小學(xué)語文略讀課文教法初探

1、小學(xué)語文略讀課文教法初探劍閣縣漢陽小學(xué) 舒春蓉小學(xué)語文略讀課文是一種目標(biāo)定位“自主閱讀、鞏固運(yùn)用”的課文類型，是精讀課文的有益補(bǔ)充，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得閱讀方法的練兵場。略讀課文作為閱讀教學(xué)的載體之一，它在一個教學(xué)單元中的定位，目標(biāo)以及閱讀方法等是有別于精讀課文的。略讀課文一般文字比較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。它一般是選擇故事性較強(qiáng)、文字淺顯、趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，由于略讀課文一般不列入考試范圍，即使要考也只有幾分，許多教師在實(shí)際教學(xué)中重視精讀課文，忽視略讀課文，甚至有很多教師根本就是跳過略讀

2、課文，最多也只是讓學(xué)生自己看一下就一筆帶過。然而，在教材中，隨著年級的升高，比例逐漸增大。尤其是五、六年級精讀課文和略讀課文各占一半，足見略讀課文的重要性。那么，怎樣才能上好略讀課文呢？下面談?wù)勎页鯗\的看法。一、明確要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標(biāo)中對中、高段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。在教材中，為了提示學(xué)

3、習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明專題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個單元中設(shè)計了單元導(dǎo)語。如：三年級上第一單元就有這樣的導(dǎo)語：“我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進(jìn)課文，去感受生活中的豐富多彩?！边@段優(yōu)美的文字，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又提示了閱讀內(nèi)容、方法、要求等。為了體現(xiàn)單元整合，加強(qiáng)在精讀和略讀課文中間的聯(lián)系，在精讀和略讀課文之間安排了“連接語”。教師要善于對單元導(dǎo)語和“連接語”進(jìn)行解讀，透析內(nèi)容，以確定教學(xué)目標(biāo)。二、課堂教學(xué)。1、略讀教學(xué)做什么。對于這個問題，我們首先要了解略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是

4、什么，教學(xué)重點(diǎn)是什么。略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是了解“寫了什么”，說說“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特別深刻”。精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在課后的問題中，而略讀課文的重點(diǎn)則放在前面的連接語中。一般來講，略讀課文要做的是以下幾點(diǎn)：（1）、把握大意。把握大意涉及很多能力：理解能力、思維能力、概括能力、表達(dá)能力，這是一項非常有價值的訓(xùn)練。比如說：初讀課文后，先抽生說說文章大意，也可以讓學(xué)生寫一寫文章的主要內(nèi)容，寫好后同桌或小組交流交流。（2）、交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合連接語中的內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受文章內(nèi)容。（3）、重點(diǎn)賞讀?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點(diǎn)，最好是提一些能以點(diǎn)

5、帶面，牽一發(fā)而動全身的問題，讓學(xué)生品讀，這樣會讓學(xué)生印象深刻，久不能忘。2、略讀課文教學(xué)不做什么。（1）、生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可。（2）、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。（3）、一般不做仿寫的練習(xí)。3、略讀教學(xué)有哪些程序。略讀課文中一般要設(shè)計“三讀”：一讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；三讀談感受。比如：以槐鄉(xiāng)的孩子為例，分三步讀：第一步：讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。第二步：和同學(xué)交流一下讀后的感受。第三步：把喜歡的句子多讀幾遍。4、略讀課文教學(xué)可設(shè)計哪些練習(xí)。我覺得可以設(shè)計寫大意，寫感受，寫自己對內(nèi)容或者語言的看法；也可以在設(shè)計選擇、判斷、填空等題型；還可以設(shè)計拓展閱讀。雖

6、然略讀課文教學(xué)有一定模式，但一定要避免模式化，教師要善于根據(jù)不同課文和學(xué)情，靈活機(jī)動地進(jìn)行處理。三、拓展延伸。略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如：積累語言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報中感知文本的主要內(nèi)容，體會描寫的精彩絕妙，感受文本呈現(xiàn)的生動形象，習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受。學(xué)詩歌類的略讀課文如聽聽，秋的聲音等可采用“朗讀法”進(jìn)行強(qiáng)化和理解；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如一副名揚(yáng)中外的畫等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外延伸。略讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生從在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立閱讀走向全獨(dú)立閱讀。教學(xué)有法，教無定法。對略讀課文的教學(xué)亦是如此。但萬變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多的體現(xiàn)