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中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會在矛盾無定的迷徑中,徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂。--格林斯潘。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會在矛盾無定的迷徑中,徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂。--格林斯潘。內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)藥大學(xué)盧老師目錄概述病因病機診斷與鑒別診斷辨證論治臨證加減調(diào)護為了讓初學(xué)會計的學(xué)生更好地理解一些相近的概念、原理,在多年的教學(xué)實踐中,我不斷摸索行之有效的方法。經(jīng)過長期課堂實踐發(fā)現(xiàn),列表比較法在相近概念、原理的教學(xué)中能起到很好的輔助作用。一、權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制權(quán)責(zé)發(fā)生制,也稱應(yīng)計制,是指收入、費用的確認(rèn)應(yīng)當(dāng)以收入和費用的實際發(fā)生作為確認(rèn)計量的標(biāo)準(zhǔn)。收付實現(xiàn)制,也稱現(xiàn)金收付制或現(xiàn)金制,是指以收到或支付現(xiàn)金作為確認(rèn)收入和費用等的依據(jù)。在講解完概念后,通過實例列表區(qū)別這兩種方法的應(yīng)用。如:某公司2009年6月份有關(guān)資料如下:(1)本月支付并應(yīng)負(fù)擔(dān)的費用計4,500元;(2)本月負(fù)擔(dān)以前月份已預(yù)付的費用計900元;(3)本月銷售產(chǎn)品4,000元,貨款存入銀行;(4)預(yù)付7―12月份的租金6,000元;(5)本月應(yīng)計提銀行借款利息1,000元;(6)收到上月份應(yīng)收的銷貨款4,000元;(7)收到購貨單位預(yù)付的銷貨款8,000元,下月份交貨;(8)收到預(yù)付貨款80,000元,其中本月份可交貨的售價為60,000元。要求:用權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制兩種方法分別計算2009年6月的收入、費用。根據(jù)這個規(guī)律,多數(shù)學(xué)生在以后的解題中都能較快地得到正確答案,效果很好。二、永續(xù)盤存制和實地盤存制在講解財產(chǎn)物資的兩種盤存制度時,邊講邊總結(jié)出下表:同時講解下列例題:某企業(yè)使用的某種原材料的有關(guān)購進、領(lǐng)用和結(jié)存情況如下表,試分別按永續(xù)盤存制和實地盤存制確定下表中帶“()”的數(shù)字?!镉嬎惴椒ǎ?0,000+100,000-9,600=110,400。通過對平時賬簿的登記內(nèi)容、存貨成本的計算、期末清查盤點的目的及優(yōu)缺點、適用范圍幾個方面的比較,再結(jié)合具體題目的練習(xí),學(xué)生基本上掌握這兩種盤存制度的內(nèi)容及其應(yīng)用。三、錯賬更正方法錯賬更正方法一般包括三種:畫線更正法、紅字沖銷法和補充登記法。在結(jié)賬前核查時,發(fā)現(xiàn)記賬憑證填制無誤而賬簿記錄由于會計人員不慎出現(xiàn)筆誤或計算失誤,造成賬上文字或數(shù)字錯誤,此種錯賬可采用“畫線更正法”。下列兩種情況之一的可采用紅字沖銷法:一是在記賬后,經(jīng)核對發(fā)現(xiàn)由于原記賬憑證上會計科目名稱寫錯或應(yīng)借應(yīng)貸的方向記錯而造成賬簿記錄錯誤;二是在記賬或結(jié)賬以后,在核對時發(fā)現(xiàn)原記賬憑證上所記載的金額大于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際金額,造成賬簿記錄中的金額錯誤。在記賬或結(jié)賬以后,經(jīng)核對發(fā)現(xiàn)記賬憑證中使用的會計科目,應(yīng)借應(yīng)貸方向沒有錯誤,只是所記金額小于應(yīng)記金額,并已據(jù)此登記入賬,造成賬簿記錄相應(yīng)出錯的可采用補充登記法。根據(jù)上述內(nèi)容,在分別講解三種錯賬更正方法的適用情況后,總結(jié)出規(guī)律并列出下表:然后結(jié)合一條相關(guān)題目練習(xí)鞏固:2013年11月3日,某企業(yè)管理部門領(lǐng)用甲材料,實際成本2000元。會計人員在登記賬簿后,假設(shè)發(fā)現(xiàn)了以下錯誤:(1)在記賬憑證中,會計人員誤將“管理費用”科目寫成“制造費用”科目;(2)在記賬憑證中,會計人員運用的會計科目沒有錯誤,但誤將金額寫為200元;(3)記賬憑證沒有錯誤,會計人員在登記入賬時誤記為20000元。要求:分別指出錯誤的類型,并確定采用何種更正方法。在以后的練習(xí)考試中,學(xué)生會根據(jù)上表的方法判斷應(yīng)該使用的錯賬更正方法。四、會計核算程序在教學(xué)常見的幾種會計核算程序后,要求學(xué)生將幾種核算程序的區(qū)別填入下表,以方便學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在基礎(chǔ)會計教學(xué)的過程中,還有很多知識點可以運用列表比較的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí),同樣的知識點也可以選擇其他的方法教學(xué)?!敖虒W(xué)有法,教無定法”,適合學(xué)生的才是好方法。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學(xué)活動中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此,我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題,本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)生喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師,從心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念、改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺,教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強,求知欲旺,他們敢不敢問,愿不愿問,善不善問,決定著我們教學(xué)的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中,開動腦筋,學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對廬山云霧這半是仙境,半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用妙樂喚起學(xué)生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學(xué)爭論,整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水到渠成,達(dá)到了優(yōu)化的效果。實踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),在廣闊的時空中,展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。2.分層要求,激勵信心。學(xué)生是存在差異性的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計地積極引導(dǎo),幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情況發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡,用顯微鏡看學(xué)生的閃光點,用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴?,充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”,產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。在課堂上,我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同層次的問題,讓學(xué)生進行回答,并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”,也就是針對教學(xué)的重點和難點,結(jié)合學(xué)生實際,分層布置作業(yè),讓學(xué)生自由選擇,自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后,我這樣設(shè)計作業(yè):(1)有感情地朗讀課文,摘抄優(yōu)美句段。(2)有感情地背誦課文,默寫優(yōu)美句段。(3)仿照課文,寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難,分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生,因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)解析:由已知條件DE⊥AB,DF⊥AC,可推出∠BED=∠CFD=90?!逥是BC邊上的中點,∴BD=DC,又∵DE=DF,故可證得△BED≌△CFD(HL),從而可推得∠B=∠C,∴△ABC是等腰三角形.一、變換角度,逆向思維逆向思維是發(fā)散思維的重要形式,它是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題,逆向思維反映了思維過程的間斷性,突變性和反聯(lián)結(jié)性,它是擺脫思維定勢,突破舊的思維框架,產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。對教學(xué)中的一些問題,教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考,通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,批判性和獨特性。題1.已知:如圖1,在等腰三角形△ABC中,D是BC邊上的中點,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分別為E、F,求證:DE=DF.解析:由已知條件等腰三角形△ABC,可得∠B=∠C,∵DE⊥AB,DF⊥AC,∴∠BED=∠CFD=90,又∵D是BC邊上的中點,∴BD=DC,故可證得△BED≌△CFD(AAS),∴DE=DF二、一題多變,創(chuàng)造思維“多變”本身就是發(fā)散思維的特征體現(xiàn)。一題多變是命題角度和解法角度兩個方面的同時發(fā)散。一題多變是題目結(jié)構(gòu)的變式,是指變換題目的條件或結(jié)論,變換圖形的位置或結(jié)構(gòu)以及對題目進行引申、推廣等?;蚬潭l件,挖掘結(jié)論,或增加條件構(gòu)成新題或變換題設(shè)與結(jié)論,或變換圖形的位置與結(jié)構(gòu)題2如圖2,在△ABC中,D是BC的中點,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分別是E、F,BE=CF。(1)圖中有幾對全等的三角形?請一一列出;(2)選擇一對你認(rèn)為全等的三角形進行證明。解析:圖中有3對全等的三角形:△BED≌△CFD,△BAD≌△CAD,△AED≌△DFA;本題顯然是易證明△BED≌△CFD。三、系統(tǒng)綜合,橫向思維橫向思維是發(fā)散思維的另一重要形式,它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā),即從生物學(xué)的不同分支:形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度去考察對象,或者從不同學(xué)科知識,如物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)原理或規(guī)律出發(fā)去模擬、仿造或分析問題的思維方式。在教學(xué)中,對一些條件、因素較多的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行全面分析,系統(tǒng)綜合各個條件,得出正確結(jié)論。題3已知:點到的兩邊所在直線的距離相等,且:(1)如圖3,若點在邊上,求證;(2)如圖4,若點在的內(nèi)部,求證;(3)若點在的外部,成立嗎?請畫圖表示。教材中的例習(xí)題都有一定的探索性,我們只有立足教材充分發(fā)揮習(xí)題的作用,利用已有的知識與經(jīng)驗,通過大膽的想象、變換題設(shè)和結(jié)論,進行深層次思考,有利于鞏固基礎(chǔ)知識,提高解題技能。通過觀察點的運動,大膽的想象,擴散、概括、隱喻等主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程,有利于發(fā)揮習(xí)題的映射功能,通過從不同角度去改變題目,通過解題后的反思,歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用,通過改變條件,可以讓學(xué)生對滿足不同條件的情況作出正確的分析,通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力,使學(xué)生的思維更具靈活性和嚴(yán)密性。總之,教師在整個教學(xué)活動中,堅持有意識地啟迪、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,必將擴張學(xué)生的思維空間,開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時,由教師引導(dǎo),通過“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的循環(huán)思維方式,將發(fā)散與集中有機結(jié)合,使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進一步地提高。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和1內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)藥大學(xué)盧老師內(nèi)傷發(fā)熱2中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件3中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件4中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件5中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件6口李東垣提出氣虛發(fā)熱的辨證及治療,以補中益氣湯作為主要方劑使甘溫除熱的治法具體化口朱丹溪對陰虛發(fā)熱有較多的論述,強調(diào)保養(yǎng)陰精的重要性??凇毒霸廊珪穼?nèi)傷發(fā)熱的病因作了比較詳細(xì)的論述,以右歸飲、理中湯、大補元煎、六味回陽飲等作為治療陽虛發(fā)熱的主要方劑??诶顤|垣提出氣虛發(fā)熱的辨證及治療,以補中益氣湯作為主要方劑7口《癥因脈治》最先提出“內(nèi)傷發(fā)熱"這一病名。口《證治匯補》將外感發(fā)熱以外的發(fā)熱分為郁火發(fā)熱、陽郁發(fā)熱、骨蒸發(fā)熱、內(nèi)傷發(fā)熱、陽虛發(fā)熱、陰虛發(fā)熱、血虛發(fā)熱、痰證發(fā)熱、傷食發(fā)熱、瘀血發(fā)熱、瘡毒發(fā)熱等?!犊卺t(yī)林改鍺》及《血證論》二書對瘀血發(fā)熱的辨證及治療作出了重要貢獻。口《癥因脈治》最先提出“內(nèi)傷發(fā)熱"這一病名。83范圍慢性感原因不功能性‖腫瘤、‖結(jié)締組內(nèi)分泌染性疾明的發(fā)發(fā)熱低熱血液病織疾病疾病病熱3范圍902病因病機02病因病機10病因+病機口病因:體虛久病、飲食勞倦、情志失調(diào)、跌仆出血??诓C:內(nèi)傷發(fā)熱的基本病機是氣血陰陽虧虛、臟腑功能失調(diào)。病因+病機11中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件12中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件13中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件14中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件15中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件16中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件17中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件18中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件19中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件20中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件21中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件22中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件23中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件24中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件25中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件26中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件27中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件28中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件29中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件30中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件31中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件32中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件33中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件34中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件35中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件36中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件37中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件38中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件39中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件40中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件41中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件42中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?,就再沒有什么損失?!突?/p>
47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?!懹?/p>
48、書籍把我們引入最美好的社會,使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?!访罓査?/p>
49、熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!獙O洙
50、誰和我一樣用功,誰就會和我一樣成功?!刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?,就再沒有什么損失?!突?4中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會在矛盾無定的迷徑中,徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂。--格林斯潘。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一,也是成功的利器之一。沒有它,天才也會在矛盾無定的迷徑中,徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓.丘吉爾。30、我奮斗,所以我快樂。--格林斯潘。內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)藥大學(xué)盧老師目錄概述病因病機診斷與鑒別診斷辨證論治臨證加減調(diào)護為了讓初學(xué)會計的學(xué)生更好地理解一些相近的概念、原理,在多年的教學(xué)實踐中,我不斷摸索行之有效的方法。經(jīng)過長期課堂實踐發(fā)現(xiàn),列表比較法在相近概念、原理的教學(xué)中能起到很好的輔助作用。一、權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制權(quán)責(zé)發(fā)生制,也稱應(yīng)計制,是指收入、費用的確認(rèn)應(yīng)當(dāng)以收入和費用的實際發(fā)生作為確認(rèn)計量的標(biāo)準(zhǔn)。收付實現(xiàn)制,也稱現(xiàn)金收付制或現(xiàn)金制,是指以收到或支付現(xiàn)金作為確認(rèn)收入和費用等的依據(jù)。在講解完概念后,通過實例列表區(qū)別這兩種方法的應(yīng)用。如:某公司2009年6月份有關(guān)資料如下:(1)本月支付并應(yīng)負(fù)擔(dān)的費用計4,500元;(2)本月負(fù)擔(dān)以前月份已預(yù)付的費用計900元;(3)本月銷售產(chǎn)品4,000元,貨款存入銀行;(4)預(yù)付7―12月份的租金6,000元;(5)本月應(yīng)計提銀行借款利息1,000元;(6)收到上月份應(yīng)收的銷貨款4,000元;(7)收到購貨單位預(yù)付的銷貨款8,000元,下月份交貨;(8)收到預(yù)付貨款80,000元,其中本月份可交貨的售價為60,000元。要求:用權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制兩種方法分別計算2009年6月的收入、費用。根據(jù)這個規(guī)律,多數(shù)學(xué)生在以后的解題中都能較快地得到正確答案,效果很好。二、永續(xù)盤存制和實地盤存制在講解財產(chǎn)物資的兩種盤存制度時,邊講邊總結(jié)出下表:同時講解下列例題:某企業(yè)使用的某種原材料的有關(guān)購進、領(lǐng)用和結(jié)存情況如下表,試分別按永續(xù)盤存制和實地盤存制確定下表中帶“()”的數(shù)字。★計算方法:20,000+100,000-9,600=110,400。通過對平時賬簿的登記內(nèi)容、存貨成本的計算、期末清查盤點的目的及優(yōu)缺點、適用范圍幾個方面的比較,再結(jié)合具體題目的練習(xí),學(xué)生基本上掌握這兩種盤存制度的內(nèi)容及其應(yīng)用。三、錯賬更正方法錯賬更正方法一般包括三種:畫線更正法、紅字沖銷法和補充登記法。在結(jié)賬前核查時,發(fā)現(xiàn)記賬憑證填制無誤而賬簿記錄由于會計人員不慎出現(xiàn)筆誤或計算失誤,造成賬上文字或數(shù)字錯誤,此種錯賬可采用“畫線更正法”。下列兩種情況之一的可采用紅字沖銷法:一是在記賬后,經(jīng)核對發(fā)現(xiàn)由于原記賬憑證上會計科目名稱寫錯或應(yīng)借應(yīng)貸的方向記錯而造成賬簿記錄錯誤;二是在記賬或結(jié)賬以后,在核對時發(fā)現(xiàn)原記賬憑證上所記載的金額大于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際金額,造成賬簿記錄中的金額錯誤。在記賬或結(jié)賬以后,經(jīng)核對發(fā)現(xiàn)記賬憑證中使用的會計科目,應(yīng)借應(yīng)貸方向沒有錯誤,只是所記金額小于應(yīng)記金額,并已據(jù)此登記入賬,造成賬簿記錄相應(yīng)出錯的可采用補充登記法。根據(jù)上述內(nèi)容,在分別講解三種錯賬更正方法的適用情況后,總結(jié)出規(guī)律并列出下表:然后結(jié)合一條相關(guān)題目練習(xí)鞏固:2013年11月3日,某企業(yè)管理部門領(lǐng)用甲材料,實際成本2000元。會計人員在登記賬簿后,假設(shè)發(fā)現(xiàn)了以下錯誤:(1)在記賬憑證中,會計人員誤將“管理費用”科目寫成“制造費用”科目;(2)在記賬憑證中,會計人員運用的會計科目沒有錯誤,但誤將金額寫為200元;(3)記賬憑證沒有錯誤,會計人員在登記入賬時誤記為20000元。要求:分別指出錯誤的類型,并確定采用何種更正方法。在以后的練習(xí)考試中,學(xué)生會根據(jù)上表的方法判斷應(yīng)該使用的錯賬更正方法。四、會計核算程序在教學(xué)常見的幾種會計核算程序后,要求學(xué)生將幾種核算程序的區(qū)別填入下表,以方便學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在基礎(chǔ)會計教學(xué)的過程中,還有很多知識點可以運用列表比較的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí),同樣的知識點也可以選擇其他的方法教學(xué)?!敖虒W(xué)有法,教無定法”,適合學(xué)生的才是好方法。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學(xué)活動中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此,我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題,本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)生喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師,從心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念、改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺,教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強,求知欲旺,他們敢不敢問,愿不愿問,善不善問,決定著我們教學(xué)的成敗。新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中,開動腦筋,學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時代需要的合格人才。二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時,我運用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對廬山云霧這半是仙境,半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用妙樂喚起學(xué)生美的體驗,設(shè)計各種巧練,品味美的意蘊。學(xué)生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時,說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學(xué)爭論,整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫,有聲有色,語言積累水到渠成,達(dá)到了優(yōu)化的效果。實踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),在廣闊的時空中,展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。2.分層要求,激勵信心。學(xué)生是存在差異性的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題,布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計地積極引導(dǎo),幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情況發(fā)生,后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡,用顯微鏡看學(xué)生的閃光點,用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時,教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚,讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后,他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”,產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會,讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。在課堂上,我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)計不同層次的問題,讓學(xué)生進行回答,并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”,也就是針對教學(xué)的重點和難點,結(jié)合學(xué)生實際,分層布置作業(yè),讓學(xué)生自由選擇,自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后,我這樣設(shè)計作業(yè):(1)有感情地朗讀課文,摘抄優(yōu)美句段。(2)有感情地背誦課文,默寫優(yōu)美句段。(3)仿照課文,寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難,分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生,因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)解析:由已知條件DE⊥AB,DF⊥AC,可推出∠BED=∠CFD=90?!逥是BC邊上的中點,∴BD=DC,又∵DE=DF,故可證得△BED≌△CFD(HL),從而可推得∠B=∠C,∴△ABC是等腰三角形.一、變換角度,逆向思維逆向思維是發(fā)散思維的重要形式,它是從已有的習(xí)慣思路的反方向去思考和分析問題,逆向思維反映了思維過程的間斷性,突變性和反聯(lián)結(jié)性,它是擺脫思維定勢,突破舊的思維框架,產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。對教學(xué)中的一些問題,教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考,通過逆向思維將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,批判性和獨特性。題1.已知:如圖1,在等腰三角形△ABC中,D是BC邊上的中點,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分別為E、F,求證:DE=DF.解析:由已知條件等腰三角形△ABC,可得∠B=∠C,∵DE⊥AB,DF⊥AC,∴∠BED=∠CFD=90,又∵D是BC邊上的中點,∴BD=DC,故可證得△BED≌△CFD(AAS),∴DE=DF二、一題多變,創(chuàng)造思維“多變”本身就是發(fā)散思維的特征體現(xiàn)。一題多變是命題角度和解法角度兩個方面的同時發(fā)散。一題多變是題目結(jié)構(gòu)的變式,是指變換題目的條件或結(jié)論,變換圖形的位置或結(jié)構(gòu)以及對題目進行引申、推廣等?;蚬潭l件,挖掘結(jié)論,或增加條件構(gòu)成新題或變換題設(shè)與結(jié)論,或變換圖形的位置與結(jié)構(gòu)題2如圖2,在△ABC中,D是BC的中點,DE⊥AB,DF⊥AC,垂足分別是E、F,BE=CF。(1)圖中有幾對全等的三角形?請一一列出;(2)選擇一對你認(rèn)為全等的三角形進行證明。解析:圖中有3對全等的三角形:△BED≌△CFD,△BAD≌△CAD,△AED≌△DFA;本題顯然是易證明△BED≌△CFD。三、系統(tǒng)綜合,橫向思維橫向思維是發(fā)散思維的另一重要形式,它是從知識之間的橫向相似聯(lián)系出發(fā),即從生物學(xué)的不同分支:形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度去考察對象,或者從不同學(xué)科知識,如物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等有關(guān)原理或規(guī)律出發(fā)去模擬、仿造或分析問題的思維方式。在教學(xué)中,對一些條件、因素較多的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行全面分析,系統(tǒng)綜合各個條件,得出正確結(jié)論。題3已知:點到的兩邊所在直線的距離相等,且:(1)如圖3,若點在邊上,求證;(2)如圖4,若點在的內(nèi)部,求證;(3)若點在的外部,成立嗎?請畫圖表示。教材中的例習(xí)題都有一定的探索性,我們只有立足教材充分發(fā)揮習(xí)題的作用,利用已有的知識與經(jīng)驗,通過大膽的想象、變換題設(shè)和結(jié)論,進行深層次思考,有利于鞏固基礎(chǔ)知識,提高解題技能。通過觀察點的運動,大膽的想象,擴散、概括、隱喻等主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程,有利于發(fā)揮習(xí)題的映射功能,通過從不同角度去改變題目,通過解題后的反思,歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用,通過改變條件,可以讓學(xué)生對滿足不同條件的情況作出正確的分析,通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學(xué)生推理、探索的思維能力,使學(xué)生的思維更具靈活性和嚴(yán)密性。總之,教師在整個教學(xué)活動中,堅持有意識地啟迪、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,必將擴張學(xué)生的思維空間,開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時,由教師引導(dǎo),通過“發(fā)散→集中→再發(fā)散→再集中”的循環(huán)思維方式,將發(fā)散與集中有機結(jié)合,使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更深的優(yōu)化,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到進一步地提高。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和45內(nèi)傷發(fā)熱中醫(yī)藥大學(xué)盧老師內(nèi)傷發(fā)熱46中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件47中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——內(nèi)傷發(fā)熱44張課件48中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——
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