有真正在進(jìn)行課程整合。因?yàn)槭紫仁墙處煹匚?、作用沒有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒有改變，學(xué)生的地位、作用也不會(huì)有大的改變。盡管每個(gè)學(xué)生面前都有計(jì)算機(jī)，都有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)并沒有作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。40分鐘時(shí)間大部分還是老師在講，計(jì)算機(jī)只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，并沒有讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了電腦或者用了CAI就是整合了。一堂課達(dá)到了整合的目標(biāo)沒有？我認(rèn)為每個(gè)老師都可以自己給自己打分看看四個(gè)要素的地位作用改變 了沒有，哪些要素改變了，哪些還沒有，以及改變程度的大小

8、等等。教學(xué)模式上仍是灌輸式的教學(xué)模式。信息技巧與學(xué)科課程整合的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)步教學(xué)效率，改良教學(xué)效果，由傳統(tǒng)模式向信息化模式過渡。但是教師制作的課件只是把不形象的變形象，把不生動(dòng)的生動(dòng)起來。如數(shù)學(xué)教師把“解利用題的各個(gè)步驟”用課件逐步展現(xiàn)給學(xué)生，語文教師把“齊讀課文，分讀課文”用音響設(shè)備代替等等。這種方法并沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，這種方法不過是一種被扭曲了的現(xiàn)代教導(dǎo)方法。    學(xué)科整合主次顛倒，喧賓奪主。在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技巧整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技巧。在課堂教學(xué)中，有的課件制作采用了三維圖像、藝術(shù)文字、動(dòng)畫、

9、VCD等現(xiàn)代技巧和設(shè)備，大批的素材被搬進(jìn)了課件。例如：在一堂講節(jié)拍的音樂課上，大批的MP3音樂素材、舞蹈動(dòng)畫和模仿電子琴等“精巧”設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂，整節(jié)課在音樂的熏陶下更象在搞音樂聯(lián)歡會(huì)，而課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中知之甚少。這樣的整合，不僅沒有把課上好，而且連教學(xué)任務(wù)都很難完成。信息技巧與學(xué)科課程整合的要害是把信息技巧當(dāng)作學(xué)生獲取信息、摸索問題、協(xié)作討論、解決問題的工具。其目標(biāo)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)步教學(xué)效率，改良教學(xué)效果。我們只有明確信息技巧與學(xué)科課程整合的要害和目標(biāo)，才干避免在整合中產(chǎn)生誤區(qū)，使信息技巧與學(xué)科課程有機(jī)整合，使信息技巧很好地服務(wù)于教學(xué)。多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。公開課與研究課

10、是一般教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來應(yīng)該發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，它可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，可以在有限的時(shí)間和空間里展示大量的資料。但也并