非藝術(shù)類專業(yè)《影視攝像》選修課存在的問題與對策

非藝術(shù)類專業(yè)?影視攝像?選修課存在的問題與對策〔〕:

摘要：如何進(jìn)步非藝術(shù)類學(xué)生?影視攝像?選修課教學(xué)的質(zhì)量，是一個值得討論的問題。文章對非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)?影視攝像?這門課存在的問題進(jìn)展了較為深化的分析，并在此根底上，對如何改良非藝術(shù)類專業(yè)?影視攝像?選修課的教學(xué)形式、進(jìn)而進(jìn)步這門課的教學(xué)質(zhì)量提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：?影視攝像?課；非藝術(shù)類學(xué)生；選修課程；教學(xué)改革

本文引用格式：牛錦蓉.非藝術(shù)類專業(yè)?影視攝像?選修課存在的問題與對策[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(87):105-106.

一非藝術(shù)類專業(yè)?影視攝像?選修課存在的問題

在傳媒類為主的院校，?影視攝像?課程在傳媒專業(yè)開設(shè)，是每個傳媒學(xué)子的必修課程。但在我校，不僅藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)?影視攝像?課，而且，所有非藝術(shù)類的專業(yè)比方秘書學(xué)、市場營銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)等都開設(shè)了?影視攝像?這門課。盡管這門課是作為選修課開設(shè)的，但由于非藝術(shù)類的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)?影視攝像?的相關(guān)知識或這方面的知識儲藏不多，再加之，他們對該門課程的需求度與理解度存在差異，因此，增加了?影視攝像?這門課的教學(xué)難度。從目前看，這門課在教學(xué)過程中存在以下一些問題。

〔一〕非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏影視藝術(shù)的根本知識

談到影視藝術(shù)，必然離不開鏡頭語言，談到鏡頭語言必然離不開蒙太奇。鏡頭像語言傳遞著著創(chuàng)作者的思想，蒙太奇承接著故事的開展脈絡(luò)。但是這些最根本的影視知識在非藝術(shù)生的知識庫中是完全不存在的或存在不多。所以，如何引導(dǎo)他們"愛學(xué)";這門課程，成為我們搞好這門課教學(xué)的第一要務(wù)。?影視攝像?課程在非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)方案中開設(shè)較早，以大一學(xué)生為主，他們大多沒有承受過影視藝術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，雖然他們大都愛看影視劇、綜藝節(jié)目，但是承受的精品卻相對較少，而且承受層次僅僅停留在單純地觀看，而非鑒賞，"看";以致"用";的可能就更少了。

〔二〕學(xué)生不注重藝術(shù)類選修課程的學(xué)習(xí)

經(jīng)過一年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，局部學(xué)生對這門課的認(rèn)識存在不少問題：有的學(xué)生認(rèn)為?影視攝像?這門課程與他們專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，沒有必要好好學(xué)習(xí)，只求60分的"平安通過";；有的學(xué)生認(rèn)為這門課程是純娛樂課程，只是學(xué)習(xí)如何操作攝像機(jī)，并且將會操作攝像機(jī)簡單地歸結(jié)為就是會攝像；還有個別的學(xué)生抱怨"為什么要學(xué)習(xí)這門課程";？這些不正確的認(rèn)識，致使局部學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不能積極地完成教師所布置的作業(yè)。所有這些都極大地影響了這門課的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

〔三〕教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等無法滿足教學(xué)的需要

開設(shè)?影視攝像?這門課，需要相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)場地。盡管我校的各種專業(yè)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等比擬齊全、且數(shù)量也不少，但是，由于幾乎所有的專業(yè)都開設(shè)有?影視攝像?這門課，因此，與?影視攝像?有關(guān)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地在滿足專業(yè)課教學(xué)的需求之后，就很難再有效地滿足非非藝術(shù)類選修課的教學(xué)需要。亦即說，我們目前擁有的與?影視攝像?相關(guān)的教學(xué)設(shè)備無法滿足全校所有專業(yè)的教學(xué)需要，尤其是無法滿足非藝術(shù)類專業(yè)選修課教學(xué)的需要。這就意味著，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場地成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，也成為影響該課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二搞好非藝術(shù)類專業(yè)?影視攝像?選修課教學(xué)的對策

針對上述問題，我們提出以下進(jìn)步該課教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的對策。

〔一〕針對非藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，施行重點(diǎn)教學(xué)法、分塊教學(xué)法、理論與理論親密結(jié)合的教學(xué)法

?影視攝像?課程涉及到的攝像理論比擬龐雜，再加之非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的影視根底知識的儲藏非常有限，因此，假設(shè)要在一個學(xué)期里，讓他們將本來就比擬枯燥乏味的教材內(nèi)容的方方面面都要涉及到，不僅很困難，而且可能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課的反感或厭惡，這勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，針對非藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際，我們在實(shí)際的教學(xué)中，切忌面面俱到，而應(yīng)抓住重點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采取從易到難的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到"有趣";、"有用";、"能學(xué)懂";。進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)這門課。例如，在教學(xué)活動中，針對學(xué)生影視根底理論缺乏的情況，首先選取既具有較強(qiáng)的可操作性、又比擬容易學(xué)懂的攝像理論進(jìn)展教學(xué)。這樣，學(xué)生就不會有學(xué)習(xí)畏難情緒，而且還會對如何掌握攝像技術(shù)發(fā)生興趣，使學(xué)生在好奇中探究攝像機(jī)的使用。如此的教學(xué)便可將枯燥的理論學(xué)習(xí)生動化、通俗化，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果與效率。此外，還可采取將理論教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。譬如，將教材內(nèi)容進(jìn)展分塊教學(xué)、分塊理論或分塊操作，即：講完一局部理論，立馬進(jìn)展相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)性操作，進(jìn)而再比照所學(xué)理論對學(xué)生的操作狀況進(jìn)展點(diǎn)評與總結(jié)，以穩(wěn)固所學(xué)理論，如此往復(fù)循環(huán)進(jìn)展教學(xué)。這種將理論學(xué)習(xí)與理論教學(xué)親密結(jié)合起來的方法，學(xué)生不僅不會感到枯燥，而且由于融入了理論教學(xué)，使學(xué)生可以很好地理解所學(xué)的理論，并且能較好地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時，又可以在詳細(xì)操作的過程中消化所學(xué)的知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

〔二〕實(shí)行教學(xué)相長的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在以往的教學(xué)，大多實(shí)行的是"教師教，學(xué)生學(xué)";這種單向的教學(xué)形式。但假設(shè)希望學(xué)生更加認(rèn)可教師、并發(fā)自內(nèi)心地感到教師所講的內(nèi)容并非無用，假設(shè)希望學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，那么，應(yīng)當(dāng)將"教師教，學(xué)生學(xué)";這種單向的教學(xué)形式，變?yōu)閹熒拥慕虒W(xué)形式。譬如，教師應(yīng)更多地與學(xué)生就教學(xué)問題進(jìn)展交流，多聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的意見與建議，并將學(xué)生好的意見與建議吸收到自己的教學(xué)中來，從而形成教與學(xué)的雙向互動形式，以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，正所謂教學(xué)相長。又如，在理論教學(xué)方面，可采用師生共同進(jìn)展理論訓(xùn)練。比方，對于所布置的拍攝作業(yè)，實(shí)行教師與學(xué)生一同去做的方式。在拍攝作業(yè)完成后，教師拿出自己的拍攝作品，與學(xué)生拍攝的作品進(jìn)展比照分析，讓學(xué)生從比照中明晰地認(rèn)識到自己拍攝中存在的缺乏。理論證明，這樣的比照分析，學(xué)生的承受度更高，對自己拍攝方面的缺乏的認(rèn)識更深化，因此，教學(xué)效果更好。此外，為了更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還可以成心拍攝一些有瑕疵的作品，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對作品進(jìn)展分析并指出作品中存在的問題；然后，教師再對學(xué)生的分析進(jìn)展點(diǎn)評，指出學(xué)生的分析哪些正確，哪些不正確。這種互動式的理論教學(xué)，對于教師而言，可以真正地考察到學(xué)生對所學(xué)理論的把握程度，可以真正理解學(xué)生在拍攝技術(shù)方面存在的缺乏與問題；對于學(xué)生而言，那么可以加深對拍攝理論的認(rèn)識與理解，可以有效進(jìn)步自己的拍攝技術(shù)。

〔三〕改良傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生有效參與理論教學(xué)

在理論的教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備的限制，必須實(shí)行分組教學(xué)，即將全班學(xué)生分成假設(shè)干組，4-6人為一組，每組配置一套器材。這種以組為單位的理論性學(xué)習(xí)，有其優(yōu)越性，但也容易導(dǎo)致局部學(xué)消費(fèi)生偷懶、產(chǎn)生依賴組員的想法與行為。為防止此類事情的發(fā)生，在每次理論學(xué)習(xí)過程中，筆者要求學(xué)生必須輪流擔(dān)任攝像師與出鏡演員等不同角色，以確保每個學(xué)生都能參與有效的學(xué)習(xí)過程。為了確保每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，我們在每次理論課之前，讓學(xué)生填一份作業(yè)考核表，注明每個人的角色及所要完成的任務(wù)。在理論學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師對照作業(yè)考核表的內(nèi)容對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)展提問，并根據(jù)學(xué)生答復(fù)以下問題的狀態(tài)，考察其學(xué)習(xí)的參與度以及認(rèn)真程度。這樣的方法，不僅可以防止局部學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偷懶行為或依賴其他組員的不良行為，而且，可以加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還可以讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到不同的電視工種，補(bǔ)充其匱乏的影視知識。

〔四〕抓住學(xué)生特點(diǎn)，從播放試驗(yàn)片入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂實(shí)驗(yàn)片，簡言之，即實(shí)驗(yàn)電影。實(shí)驗(yàn)電影一般是指拍攝風(fēng)格和制作方式與那些主流的商業(yè)和紀(jì)錄片相異甚至對立的影片，大局部沒有傳統(tǒng)的敘事情節(jié)，主要表現(xiàn)風(fēng)格是超現(xiàn)實(shí)主義和抽象主義?，F(xiàn)階段的學(xué)生都為"90";后，他們的思想活潑，對世界充滿好奇且容易滿足。我們可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在第一次講課的課堂上，給學(xué)生播放了?一條安達(dá)魯狗?一部影片，該片所充滿的殘酷意象和觸目驚心的畫面使學(xué)生沖動萬分，一時間讓這些學(xué)生愛上了這門課程。理論說明，當(dāng)學(xué)生愛上了某門課，也就有了學(xué)習(xí)這門課的積極性，進(jìn)而也就容易學(xué)好這門課。這說明，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于進(jìn)步教學(xué)效果。所以，作為一名教師，不僅需要認(rèn)真上課，還應(yīng)當(dāng)探究如何讓學(xué)生愛上所學(xué)的課程，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這應(yīng)當(dāng)成為每一個教師搞好教學(xué)的必修課。

如何讓非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生認(rèn)可?影視攝像?這門課、并且發(fā)自內(nèi)心地感到它是一門"有用";的課，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)這門課，仍是我們需要不斷探究的一個課題。

參考文獻(xiàn)

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