四年級語文校本研修

1、四年級語文組教研活動地點：四年級語文辦公室參加人員：海靖 吳保英 朱琳 李冬艷研討內(nèi)容：朱琳執(zhí)教欲速則不達(dá)研討過程：一朱琳談自己的教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。2、獨立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個，寫字4個。3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點。4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。教學(xué)過程：一、組織辯論，引出課題并解題。1、辯論“快好還是慢好”。2、出示“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”揭示課題。3、解題。4、對課題進(jìn)行質(zhì)疑。

2、二、初讀課文，理解字詞。1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。2、總結(jié)把查找到的資料簡單標(biāo)注在課文旁邊的批注方法。3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。4、同桌互相交流對生字新詞的認(rèn)識。5、檢查生字詞的掌握。三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進(jìn)行詞語置換體會用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段

3、。6、總結(jié)抓住重點詞進(jìn)行感情朗讀的方法。四、再讀課文，探究道理。1、齊讀全文，思考：從欲速則不達(dá)這個故事里我們可以明白一個什么道理？2、全班交流。3、教師小結(jié)。五、布置作業(yè)。師：同學(xué)們，如果讓你乘從時空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。二四月十四日四四班試講改進(jìn)海靖提出建議本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。吳

4、保英提出建議可抓關(guān)鍵詞：“急”進(jìn)行理解課文，教師歸納性提問：同學(xué)們，景公是過于心急了，那么通過學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？李冬艷提出建議導(dǎo)入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課文即將結(jié)束時，教師注意拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。三四月十五日四二班試講提出建議探究明理1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果

5、你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言內(nèi)容。4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。5、師生共同解決解題時還遺留的問題。6、請學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。四四月十六日四一班試講提出建議古文、譯文對照，理解古文文意。 這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？ 1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。 2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。 3、自由練習(xí)讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意聽朱琳執(zhí)教欲速則不達(dá)反思吳保英今天上午聽了一節(jié)語文課。

6、教學(xué)內(nèi)容是北師大版教材四年級的一篇課文欲速則不達(dá)。這是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。這節(jié)課，教師的教學(xué)目標(biāo)十分明確，把握課文重點，通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻的含義。在閱讀理解中，品讀感悟“欲速”、拓展延伸“不達(dá)”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，在短暫的四十分鐘中，呈現(xiàn)出語文教學(xué)的聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合，有效的教學(xué)方法讓短小的課文變得更有內(nèi)涵，學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)語文的樂趣。 1、抓住課文重點，通過關(guān)鍵詞語的理解品讀感悟課文。一抓“急”。以關(guān)鍵問題“景公為什么急？”“怎樣急”引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會課文在刻畫人物時

7、的寫作方法。學(xué)生邊讀課文邊體會人物內(nèi)心。我覺得這一環(huán)節(jié)中朱老師的讀書方法指導(dǎo)值得借鑒。邊讀邊體會，同時不忘讀書做記號。上學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生讀書做記號，不光預(yù)習(xí)時做，讀課文中更要注意培養(yǎng)學(xué)生隨手將自己對課文詞語的體會記一記。二抓“嫌”。引領(lǐng)學(xué)生找出課文空白，從景公嫌人、嫌馬、嫌己體會因“心急如焚”而“速”的具體體現(xiàn)。 2、拓展延伸，說讀中盡顯語文課堂教學(xué)的魅力。這節(jié)課沒有簡單停留在文本上，而是補(bǔ)充了大量的資料。一開始對晏嬰的歷史評價，這是讓學(xué)生認(rèn)識晏子對齊國的重要性，從而理解景公心急如焚的原因。讀品環(huán)節(jié)的對景公駕車過程進(jìn)行簡單介紹，提供故事結(jié)尾，然后讓學(xué)生大膽想象，敘說“四上四下”的過程。這樣安排讓學(xué)

8、生對課文有了更深層次的理解，感悟景公做事情急于求成的行為，給學(xué)生充分發(fā)揮想象及表達(dá)的機(jī)會，自己練說，同桌互說、指名演說，層次分明，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。最后安排了朗讀故事的古文原文，感悟祖國語文經(jīng)典語言之凝練，朗讀之韻美的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。整節(jié)課充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。聽朱琳執(zhí)教欲速則不達(dá)反思李冬艷1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠； 在教一節(jié)課文時，教師是否想到這篇課文都對學(xué)生的哪些思維訓(xùn)練有幫助？在學(xué)生的語感培養(yǎng)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在

9、語文教材中的位置，在語文學(xué)習(xí)中的地位（在學(xué)生九年義務(wù)教育中），本課重點培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維，對今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應(yīng)考慮到，教師的站位要高一些。 欲速則不達(dá)一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現(xiàn)，但目標(biāo)卻差之千里。 僅以語文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節(jié)課有每節(jié)課的訓(xùn)練重點，要實效到位，而不能面面俱到。 大課堂觀。一節(jié)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是微不足道的，但在今后學(xué)生的思維發(fā)展、閱讀能力這一節(jié)課能否給予學(xué)生啟發(fā)？我想，作為小學(xué)語文教師，要能夠較清

10、晰的認(rèn)識到學(xué)生思維訓(xùn)練的點，在語文課上以讀促悟，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 2、 教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生讀書的方法。 教師要善于思考，要從學(xué)生的角度出發(fā)，清晰把握學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的各種情感及思維活動，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，啟發(fā)學(xué)生有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在情趣中、品味中習(xí)得語言，積累語言。 在這篇課文的教學(xué)時，朱琳老師運用了以讀代講地方法，讓學(xué)生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊(yùn)含的情感。比如：處理第一幅“報信”的畫面創(chuàng)造好情景就好，要重

11、點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學(xué)生充分想象，腦子里產(chǎn)生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導(dǎo)朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達(dá)”就水到渠成了。聽朱琳執(zhí)教欲速則不達(dá)反思海靖今天我聽了朱老師執(zhí)教的欲速則不達(dá)是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。聽完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：一、突出工具性，體現(xiàn)人文性北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強(qiáng)化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，朱老師重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞開課，她就扣住一個

12、“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認(rèn)識并感悟到理解字詞的方法聯(lián)系具體的語意環(huán)境。2、聯(lián)系上下文，深入理解課文在課文中朱老師設(shè)計了這么一個引導(dǎo)性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著她的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞

13、事。3、抓重點字詞，正確理解并體會課文比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。4、借助資料，思考提出的問題“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，她利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”。二、“讀”中盡顯語文課堂魅力語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。她帶領(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生?！白x”中盡顯語文課堂魅力。她一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀理解體會，入情朗讀；鑒別比較

14、，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。朱琳欲速則不達(dá)教案教學(xué)目標(biāo)：1了解“欲速則不達(dá)故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。 2用心體會齊景公求“速”時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗。 3朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。教學(xué)重點：用心體會齊景公求“速”時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗。教學(xué)難點：了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深

15、刻道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一導(dǎo)入 板書：快 慢1同學(xué)們，今天我們來討論一個話題：做事情是快好，還是慢好？學(xué)生討論回答 2 小結(jié)：看來同學(xué)們都有自己的主見，那究竟是快好，還是慢好？我們一起來學(xué)習(xí)一個古代小故事，學(xué)完后，你一定會對快，慢，有一個全新的認(rèn)識。3 板書課題，學(xué)生齊讀，注意停頓。二初讀課文，整體感知。 1 這篇課文講述了怎樣的一個故事呢？自由輕聲讀課文。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 （1）學(xué)生匯報解詞 （2）了解文中的主要人物。 齊景公：齊國的一國之君。 晏嬰：齊國的丞相，輔佐景公將齊國治理的井井有條，被景公視作是左膀右臂。 驛使：馬字旁，騎馬傳遞信息的

16、人。 騶子韓樞：趕馬的人，景公的馬夫。 3再讀課文，思考課文圍繞主要人物講了一件什么事？用簡潔的語言概括。學(xué)生匯報，教師小結(jié)。 三精讀課文，讀中悟意。（一） 整體把握景公的“急” 1 故事發(fā)生的起因是什么？（理解危在旦夕） 正如我們在介紹人物時了解到的，晏嬰對于齊國，景公是那樣的重要，現(xiàn)在他危在旦夕，景公的心情怎樣呢？ 自由讀二至五段，從哪些語句中能感受到景公的這份急呢？用“”畫出。 2抽學(xué)生反饋，具體體會景公的急。 （1）“霍地站起”動作展現(xiàn)從這個詞中你體會到了什么？讀出你的體會。（2）十分焦急，高聲喊道。 高聲喊了什么？ 帶著你的感受像景公一樣喊，喊出他心中的急。（3）心急如焚，讀出景公的

17、心急如焚。 騶子韓樞是專門為君王駕車的人，駕車技術(shù)非常的高超，景公代替他，會快嗎？ 結(jié)果怎樣 景公在得知愛臣晏嬰病危的消息后，一次比一次急，再讀二至五段，體會他當(dāng)時急的心情。 教師總結(jié)寫作方法。 當(dāng)局者迷，旁觀者清，作為旁觀者的我們來判斷一下，景公能很快的趕回都城嗎？為什么？ 指名學(xué)生回答。 假如當(dāng)時你是景公身邊的隨從，你會怎樣勸說他呢？ 指名學(xué)生回答，教師總結(jié)。 可惜我們都晚生了兩千多年，也不能時空穿越到景公身邊，正如同學(xué)們所料想的那樣，因為景公的著急，做出一些不理智的做法，導(dǎo)致他不快反慢，比預(yù)計時間還晚了一天回到都城，也沒有見到晏嬰最后一面。 學(xué)了這個故事，你有什么體會？ 教師根據(jù)學(xué)生回答

18、，總結(jié)板書：急于求成 不快反慢 四古今文對讀 剛才，我們所學(xué)習(xí)的是欲速則不達(dá)的譯文，有興趣讀讀那原汁原味的古文嗎？ 1自讀古文，根據(jù)譯文，體會意思。 五總結(jié)全文古文僅用了不足80字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180個字表達(dá)的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在，希望同學(xué)們今后多讀一些古今對照的文章，體會我們的語言之美。 朱琳執(zhí)教欲速則不達(dá)反思欲速則不達(dá)是北師大版教材四年級下冊第十一單元中的一篇課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學(xué)重點。針對教學(xué)內(nèi)容和四年級學(xué)生特點，教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法，以自讀自悟為主，教師引導(dǎo)體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學(xué)。一是夯實基礎(chǔ)，重視字詞教學(xué)。本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但因為是古文的譯文，因此把詞語教學(xué)也作為重點。導(dǎo)入新課時，我