北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思上傳：姚淇更新時(shí)間：2012-5-9 19:29:56開學(xué)的第一天就學(xué)習(xí)了面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應(yīng)到學(xué)習(xí)中，沒有了 以往的浮躁，學(xué)習(xí)熱情高漲。面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)，北師大版教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識(shí)圓柱 和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 通過(guò)觀察情境圖1和圖2,感受“點(diǎn)動(dòng)成線” 通過(guò)學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動(dòng)成面”，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)豎立的數(shù)學(xué)書（代替 一個(gè)長(zhǎng)方形的面），感受“面動(dòng)成體”。利用課件教學(xué)，非常形象直觀，學(xué)生接收效果好 第一單元圓柱的表面積教學(xué)反思在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義，

2、為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打 下了基礎(chǔ)。圓柱的底面積計(jì)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是新知識(shí)，因此把本節(jié)課的重點(diǎn)放在計(jì)算側(cè) 面積。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什 么聯(lián)系，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計(jì)算公式，突破了難點(diǎn)。本節(jié)課還存在 的問(wèn)題：1、計(jì)算出錯(cuò)多。本單元的計(jì)算都牽扯到圓周率，計(jì)算比較麻煩，出錯(cuò)率高，因此 讓學(xué)生背誦從1X3.14到10X3.14,提高學(xué)生計(jì)算效率。2、底面積忘記乘2,或者多算。 應(yīng)該讓學(xué)生在做題時(shí)，審好題，弄清題意。第一單元圓柱的體積教學(xué)反思圓柱的體積這部分知識(shí)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在 本節(jié)課提示課題后，我

3、先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？學(xué)生通 過(guò)思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢？此時(shí)采用小組討論交流的 形式。同愛們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。同學(xué) 們?cè)诓僮?、比較中，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象具體的知識(shí)形成過(guò)程（想象、操作、演示）中，認(rèn)識(shí)得以升華（較抽象的 認(rèn)識(shí)一一公式）。不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實(shí)踐和思考的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間 較少。為了讓學(xué)生能熟練地掌握計(jì)算圓柱的體積，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦

4、，花心思去考慮怎樣才 能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類型的題目。通過(guò)反思，我概括出五種類型：1 .已知圓柱底面積（s）和高（h）,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh。2 .已知圓柱底面半徑（r）和高（h）,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=Ttr2hc3 .已知圓柱底面直徑（d）和高（h）,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=兀（d/2）2h °4 .已知圓柱底面周長(zhǎng)（c）和高（h）,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v二兀（c+ 花 + 2）2h o5 .已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h）,計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v= % （s側(cè) + h + 兀 + 2）2h o第一單元圓錐的體積

5、教學(xué)反思圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了圓錐的特征，又以學(xué)過(guò)圓柱的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算方法；難點(diǎn)是體驗(yàn)圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識(shí)不是學(xué)生聽 出來(lái)的，而是做出來(lái)的。動(dòng)手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的有效手段。因此在教學(xué) 圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，我首先讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，深刻體會(huì)到：圓錐與圓柱體積 之間的關(guān)系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3,即v=1/3sh。從中也體會(huì)到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，教師也可 以設(shè)問(wèn)挑疑，達(dá)到了循序漸進(jìn)

6、、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成 功的喜悅。第二單元變化的量“數(shù)學(xué)源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：直接出示一個(gè)表格說(shuō)這是我們班某某的 體重變化情況，學(xué)生比較感興趣，然后問(wèn)這個(gè)表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如 何隨時(shí)間的變化而變化的？然后讓學(xué)生把答案寫下來(lái)。（讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參 與）得出結(jié)論：通過(guò)看圖表能夠看出量的變化。然后出示駱駝圖片讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到駱駝 會(huì)想到哪些變化的量？然后出示統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生回答問(wèn)題還是寫下來(lái)，然后進(jìn)行交流。得 出結(jié)論：通過(guò)看統(tǒng)計(jì)圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系，讓學(xué) 生寫一寫關(guān)系式。得出結(jié)論：看關(guān)系式也能看

7、出變化的量。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后提出什么是相關(guān)聯(lián)的量。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量。出示練習(xí)讓學(xué)生判斷是不是相關(guān)聯(lián)的量。對(duì)練習(xí)的出示 本著從身邊的例子出發(fā)。最后送給同學(xué)們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動(dòng)腦，我 們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開闊，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。上周講了正比例一課。課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行輔 導(dǎo)。我班的小組人數(shù)較多，而且學(xué)生水平存在很大差異，因此對(duì)專家小組又進(jìn)行了詳細(xì)分工。專家小組中的四位水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，其他四位水平稍弱的負(fù)責(zé)課上統(tǒng)分，正 好解決了教師計(jì)分的問(wèn)題。本節(jié)課存在的問(wèn)題：1、 由于

8、對(duì)專家小組的指導(dǎo)不到位，以及對(duì)小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來(lái)專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。2、 課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。小組的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。3、 課上教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。畫一畫這節(jié)課實(shí)際上是對(duì)正比例圖像的教學(xué)，對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中的一個(gè)量的值 估計(jì)另一個(gè)量的值。針對(duì)課標(biāo)要求和前一節(jié)課學(xué)生對(duì)正比例意義的掌握，本節(jié)課進(jìn)一 步引導(dǎo)學(xué)生從表格-關(guān)系式-圖像來(lái)加深對(duì)正比例意義的理解與掌握。對(duì)正比例圖像的學(xué)習(xí)，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過(guò)分析圖像，更好

9、 的理解成正比例的兩個(gè)量之間的變化規(guī)律，進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。所以在教學(xué)時(shí)，我沒有 簡(jiǎn)單地停留在描點(diǎn)、連線和機(jī)械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像， 加深了對(duì)正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間。本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上 與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。首先復(fù)習(xí)，為新知做鋪墊。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示了：兩個(gè)判斷兩種量成什么比例和一個(gè)用正比例 方法解答的應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生判斷題中有怎樣的比例關(guān)系，說(shuō)出為什么，列出數(shù)量關(guān) 系等式、并解答。復(fù)習(xí)的效

10、果是不錯(cuò)的，接著為引出新知，出示了表格，學(xué)生借用上節(jié)課 學(xué)習(xí)的方法，探索反比例的規(guī)律。新知探究后，共設(shè)了三個(gè)層次的練習(xí)，第一個(gè)層次是基本練習(xí)，考慮到解答反比例應(yīng)用題 的關(guān)鍵是根據(jù)題目中相關(guān)聯(lián)量間的變化關(guān)系，找出等量關(guān)系，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，了解 學(xué)生掌握基本解法的程度，效果是好的。第二個(gè)層次的練習(xí)，是在題目條件上有了變化， 這樣做是為了考查學(xué)生在找反比例關(guān)系對(duì)已知條件的正確使用。學(xué)生練習(xí)效果還是比較好 的。第三層次是設(shè)了一道有難度的練習(xí)，練習(xí)效果不好。這一節(jié)反比例應(yīng)用題的教學(xué)效果還是比較好的，學(xué)生掌握了基本反比例應(yīng)用題的解題思路 和方法，但是還存在著不足，一是第三個(gè)層次的練習(xí)效果不好，這里反映

11、出老師在教學(xué)中 對(duì)學(xué)生知識(shí)靈活的運(yùn)用上，對(duì)問(wèn)題的分析能力上培養(yǎng)不夠。二是教學(xué)節(jié)奏比較慢，造成第 三個(gè)層次的練習(xí)時(shí)間少，學(xué)生之間缺少相互探討的時(shí)間。比例尺是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第二單元內(nèi)容，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比 例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本 課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。在教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從a地坐了一個(gè)多小時(shí)的車才到b地，可是有一只螞蟻只用 5分鐘就從a爬到b 了，這是為什么？ ”，創(chuàng)設(shè)情 境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出a、bo第

12、二步，著力于引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式一一自學(xué)，讓學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：1、 什么叫比例尺？ 2、怎樣求比例尺？ 3、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試 學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望。第四步，安排了 “學(xué)習(xí)比例尺，對(duì)我們有什么用處？”通過(guò)這一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對(duì)本課的問(wèn)題掌握較好，對(duì)比例尺也進(jìn)行了多角 度的認(rèn)識(shí)，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服 務(wù)于生活這幾天

13、學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來(lái)看，對(duì)于“正比例和反比例的意義”這部 分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)單的正、反比例方面的實(shí) 際問(wèn)題。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，正反比例是來(lái)源于生活的。因此，在處理教材時(shí)，沒用教材的例子，而是舉的學(xué)生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。教學(xué)中，提供一個(gè)具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個(gè)正比例或反比例的例子嗎？為什么？” 學(xué)生說(shuō)出理由。在教學(xué)了正比例了知識(shí)后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個(gè)量是不是正比例，在做相關(guān) 的題目時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的可能性不大，主要在于語(yǔ)言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上?？墒且坏┙?授了反比例的知識(shí)之后，學(xué)生開始混淆兩者

14、了！不知道是把兩個(gè)量相“乘”還是相“除”！ 這在某種意義上來(lái)說(shuō)是由于學(xué)生對(duì)于“正”和“反”的理解不夠到位?？倧?fù)習(xí)整數(shù)教學(xué)反思在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候，有時(shí)寫著的 0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫下來(lái)。寫數(shù)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。記得學(xué)生在四年級(jí)初學(xué)時(shí)錯(cuò)誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個(gè)難點(diǎn)呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中， 我讓學(xué)生采用“先分級(jí)、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。所謂“先分級(jí)、后讀寫”，就是按照我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，先將一個(gè)多位數(shù)從右往左，每 4個(gè) 連續(xù)數(shù)位分為一級(jí)

15、，（最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿足4個(gè)數(shù)位），每個(gè)數(shù)級(jí)依次叫做個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)和億級(jí)，然后從高位數(shù)級(jí)起，按級(jí)讀，按級(jí)寫。具體為：教學(xué)實(shí)踐證明，“先分級(jí)，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。學(xué) 生一旦掌握、熟悉了 “先分級(jí)，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡(jiǎn)，有關(guān)過(guò)程可以省略， 讀寫多位數(shù)的速度就會(huì)隨之提高?？倧?fù)習(xí) 小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比 教學(xué)反思復(fù)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理課本和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡(jiǎn)單的，我都一一道來(lái)，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無(wú)從下手，于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“

16、大家都來(lái)思考一下這道題?！背眠@個(gè)時(shí)間，我趕緊擦了一下黑板， 擦完后，當(dāng)我宣布時(shí)間到，我正要講的時(shí)候，卻有好多同學(xué)發(fā)出請(qǐng)求：“老師，先不要公 布答案，讓我們?cè)傧胂搿！闭f(shuō)著下課鈴響了，我也不便再講了?？倧?fù)習(xí)常見的量教學(xué)反思課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過(guò)哪些量？它們各有哪些計(jì)量單位？用自己喜歡的方式把它 進(jìn)行整理。”課下時(shí)，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容簡(jiǎn)單回憶，整理復(fù)習(xí)。由于很長(zhǎng)時(shí)間不接觸有關(guān)量的知識(shí)，學(xué)生整理起來(lái)不很順利。然后組織學(xué)生對(duì)自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接 下來(lái)出示了一個(gè)表格，在這個(gè)表格中，我把計(jì)量單位的意義這一學(xué)生自己

17、整理時(shí)忘記的但 不是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)此有了理論上的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的表述。那怎樣 記住這么多的進(jìn)率呢？在學(xué)生邊填表格的同時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)率規(guī)律，避免學(xué)生死記 硬背進(jìn)率。同時(shí)它也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。然后再教學(xué)本節(jié)課的另一個(gè)內(nèi)容改寫。一 節(jié)課下來(lái)，感到本節(jié)課本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且估算在生活中應(yīng)用非常廣泛，因此在備課時(shí)覺得 很困難，不知道怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生真正體會(huì)到估算的意義和好處，想了想應(yīng)該是更多的 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在具體情境中感受到估算的好處。可是，由于平時(shí)疏忽了對(duì)估算教 學(xué)的重視，學(xué)生并不是很認(rèn)同估算，潛意識(shí)里還是覺得只要是牽扯到計(jì)算就一定要求的精 確結(jié)

18、果，不知是喜是憂?？倧?fù)習(xí) 運(yùn)算律教學(xué)反思學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解莫過(guò)于能加以運(yùn)用。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)便算法，具備了進(jìn)行簡(jiǎn)算的能力，再進(jìn)行簡(jiǎn)算的練習(xí)無(wú)非是浪費(fèi)時(shí)間或是造就“熟練工”而已。于是課的開始，提問(wèn)學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運(yùn)算律(為了運(yùn)算簡(jiǎn)便)。我請(qǐng)學(xué)生用字母的方式寫出簡(jiǎn)便運(yùn)算中所用的方法。時(shí)間不長(zhǎng)，提問(wèn)時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出已經(jīng) 寫好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。有學(xué)生補(bǔ)充a+(b-c尸 a+b-c 、a-(b+c尸 a-b+c 、a-(b-c尸 a-b+c 以及 a + (b xc) = a +b+c、a + (b + c) =a +

19、bx c。然后接著讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算律舉出例子，并進(jìn)行簡(jiǎn)算。難點(diǎn)還是在于分配律。總復(fù)習(xí)計(jì)算與應(yīng)用教學(xué)反思每次做題或考試后，總有一個(gè)感覺，為什么學(xué)生的計(jì)算能力這么差啊，通過(guò)這幾天的復(fù)習(xí) 總結(jié)出了以下問(wèn)題：1、學(xué)生口、筆算能力下降。2、計(jì)算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。3、估算流于形式，沒有真正運(yùn)用于實(shí)際。往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對(duì)：1、通過(guò)直觀理解算理，進(jìn)一步抽象成明確的算法。計(jì)算能力的形成可以通過(guò)以下過(guò)程，先是認(rèn)識(shí)新的計(jì)算，初步直觀的了解算理；再模仿 進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中加深對(duì)算理的理解；最后通過(guò)自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)

20、 歷一個(gè)“動(dòng)作思維-形象思維抽象思維”的過(guò)程。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死 記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際算式去反復(fù)講說(shuō)算理算法，達(dá)到加深理解的目2、筆算、估算相結(jié)合。估算商的近似值、試商、估計(jì)小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗(yàn)算，在這些方面加強(qiáng)估算的運(yùn) 用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學(xué)生養(yǎng)成 及時(shí)估算驗(yàn)算的習(xí)慣。3、算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法” “通則”的優(yōu)點(diǎn)所在， 并且確保每個(gè)學(xué)生理解并且會(huì)運(yùn)用“通法” “通則”去進(jìn)行計(jì)算。對(duì)個(gè)別差生可就讓他掌 握“通法” “通則”。4、良好的計(jì)算習(xí)慣的形成。

21、我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計(jì)算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生也往往計(jì)算很好。 所以，要讓學(xué)生計(jì)算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計(jì)算習(xí)慣。從認(rèn) 真讀題、審題、抄題、做題、驗(yàn)算檢查到美觀清晰的書寫，都要進(jìn)行培養(yǎng)。這些非知識(shí)因 素會(huì)大大影響他們的計(jì)算能力或者說(shuō)是計(jì)算能力的發(fā)揮?？倧?fù)習(xí)運(yùn)算的意義教學(xué)反思今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對(duì)這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義 和法則，全部到位，一節(jié)課的時(shí)間也就所剩無(wú)幾了，根本沒有練習(xí)的時(shí)間；而更為重要的 是學(xué)生會(huì)背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計(jì)算了呢？這答案當(dāng)然是否定的。基于這 樣一種考慮，今天我并沒有強(qiáng)求學(xué)生背誦意義法則，

22、特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題 練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過(guò)習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。練習(xí)分成了三個(gè)層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計(jì)算和驗(yàn)算，主要考慮這兩者的計(jì)算 方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期 增添的內(nèi)容 在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算中的余數(shù)處理問(wèn)題，如 5400+2600,我讓學(xué)生明確計(jì)算時(shí)可以寫成54+26,但確定余數(shù)時(shí)必需回到原式；又如 70.5+2.5,也通過(guò)同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯(cuò)誤明顯 降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計(jì)劃，才

23、能達(dá)到更好的 效果方程教學(xué)反思教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對(duì)這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積極性。課前布置作業(yè)：1、什么是方程？什么是等式？2、等式與方程有什么關(guān)系？ 3、用字母表示數(shù)時(shí)應(yīng)該注意點(diǎn)什么？ 4、列方程解應(yīng)用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述， 讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡(jiǎn)單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。本節(jié)課設(shè)計(jì)之初，我首先把教材，教參認(rèn)真的翻閱了一遍，然后在網(wǎng)上查閱了很多有關(guān)復(fù)習(xí)課的授課方法。于是我覺得首先應(yīng)在授課形式上應(yīng)用創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)興趣，打破以往復(fù)習(xí)課沉悶的氛圍，于是我設(shè)計(jì)了課前三分鐘的“有獎(jiǎng)競(jìng)答”環(huán)節(jié)，意圖是在這 一題

24、組練習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上課伊始我先讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)互相交流，這樣根據(jù)互補(bǔ)性原則學(xué) 生對(duì)知識(shí)的整理已有了初步掌握，然后再在全班交流，交流之后用“智闖三關(guān)”的練習(xí)形 式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。以小組比賽形式，通過(guò)一些填空及判斷、選擇題的練習(xí)，復(fù)習(xí)檢測(cè)學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握程度。進(jìn)一步對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。從課堂情況來(lái)看學(xué)生的參與性 廣，積極性高，而且對(duì)這部分內(nèi)容掌握不錯(cuò)。探索規(guī)律教學(xué)反思蘊(yùn)涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個(gè)好素材，教材中主要是鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)與數(shù)之間蘊(yùn)涵的規(guī)律、實(shí)際生活中蘊(yùn)涵的規(guī)律 等，對(duì)于規(guī)律的探索，不僅能加深對(duì)所學(xué)的數(shù)的理解，而且為數(shù)學(xué)交流

25、提供了有效的途徑， 它的方法、函數(shù)思想以及推理的方法也為數(shù)學(xué)本身和其他學(xué)科發(fā)研究提供了基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué) 教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了適合于六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)他 們一種愿意甚至喜愛的積極情感?！懊總€(gè)人想一個(gè)數(shù)記在自己心里。然后將它加上5,再乘2、減去4、再除以2,最后減去你記在心里的那個(gè)數(shù)。 你得到的結(jié)果是什么數(shù)呢？知道嗎？ 即使你不告訴我，我也猜得到！”讓學(xué)生帶著好奇的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自始自終，學(xué)生的 思維始終處于活躍狀態(tài)，并保持了旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情。正、反比例教學(xué)反思這一部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，因此有些吃力，很多學(xué) 生就是通過(guò)背誦記憶的。從學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的復(fù)習(xí)也已經(jīng)

26、過(guò)了一段時(shí)間，為了讓學(xué)生更好的理 解，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系乘法、除法之間的關(guān)系輔助學(xué)生理解，效果還可以。但是 比例尺的內(nèi)容還是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)公式已經(jīng)掌握，但是應(yīng)用卻很吃力，可能是比例尺更加抽 象吧，應(yīng)該更多的借助實(shí)例幫助生理解。線與角教學(xué)反思這節(jié)課上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)線段、直線、射線等概念有點(diǎn)模糊了，采 用同學(xué)課下自己回憶，整理知識(shí)，相互補(bǔ)充，教師補(bǔ)充等方法再現(xiàn)知識(shí)。對(duì)于量角，學(xué)生 量出的角還是有一定的誤差。接下來(lái)復(fù)習(xí)了銳角、直角、鈍角、平角、周角等，總的來(lái)說(shuō)， 內(nèi)容筆較簡(jiǎn)單，另外及時(shí)的補(bǔ)充一些常見的出錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生的復(fù)習(xí)效果較好。平面圖形教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過(guò)的平面圖形的有關(guān)知識(shí)，可

27、是我在最 后的整理過(guò)程中，代辦了知識(shí)整理的過(guò)程，復(fù)習(xí)時(shí)零敲碎打，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的無(wú)序積累， 結(jié)果知識(shí)沒有得到整合，學(xué)生只是把知識(shí)回憶一遍，并沒有融會(huì)貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué) 體系，復(fù)習(xí)的過(guò)程變成書本知識(shí)再過(guò)濾的過(guò)程。其實(shí)這中間，有多處學(xué)生可以展現(xiàn)自己思 維過(guò)程，進(jìn)行爭(zhēng)論、創(chuàng)新、應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，我不應(yīng)該依然按“套路”引著學(xué)生一步一趨地走教案。 另外我的時(shí)間分配不恰當(dāng)，所以時(shí)間不夠，學(xué)生的練習(xí)不充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌 握程度，老師認(rèn)識(shí)不夠充分。這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，希望在不斷的學(xué)習(xí)中，使得我的教學(xué)和教育手段得到不 斷的提高和發(fā)展。立體圖形教學(xué)反思這部分內(nèi)容的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱

28、、圓錐 等立體圖形的認(rèn)識(shí)以及特征，復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)。教材在“回顧與交流”中提出了 兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理。第一個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用 一定的方式驗(yàn)證這些特征。長(zhǎng)方體和正方體的特征主要從點(diǎn)、面、棱等角度進(jìn)行刻畫，圓 柱和圓錐的特征主要從面的角度刻畫，還可以從“展開圖”的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì) 于特征的驗(yàn)證可以結(jié)合知識(shí)梳理過(guò)程進(jìn)行。第二個(gè)問(wèn)題是通過(guò)看一看，連一連，引導(dǎo)學(xué)生 復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的， 發(fā)展空間觀念。圖形與測(cè)量教學(xué)反思復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是長(zhǎng)度、面積和體積的認(rèn)識(shí)，度量單位的認(rèn)識(shí)以 及進(jìn)率，平面圖形的周長(zhǎng)

29、與面積，立體圖形的表面積和體積等。通過(guò)與學(xué)生一起整理、復(fù) 習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)鞏固了圖形測(cè)量的知識(shí)，掌握了計(jì)算圖形周長(zhǎng)、面積和體積等方法， 提高運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀念。書本的“回顧與交流”提出了9個(gè)提示性的問(wèn)題，我讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，這樣學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的知識(shí)更加根深 蒂固圖形的變換教學(xué)反思這部分內(nèi)容，主要包括軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)。在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生 的觀察與動(dòng)手操作，并將其與想向有機(jī)進(jìn)行結(jié)合。另一方面，在教學(xué)旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓 學(xué)生在描繪時(shí)一定要講清楚以誰(shuí)為中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向和角度等。這部分的內(nèi)容學(xué)生的錯(cuò) 誤率還是挺低的。圖形與位置教學(xué)反思通過(guò)確定大本營(yíng)的位置這一情境，鼓勵(lì)學(xué)生回顧確定位置的正確 方法。要確定平面上一個(gè)物體的位置，可以用數(shù)對(duì)來(lái)確定，也可以用方向和距離來(lái)確定。無(wú)論哪種方法，都要有參照點(diǎn)，這個(gè)非常重要，在教學(xué)中一定要注意落實(shí)。大本營(yíng)的情境 個(gè)學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)就是要建立坐標(biāo)系，大部分同學(xué)不能獨(dú)立完成，但在教師的引導(dǎo)下基本 上沒什么問(wèn)題。第3題的教學(xué)，涉及到海里這個(gè)概念，先讓學(xué)生自己互相理解，然后老師 介入。整節(jié)課的教學(xué)比較順暢。統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)生的自主交流和探索，讓學(xué)生通過(guò)小組合 作，嘗試經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，并在相互的平議和交流中，明確統(tǒng)計(jì)的過(guò)程， 了解各類統(tǒng)計(jì)圖的