八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思(一)抓住背影 文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都喜愛(ài)從這一角度入手來(lái)解讀課文。 (二)分析流淚 古人云:“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)覺(jué)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生愛(ài)好，使學(xué)生帶著疑問(wèn)起先對(duì)文本的解讀。 現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈

2、烈、震天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡(jiǎn)單被我們忽視掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大美麗”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的寶貴，并接受了這寶貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今日才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。 (三)對(duì)比服裝 “衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)切程度。父親穿著很樸實(shí)，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色一般。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡

3、可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種狀況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮外套，父親為兒子做的是紫毛外套，很珍貴，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。 以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不簡(jiǎn)單看出。但是，初一的學(xué)生，對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛(ài)的深厚。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課

4、文，更直觀，更簡(jiǎn)單被學(xué)生接受。 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思2 背影是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己的感悟與大家溝通共享。于是在課堂上除了觀賞美麗生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音: 1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的敬重，應(yīng)當(dāng)用“去世”或“逝世”比較好。 2、第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”，學(xué)生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍，而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作好像過(guò)快。 “進(jìn)來(lái)”一詞也欠妥，原來(lái)是在外邊送父親的，應(yīng)為“進(jìn)去”才妥當(dāng)。 3、文中有9處用了

5、分號(hào)，學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系，不行以用分號(hào)的。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。” 4、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng)，學(xué)生以為兩處有多余之嫌。應(yīng)刪去第一處，只留其次處一句“他躊躇了一會(huì)”。 5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛外套鋪好座位”，學(xué)生以為這句話有毛病，怎么能將外套鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不行能出現(xiàn)。 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思3 朱自清的散文背影以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？

6、我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊賜予我們關(guān)愛(ài)的人人。 （一）抓住背影、朗讀圈劃 文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，觀賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。 （二）課外拓展、體會(huì)寫法 “微小之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)微環(huán)節(jié)，多次綻開(kāi)描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思索：作者為什么選擇背影這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

7、能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣袤天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀父親的巴掌，此文與背影有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)微環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路特別清楚。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的學(xué)問(wèn)也剛好得到了鞏固。 （三）連接生活、暢談心聲 不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最終一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)驗(yàn)中，父親的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組探討，推選12人上臺(tái)演講，全班溝通，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但惋惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在其次節(jié)課，接著

8、探討。 最終，我告知大家：至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)寶。一桌打算好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)激勵(lì)的微笑，一句愛(ài)護(hù)的話語(yǔ)，都凝合著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，恒久感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們賜予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感謝。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)問(wèn)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的勝利之處就在于此。 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思4 朱自清先生的背影，文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。文章離

9、現(xiàn)在的學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的？我認(rèn)為是我這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)語(yǔ)段賞析進(jìn)而從字里行間的體會(huì)感人至深的人間親情。因此，在預(yù)學(xué)課上，我和同學(xué)生進(jìn)行了探討：由背影你想到了什么，這節(jié)課我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)。帶著這些問(wèn)題和學(xué)生共同溝通最終確定了預(yù)學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀通課文，掃除生字詞障礙；走進(jìn)作者，了解寫作的背景；有感情的讀文，感受本文淡淡的哀愁中體現(xiàn)出的父子深情。目標(biāo)確定以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)：如，學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法讀文，提出不明白的地方小組內(nèi)溝通，或請(qǐng)教老師同學(xué)等

10、，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行小組活動(dòng)。最終讓各小組溝通預(yù)學(xué)狀況。為下一節(jié)課做打算。 一節(jié)課下來(lái)，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠主動(dòng)參加、英勇的說(shuō)出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí)，課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太志向。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要緣由還是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠充分，學(xué)習(xí)的的效果干脆影響著教學(xué)的效果。 關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主子。老師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師?yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的自

11、主性、能動(dòng)性和創(chuàng)建性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主子，漸漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的實(shí)力。在背影的學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生在同等和諧的氛圍中相互溝通，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)實(shí)力。從學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的開(kāi)心，也感受到了作為引導(dǎo)者的驕傲和歡樂(lè)。 課堂上學(xué)生主動(dòng)向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的歡樂(lè)。課改的路很不平坦，須要在不斷學(xué)習(xí)、聽(tīng)取各位老師們看法的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的嘗試，以一種踏踏實(shí)實(shí)的看法面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)。 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思5 背影是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文。背影的教例豐富多彩，

12、可以說(shuō)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。 教學(xué)本文的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對(duì)八年前情景的回憶，感情改變困難，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷太淺，大多也沒(méi)經(jīng)驗(yàn)大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色，教學(xué)反思背影教學(xué)反思。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。 本課的特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精致。簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入，用“吟讀”來(lái)體驗(yàn)“低回宛轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層緣由，中間適

13、時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引向深化，情感引向高潮，直至最終“發(fā)短信”，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來(lái)?？芍^是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深化。 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思6 今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中，我執(zhí)教背影一文，在備課的過(guò)程中，我實(shí)行板塊教學(xué)，設(shè)計(jì)的板塊依次為：淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。 朱自清的散文背影以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊賜予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人。 父親穿著很樸實(shí)，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬

14、褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色一般。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種狀況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮外套，父親為兒子做的是紫毛外套，很珍貴，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。 古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)覺(jué)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么緣由使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生愛(ài)好，使學(xué)生帶著疑問(wèn)起先對(duì)文本的解讀。 文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留

15、下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平常教學(xué)中，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，觀賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。 現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種愛(ài)它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，假如不專心去感受的話，很簡(jiǎn)單被我們忽視掉。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛(ài)的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)驗(yàn)中

16、，父親的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組探討，推選12人上臺(tái)演講，全班溝通，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。 情感的體會(huì)是散文教學(xué)的重點(diǎn)，而將情感的體會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)的體悟，轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒和對(duì)生活的獨(dú)特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，這又是老師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的.最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸實(shí)而又特殊的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。背影就是這樣一篇化瞬間為永恒的文章。 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思7 背影是父愛(ài)名篇，始終以其質(zhì)樸的文字、動(dòng)人的情感，打動(dòng)著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思索與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與

17、文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。為達(dá)此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。 （一）抓住主線分析 背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)微不至的父愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。 （二）關(guān)注主體地位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主子，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，老師必需充分敬重并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思索。老師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這節(jié)課，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思索上，在一個(gè)疑問(wèn)解開(kāi)的時(shí)候再引導(dǎo)思索更深層次的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思索、探討，促使學(xué)生的靈感不

18、斷迸發(fā)。在師生同等和諧的溝通氛圍中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的歡樂(lè)，老師也感受到了作為引導(dǎo)者的驕傲。 （三）注意語(yǔ)言品讀 人物的性格、情感和思想是通過(guò)文章語(yǔ)言流露出來(lái)的，所以品讀語(yǔ)言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品嘗文中的細(xì)微環(huán)節(jié)，從質(zhì)樸的語(yǔ)言中挖掘至真至純的情感。 （四）暢談生活心聲 不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最終一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)驗(yàn)中，父親的哪些細(xì)微環(huán)節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細(xì)微環(huán)節(jié)，這就須要老師進(jìn)一步在寫

19、作方面給學(xué)生以仔細(xì)指導(dǎo)。 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思8 本節(jié)課我通過(guò)閱讀中分析的方法，呈現(xiàn)了一節(jié)父愛(ài)的課堂。在教授的過(guò)程中，學(xué)生讀的特別富有感情，對(duì)于父子之情的感悟也有深深的體會(huì)，但是在語(yǔ)句品析方面，因?yàn)槲宜O(shè)計(jì)的題型不夠敏捷限制了學(xué)生的思維，今后肯定改正。 同時(shí)，在新課標(biāo)要求下的高效課堂，我在本節(jié)課中展示的不到位，學(xué)生的主體作用發(fā)揮的沒(méi)有設(shè)想的好。尤其是在談文中的“我”的情感改變時(shí)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)還有待進(jìn)一步完善。 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)背影教學(xué)反思9 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完備結(jié)合，閱歷和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，學(xué)問(wèn)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。 教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小，社會(huì)閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)？這一節(jié)課，基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。 這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精致。在簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來(lái)體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的