小學(xué)高年級語文課外作業(yè)分層訓(xùn)練方法研究

小學(xué)高年級語文課外作業(yè)分層訓(xùn)練方法研究〔〕:

摘要：分層教學(xué)方法，是基于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)才能和知識儲藏狀況具有的差異性而提出的。教師應(yīng)當(dāng)將一個班級中的學(xué)生分為幾個層級，并將具有相似特征的學(xué)生歸為一類，從而對學(xué)生進展科學(xué)、合理、有效的分層管理。分層教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于多門學(xué)科中，并獲得良好的效果。除了在教學(xué)課堂管理上實行分層管理外，對于課外作業(yè)也可以實行分層管理。基于此，文章就語文教師在給小學(xué)高年級學(xué)生布置作業(yè)所采取的分層訓(xùn)練方法進展探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；課外作業(yè)；分層管理

目前在我國小學(xué)高年級教學(xué)活動中，語文教師所布置的課外作業(yè)根本上都是同一題目，同一要求，同一標(biāo)準(zhǔn)，這不符合因材施教的教學(xué)要求。不同的學(xué)生對于所學(xué)知識的吸收程度和運用才能不同，布置同樣的課外作業(yè)，會使差生無從下手，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性；會使優(yōu)等生覺得過于簡單，從而容易產(chǎn)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，小學(xué)高年級語文課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)進展分層訓(xùn)練，進步課外作業(yè)的價值，促進學(xué)生的成長。

一、分層教學(xué)概述

〔一〕根本含義

分層教學(xué)，指的是教師教學(xué)任務(wù)的安排是以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、知識儲藏才能以及知識運用才能的不同而將學(xué)生分為不同層次，從而做出針對不同層次學(xué)生的教學(xué)安排和教學(xué)要求的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法既可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以到達教學(xué)目的，更可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，分層教學(xué)法被應(yīng)用到許多學(xué)科的教學(xué)過程中，方便教師管理和多維度教學(xué)，得到學(xué)生認(rèn)可和一致好評。所以，將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)高年級語文課外作業(yè)布置訓(xùn)練中，可以實在地讓學(xué)生從課外作業(yè)中得到與自身當(dāng)前學(xué)習(xí)才能和潛力相符合的訓(xùn)練。

〔二〕根本原那么

分層教學(xué)不是任意地教學(xué)，教師在進展分層教學(xué)時要遵循一定的原那么，進步分層教學(xué)的質(zhì)量和成效。分層教學(xué)主要有三個根本的原那么：第一，堅持主體性原那么。分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的學(xué)生進展不同的教學(xué)安排。但是教師在分層的過程中不能專制獨斷，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主選層為主，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)為輔。第二，堅持層次性原那么。分層教學(xué)是對學(xué)生進展分層，所以教師要認(rèn)真評判學(xué)生的學(xué)業(yè)、才能和心理，從而做出合理的分層安排。第三，堅持鼓勵性原那么。進展分層教育的原因之一就是對不同學(xué)生進展不同的教學(xué)安排，挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛力。根據(jù)勝任力模型分析，學(xué)生的知識獲得權(quán)限、服從教師安排的義務(wù)和從中獲得的收益共同組成等邊三角形的三條邊，而學(xué)生的才能就是等邊三角形的垂直線。才能之線比前面三者的線都要短是因為才能是具有可挖掘的潛力。所以對于教師來說，分層教學(xué)中一定要注重鼓勵性的原那么，從分層教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的潛力，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

二、小學(xué)高年級語文課外作業(yè)分層訓(xùn)練方法

分層教學(xué)在小學(xué)高年級語文課外作業(yè)訓(xùn)練中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)高年級的常態(tài)。小學(xué)高年級的語文教師在運用課外作業(yè)分層訓(xùn)練方法的時候，可以從以下三個方面來建構(gòu)出科學(xué)合理的分層訓(xùn)練方法，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課外作業(yè)的價值量。

〔一〕作業(yè)量分層

分層教學(xué)堅持的是以學(xué)生為主體的原那么，所以在小學(xué)高年級語文課外作業(yè)分層訓(xùn)練中，要根據(jù)學(xué)生的差異性，進展作業(yè)量的分層。主要分為三層：A類，作業(yè)量大，根底性強；C類，作業(yè)量小，拓展性強；B類，介于兩類之間。A類的學(xué)生，根底知識掌握得不結(jié)實，學(xué)習(xí)才能和理解才能都比擬差，所以在布置作業(yè)的時候，以根底性作業(yè)為主，作業(yè)量大。對于此類才能薄弱的學(xué)生，只能催促其勤于用功，提升自我。比方在布置古詩的課外作業(yè)時，A類學(xué)生要做三個方面的作業(yè)：一是古詩內(nèi)容的背誦和抄寫；二是結(jié)合教師上課講解的內(nèi)容，獨立進展詩句翻譯；三是撰寫語境的理解和心得。C類的學(xué)生，非常聰明，學(xué)習(xí)才能和理解才能都比擬強，所以教師給這類學(xué)生布置的作業(yè)量相對要少。同樣以古詩課外作業(yè)布置為例。C類學(xué)生要做兩個方面的作業(yè)：一是尋找類似意境的詩句；二是寫心得體會。B類學(xué)生的作業(yè)量介于A類和C類學(xué)生之間，所以教師應(yīng)當(dāng)有針對有斟酌地為其布置課外作業(yè)。

〔二〕作業(yè)難度分層

小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能是不一樣的，所以在分層管理中，教師對不同層級學(xué)生的課外作業(yè)的難易程度要有所差異。以?小珊迪?一文為例。教師在布置課后作業(yè)的時候，對于A類的學(xué)生，作業(yè)難度要低，主要以抄寫文章中的好詞佳句和生字詞為主。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)的時候，很容易得到滿足并獲得成就感。對于B類的學(xué)生，作業(yè)難度要比A類的學(xué)生大，但是又要比C類的學(xué)生小。對于這一類的學(xué)生，可以讓他們在完成根本作業(yè)的同時完成一些開展性的作業(yè)，比方讓他們用自己的話來講述文章主體故事，體會文章情感。做這種略微有點挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，學(xué)生可以在挑戰(zhàn)自我的過程中獲得成就感。對于C類的學(xué)生，教師布置的作業(yè)是最難的，要以拓展性的作業(yè)為主，比方可以給他們布置一篇與課文類似的課外拓展閱讀文章。學(xué)生可以運用教師上課時所講解的方法來閱讀這篇課外文，不懂的生字詞自行查詢字典，從而增加學(xué)生的閱讀積累。總之，假設(shè)課外作業(yè)難度太大，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，假設(shè)太過簡單，又達不到課外作業(yè)訓(xùn)練的要求。所以，針對不同層級的學(xué)生要進展不同難度的作業(yè)布置。

〔三〕跟進分層管理

對小學(xué)高年級語文的課外作業(yè)進展分層訓(xùn)練，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和才能安排不同的課外作業(yè)，可以進步課外作業(yè)的質(zhì)量和價值。但是對學(xué)生進展分層，并不意味著要將學(xué)生固定在某一層次類別中。教師應(yīng)當(dāng)建立一個層級之間的流動考核機制，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己所在的層級。一般層級間的流動分為向上流動和向下流動。對于向上流動來說，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個專門的管理考核機制，由上層層級的負(fù)責(zé)人進展考核，考核通過后，學(xué)生在寫下次課外作業(yè)時，就要根據(jù)新的層級要求來進展。對于向下流動來說，一般是因為學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，造成學(xué)習(xí)效果不如同級學(xué)生，從而不得不下調(diào)到適宜其學(xué)習(xí)程度的層級。對于向下流動，不必要設(shè)置考核機制。決定學(xué)生層級流動的因素主要在于教師的一個長時間的觀察，然后從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的學(xué)生，并進展靈敏的層級調(diào)整。這就要求教師一定要公平地對待每一位學(xué)生，如此才能將層級流開工作管理好。只有層級之間的流動是被認(rèn)可的，通道是暢通的，那么學(xué)生在完成課外作業(yè)分層訓(xùn)練的時候才能更有積極性。

三、分層訓(xùn)練的本卷須知

小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動，思維活潑。對于小學(xué)高年級的語文課外作業(yè)分層訓(xùn)練，不能只是簡單地分層布置課外作業(yè)。語文教師在分層設(shè)計課外作業(yè)的時候還應(yīng)當(dāng)注意一些事項，如分層設(shè)計的靈敏性、興趣性、重點性。

〔一〕分層設(shè)計的靈敏性

小學(xué)高年級的語文課外作業(yè)要注意分層設(shè)計的靈敏性，主要是指不同層級之間的課外作業(yè)的靈敏性布置。教師在布置作業(yè)的時候，不能為了減輕工作量，忽略不同層級學(xué)生間學(xué)習(xí)才能的差異，而將不同層級的課外作業(yè)布置得一樣或者高度類似，從而使得分層訓(xùn)練流于形式。教師布置的課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有靈敏性，一方面表達在不同層級的作業(yè)難度和強度不同，另一方面表達在同一層級中課外作業(yè)內(nèi)容的靈敏性。這樣，不僅每一層級的學(xué)生都能練有所獲，而且優(yōu)秀的學(xué)生可以更加靈敏地運用書本上的知識點。

〔二〕分層設(shè)計的興趣性

分層設(shè)計的興趣性，主要是指小學(xué)高年級的語文教師在布置課外作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前年級階段的生理特征和心理特質(zhì)來布置一些符合當(dāng)前學(xué)生的興趣性作業(yè)，從而在分層訓(xùn)練的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的興趣性的課外作業(yè)，既有針對同一層級中具有一樣特征的學(xué)生之間合作的課外作業(yè)設(shè)計的興趣性要求，也有針對不同層級之間互助共濟課外作業(yè)興趣性設(shè)計的要求，還有針對學(xué)生可以獨立完成并挖掘其中興趣性的要求。在不同的興趣性要求下，小學(xué)高年級的語文教師在布置作業(yè)的時候要用心訂立目的并選取題目，才可以通過課外作業(yè)實在進步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加彼此之間的凝聚力。

〔三〕分層設(shè)計的重點性

小學(xué)高年級的語文教師在布置課外作業(yè)的時候，一定要注重分層設(shè)計的重點性。一方面，教師要對每一個層級的作業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)訓(xùn)練目的有一個重點性的把控，從而更好地表達課外作業(yè)布置的針對性。比方，A類學(xué)生課外作業(yè)訓(xùn)練更加注重根底性知識的掌控，B類學(xué)生課外作業(yè)訓(xùn)練更加注重開展性的訓(xùn)練要求，而C類學(xué)生那么更加注重作業(yè)布置的拓展性要求。所以，教師對于不同層級的作業(yè)要可以做到重點把控其中的要領(lǐng)，從而針對性地布置課外作業(yè)。另一方面，對于同一層級的課外作業(yè)也要注意重點性的把控。教師在布置課外作業(yè)時，可能會設(shè)置很多道題目，設(shè)置這些題目的中心目的是讓學(xué)生從中獲得知識和才能，所以教師要根據(jù)不同目的設(shè)置不同的內(nèi)容，從而顯現(xiàn)出同一層級課外作業(yè)分層訓(xùn)練的重點性要求。

總之，運用課外作業(yè)分層訓(xùn)練方法，不僅可以讓教師科學(xué)合理地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且可以讓學(xué)生在循序漸進的過程中學(xué)習(xí)。因此，教師要針對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的課外作業(yè)訓(xùn)練，并注重層級管理和層級流動通道的建立，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和上進心，使學(xué)生所學(xué)的知識可以得到有效的訓(xùn)練。這樣的分層教學(xué)管理方式，可以讓學(xué)生所做的課外作業(yè)與他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)才能和知識儲藏狀況相匹配，使得課外作業(yè)的廣度、深度和難度都可以得到適度的控制。目前，分層管理方法深受教師和學(xué)生的一致認(rèn)同，相信在分層管理理念下，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都可