拱形的力量說(shuō)課稿

第第頁(yè)拱形的力量說(shuō)課稿

拱形的能量說(shuō)課稿1

一教材分析

我說(shuō)課的題目是《拱形的能量》(出示課件)，《拱形的能量》是教科版科學(xué)教科書六班級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，同學(xué)通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)已初步了解轉(zhuǎn)變材料的厚度和外形會(huì)加強(qiáng)抗彎曲技能。在本課中，提出了一種新的外形——拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一類很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。拱形結(jié)構(gòu)又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是全部結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。而討論拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。

教材細(xì)心設(shè)計(jì)安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)為哪一項(xiàng)測(cè)試紙拱的承受技能，這個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)初步了解拱形承重的奧秘。第二項(xiàng)活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓同學(xué)了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。

教學(xué)目標(biāo)：

據(jù)此，我設(shè)置了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：(出示課件)

1科學(xué)概念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。

2過(guò)程與方法：依據(jù)觀測(cè)到的拱形產(chǎn)生的形變，來(lái)推想它受力的狀況。

3情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀：讓同學(xué)了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培育同學(xué)的合作精神以及加強(qiáng)同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。

重點(diǎn)(出示課件)：我認(rèn)為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的外形，使它承受更大的壓力。

難點(diǎn)〔出示課件〕：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮拱的受力特點(diǎn)。

教學(xué)預(yù)備(出示課件)：要完成本節(jié)課的教學(xué)，需要預(yù)備的材料有:做拱形的紙,鐵墊圈假設(shè)干,課件,小木塊假設(shè)干,西瓜皮塊假設(shè)干、抹布。

二學(xué)情分析：(出示課件)：

通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)增加材料厚度和轉(zhuǎn)變材料的外形可以增加物體抗彎曲技能的探究已產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，在這種氛圍下相信進(jìn)一步探究拱形，同學(xué)們的熱忱會(huì)更加高漲。

三教法學(xué)法分析：

教學(xué)目標(biāo)能夠順當(dāng)?shù)耐瓿?，需要合理的科學(xué)的教學(xué)方法，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本課我將采納“探究－研討”法組織同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)(出示課件)

〔一〕：自主——探究法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)自主動(dòng)手操作的活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課主要引導(dǎo)同學(xué)利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的技能。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)充分發(fā)揮自己的動(dòng)手技能和制造性思維，同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)能夠更好的得到自主進(jìn)展。

〔二〕：合作——研討法。

科學(xué)活動(dòng)以小組的形式開(kāi)展，不僅可以培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作精神而且可以在活動(dòng)過(guò)程提出自己的想法，同伴之間進(jìn)行相互溝通，最終達(dá)成共識(shí)。

四教學(xué)過(guò)程：

我一貫認(rèn)為科學(xué)課堂需要是充斥情趣和聰慧的課堂，它著力于激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的愛(ài)好，點(diǎn)燃同學(xué)聰慧的火花，讓同學(xué)的愛(ài)好更深厚，讓同學(xué)的聰慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

〔一〕：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。(出示課件)

首先我將出示一張紙，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣松軟無(wú)力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過(guò)同學(xué)回答，不但可以檢查同學(xué)對(duì)前節(jié)課知識(shí)的掌控程度。還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)到拱形，這時(shí)我(做一個(gè)拱)繼續(xù)啟發(fā)同學(xué)，做成拱形后它沒(méi)有塌下去，看來(lái)拱形也有科學(xué)道理。你們發(fā)覺(jué)了嗎，我們的四周中也有很多的拱形建筑，請(qǐng)看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門、九洲體育館)為什么這么多的建筑都采納了拱形呢？同學(xué)們情愿和老師一起來(lái)討論拱形中的學(xué)問(wèn)嗎？〔這時(shí)我板書：拱形的能量〕

我這樣

設(shè)計(jì)的目的是使同學(xué)認(rèn)識(shí)到“拱形”是“轉(zhuǎn)變外形”的另一個(gè)視角。通過(guò)觀賞拱形建筑的圖片，讓同學(xué)感受到中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞聰慧，拱形的奇妙作用，最末的提問(wèn)激發(fā)起同學(xué)的求知欲。并且通過(guò)老師演示平紙和拱紙的承重技能，使同學(xué)明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重技能強(qiáng)，同時(shí)親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)。

〔二〕：探究研討——測(cè)試紙拱(出示課件)

這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)試驗(yàn)活動(dòng):

為了突破重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)試驗(yàn)：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量?！舱n件〕

同學(xué)把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號(hào)。觀測(cè)之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出在拱的下部。

老師說(shuō)明概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測(cè)試拱的承受力，認(rèn)真觀測(cè)紙拱的改變。并回答：哪個(gè)部分承受著墊圈的重力？同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。

再加一個(gè)墊圈，觀測(cè)一下新的改變。同學(xué)發(fā)覺(jué)紙拱隨著壓力的增大，拱足伸展得更大了，最末就平了。依據(jù)這一現(xiàn)象讓同學(xué)通過(guò)自己的理解來(lái)說(shuō)明?！凹埞啊睘槭裁磿?huì)向兩邊伸開(kāi)展去？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀測(cè)描述活動(dòng)，同學(xué)能清楚地認(rèn)識(shí)拱形的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力?？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。

教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓同學(xué)進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)試驗(yàn)：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量。

試驗(yàn)二：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量〔課件〕

老師設(shè)問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的緣由，你有什么方法使紙拱不簡(jiǎn)單變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能猜測(cè)一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用試驗(yàn)檢測(cè)一下看行不行。同學(xué)開(kāi)始分組試驗(yàn)：用東西〔書本〕抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。試驗(yàn)時(shí)老師巡察指導(dǎo)。在試驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)就會(huì)發(fā)覺(jué)，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受技能就越強(qiáng)。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)試驗(yàn)方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。

通過(guò)師生談話，進(jìn)一步確定同學(xué)的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以爭(zhēng)論觀測(cè)到的現(xiàn)象。當(dāng)拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的外形會(huì)有什么改變？紙拱為什么會(huì)產(chǎn)生這種改變？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，再一次讓同學(xué)理解拱形的受力原理。讓同學(xué)在仔細(xì)觀測(cè)現(xiàn)象后，對(duì)涌現(xiàn)的問(wèn)題作出說(shuō)明，當(dāng)拱頂上的墊圈不斷增加時(shí)，紙拱還是要塌，向左右偏，通過(guò)操作適當(dāng)開(kāi)動(dòng)腦筋去思索解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進(jìn)而引出試驗(yàn)三：讓拱形承受更大的壓力。

試驗(yàn)三：讓拱形承受更大的壓力〔出示課件〕

科學(xué)需要用事實(shí)講話。科學(xué)數(shù)據(jù)就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的分析是激活同學(xué)理性思維的重要途徑。

我提問(wèn)：我們?cè)趺醋瞿茏尲埞俺惺芨蟮膲毫?？你打算怎么做？讓同學(xué)把自己的方案寫下來(lái)，再匯報(bào)。

同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，做好數(shù)據(jù)記錄。2、每個(gè)試驗(yàn)，“拱橋”的拱足之間的距離要保持全都。3、假如紙條被壓壞或有明顯折痕，應(yīng)當(dāng)換上新的紙條?！?

同學(xué)分組試驗(yàn)大多數(shù)同學(xué)都在拱形的兩邊放木塊，把拱足抵住，試驗(yàn)結(jié)束后，老師提出問(wèn)題，現(xiàn)在你能說(shuō)明一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，

請(qǐng)同學(xué)試著說(shuō)明。

〔演示課件說(shuō)明:拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向外的推力，抵住這個(gè)力，拱就能承載很大的重量?！澄覍⑦M(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：從同學(xué)們剛才的試驗(yàn)中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重技能就加強(qiáng)了！那現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加，拱是不是會(huì)一貫都這樣，承受的物體越來(lái)越多呢？同學(xué)可能回答：不能或能，老師點(diǎn)撥：拱有肯定的承載技能，不能超過(guò)它的限度，就如我們每天經(jīng)過(guò)的大橋——招蘇臺(tái)河大橋，他的限載重量是20噸。通過(guò)生活中的拱形建筑可以引出極限限載的含義。最末讓同學(xué)總結(jié)拱形承載的奧秘?！餐瑫r(shí)我把拱形承重的奧秘展示在黑板上〕通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)不僅了解了拱形承重的奧秘，同時(shí)培育了大家的自主操作技能和團(tuán)結(jié)合作的精神。這樣課堂教學(xué)主線清楚，同學(xué)探究情趣盎然，深入有效。

〔三〕：理性認(rèn)識(shí)—搭瓜皮拱

同學(xué)分組活動(dòng)，課前每小組預(yù)備了西瓜皮塊來(lái)搭一座拱橋，兩組同學(xué)分別在講桌兩邊搭拱，

本環(huán)節(jié)的活動(dòng)用到了瓜皮，會(huì)弄臟同學(xué)的手和課桌,我會(huì)讓同學(xué)用預(yù)備的抹布,待試驗(yàn)結(jié)束后擦潔凈,讓同學(xué)加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

我這樣設(shè)計(jì)的目的是紙拱究竟是一個(gè)不會(huì)轟然垮掉的拱，做一個(gè)瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓同學(xué)親身感受到拱形的承重特點(diǎn)，兩個(gè)活動(dòng)相比，前者是感性的探究，后者是理性的認(rèn)識(shí)，相輔相成。

〔四〕：拓展延伸，情感升華

在教學(xué)的最末，通過(guò)身邊一些熟識(shí)的建筑中拱形的運(yùn)用讓同學(xué)將知識(shí)還原生活。再讓同學(xué)觀賞培江三橋等〔課件圖〕拱形建筑的圖片，讓同學(xué)汲取信息，提高創(chuàng)新意識(shí)，從而使同學(xué)感受到中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞聰慧。

五板書設(shè)計(jì)

結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我把拱形承重的奧秘展示在黑板上，讓同學(xué)能清晰、明白地理解拱的受力原理

拱形的能量

拱形承重的奧秘:拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。

俗話說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境”。我更覺(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境”。以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,感謝大家!

拱形的能量說(shuō)課稿2

說(shuō)教材：

《拱形的能量》是教科版科學(xué)教科書六班級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，同學(xué)通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)已初步了解轉(zhuǎn)變材料的厚度和外形會(huì)加強(qiáng)抗彎曲技能。在本課中，提出了一種新的外形——拱形。教材設(shè)計(jì)主要安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)為哪一項(xiàng)測(cè)試紙拱的承受技能，這個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)初步了解了拱形承重的奧秘。第二項(xiàng)活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓同學(xué)了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。

說(shuō)學(xué)情：

通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)增加材料厚度和轉(zhuǎn)變材料的外形可以增加物體抗彎曲技能的探究已產(chǎn)生了特別深厚的愛(ài)好，在這氛圍下相信進(jìn)一步探究拱形，同學(xué)們的熱忱會(huì)更加高漲。鑒于以上的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是：知道拱的受力的原理。教學(xué)難點(diǎn)是：拱形承重的奧秘和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點(diǎn)。綜合以上的分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)定位于：科學(xué)概念：拱形受到壓力時(shí)，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形承受的壓力就會(huì)加強(qiáng)。

過(guò)程與方法：

通過(guò)探究紙拱的承受技能的活動(dòng)，了解拱形承重的奧秘。

情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀：

讓同學(xué)了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，培育同學(xué)的合作精神。

說(shuō)教法學(xué)法：

教學(xué)目標(biāo)能夠順當(dāng)?shù)拇蟪桑枰侠淼目茖W(xué)的教學(xué)方法，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本課我將采納“探究－研討”法組織同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，詳細(xì)方法如下“：

一：自主操作法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主題，在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)自主動(dòng)手操作的活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課主要引導(dǎo)同學(xué)利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的.技能。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)充分發(fā)揮自己的動(dòng)手技能和制造性思維，同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)能夠更好的得到自主進(jìn)展。

二：合作研討法。

科學(xué)活動(dòng)以小組的形式開(kāi)展，不僅可以培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作精神而且可以在活動(dòng)過(guò)程提出自己的想法，同伴之間進(jìn)行相互溝通，最終達(dá)成共識(shí)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

科學(xué)的學(xué)習(xí)要與同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一，才能使科學(xué)教學(xué)發(fā)揮最大的效益。要立足同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)布局活動(dòng)和結(jié)構(gòu)，所以我將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起同學(xué)的愛(ài)好。

愛(ài)好是最好的老師，假如同學(xué)有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望并能主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

我將出示一張紙：看老師手中的這張紙?！舶阉椒胖?，用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了〕它連自身的重量都承受不起，這樣松軟無(wú)力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

同學(xué)匯報(bào)。〔提示不能增加材料。讓同學(xué)充分發(fā)言，可以檢查同學(xué)對(duì)前節(jié)課知識(shí)的掌控程度。引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)到拱形時(shí)。〕

師：〔做一個(gè)拱〕做成拱形后它沒(méi)有塌下去，看來(lái)拱形也有科學(xué)道理。你們發(fā)覺(jué)了沒(méi)有我們的四周中也有很多的拱形建筑，請(qǐng)看〔播放課件圖片：趙洲橋、拱門、奧運(yùn)館所……〕

為什么這么多的建筑都采納了拱形呢？同學(xué)們情愿和老師一起來(lái)討論拱形中的學(xué)問(wèn)嗎？〔板書：拱形的能量〕

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境主要是引起同學(xué)的愛(ài)好和求知欲。讓同學(xué)知道本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二：測(cè)試紙拱的承重技能

我將會(huì)說(shuō)下面我們來(lái)做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量吧。

活動(dòng)一：教同學(xué)做紙拱〔把紙先卷一卷再松開(kāi)，做成一個(gè)拱形〕，放在桌面上觀測(cè)，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量在哪里？特別要留意：這個(gè)拱形不能借助其他物體的援助。

分組試驗(yàn)〔老師巡察指導(dǎo)〕。

同學(xué)匯報(bào)。〔在拱下部〕

我會(huì)說(shuō)：對(duì)，在拱與桌面接觸的地方，我們把它叫拱足。好下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測(cè)試紙拱的承受力，認(rèn)真觀測(cè)紙拱有改變嗎？

同學(xué)會(huì)回答：有，“紙拱”向兩邊伸展。

接下來(lái)我提問(wèn)：哪個(gè)部分承受著墊圈的重力？〔拱頂〕

請(qǐng)大家再在上面加一個(gè)墊圈，觀測(cè)一下是不是有新的改變，紙拱隨著壓力的增大，你發(fā)覺(jué)它的外形有什么改變？

同學(xué)回答：拱形的足伸展得更大了，最末紙拱就平了。

我將追問(wèn)：你能說(shuō)明這種現(xiàn)象嗎？“紙拱”為什么會(huì)向兩來(lái)伸開(kāi)展去？

同學(xué)回答后，老師小結(jié)，課件演示：墊圈的重量壓在了拱上，拱的全部重力傳到兩個(gè)拱足，這個(gè)力向下，向兩邊傳去，使拱足在墊板上向外滑動(dòng)，拱就伸開(kāi)展了。

活動(dòng)二：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量

我會(huì)提問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的緣由，你有什么方法使紙拱不簡(jiǎn)單變形，能承受更大壓力？

同學(xué)可能會(huì)回答：用東西〔書本〕抵住拱足。

我將引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證下，〔對(duì)記錄表講解下〕

分組試驗(yàn)〔老師巡察指導(dǎo)〕。

爭(zhēng)論：說(shuō)說(shuō)你們觀測(cè)到的現(xiàn)象。當(dāng)拱頂上的墊圈不斷增加時(shí)，它的外形會(huì)有什么改變？〔還是要塌，向左右偏〕紙拱為什么會(huì)產(chǎn)生這種改變？你是怎樣想的？

同學(xué)回答后，師進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)

活動(dòng)三：讓拱形承受更大的壓力

我提問(wèn)：我們?cè)趺醋瞿茏尲埞俺惺芨蟮膲毫Γ磕愦蛩阍趺醋?？先將自己的方案寫下?lái)，再匯報(bào)。

同學(xué)匯報(bào)。同學(xué)聽(tīng)取別人的看法后對(duì)自己的方案可能有修改，讓同學(xué)改進(jìn)設(shè)想，完善方案。

同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)操作?！矞剀疤崾尽常?/p>

1、進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，做好數(shù)據(jù)記錄。

2、每個(gè)試驗(yàn)，“拱橋”的拱足之間的距離要保持全都。

3、假如紙條被壓壞或有明顯折痕，應(yīng)當(dāng)換上新的紙條。對(duì)記錄表講解下

②分組試驗(yàn)〔老師巡察指導(dǎo)〕。

③同學(xué)匯報(bào)。

我會(huì)說(shuō)：通過(guò)不斷改進(jìn)試驗(yàn)，大家做出來(lái)的試驗(yàn)結(jié)果跟原來(lái)的相比，拱的承受力都大了許多。認(rèn)真觀測(cè)，你們的方案有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？〔都在拱形的兩邊放書本，把拱足抵住?！超F(xiàn)在你能還說(shuō)明一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力？

④請(qǐng)同學(xué)試著說(shuō)明。

〔演示課件說(shuō)明：拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結(jié)合得更加緊密。拱形受壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向外的推力，抵住這個(gè)力，拱就能承載很大的重量?！?/p>

我將進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：從同學(xué)們剛才的試驗(yàn)中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重技能就加強(qiáng)了！那現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加書本，拱是不是會(huì)一貫都這樣，承受的物體越來(lái)越多呢？〔引出極限、“限載”的含義〕

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)不僅了解了拱形承重的奧秘，而且培育了大家的自主操作技能和團(tuán)結(jié)合作的精神。

三：搭拱橋

現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行次競(jìng)賽，利用老師給大家提供的積木來(lái)搭一個(gè)座拱橋，看誰(shuí)搭得好。

同學(xué)分組活動(dòng)。兩組同學(xué)分別在講臺(tái)兩邊桌上搭積木拱。其他同學(xué)觀看，助威?！蔡崾荆毫粢夥e木的外形，要用物體把拱足處抵住?！橙w觀看積木拱橋，老師往拱上添加鉤碼。

師：你現(xiàn)在能說(shuō)明為什么積木拱不會(huì)垮了嗎？

本環(huán)節(jié)的活動(dòng)用自制積木替代瓜皮，這樣有利于保持同學(xué)桌面的潔凈干凈。同時(shí)，由于是木質(zhì)材料所以每座橋的塊數(shù)可以多些，同學(xué)需要相互協(xié)作才能更好完成試驗(yàn)。木質(zhì)材料方便保存可在以后的教學(xué)中反復(fù)運(yùn)用。

四：拓展延伸

說(shuō)說(shuō)我們生活中還有哪些方面用到拱形的知識(shí)呢？

五：板書設(shè)計(jì)

拱形的能量

拱形的能量說(shuō)課稿3

敬愛(ài)的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家下午好！

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《拱形的能量》。這是教科版科學(xué)教科書六班級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，同學(xué)通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)已初步了解轉(zhuǎn)變材料的厚度和外形會(huì)加強(qiáng)抗彎曲技能。在本課中，提出了一種新的外形——拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一類很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。拱形結(jié)構(gòu)有的書又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是全部結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。而討論拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。教材細(xì)心設(shè)計(jì)了幾個(gè)體驗(yàn)和試驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)了解到拱形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過(guò)提出問(wèn)題——嘗試——總結(jié)閱歷——改進(jìn)試驗(yàn)，再嘗試——在獲得勝利的探究過(guò)程中找到拱形承受巨大壓力的緣由，認(rèn)識(shí)拱形受力的特點(diǎn)。

通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)增加材料厚度和轉(zhuǎn)變材料的外形可以增加物體抗彎曲技能的探究已產(chǎn)生了特別深厚的愛(ài)好，在這氛圍下進(jìn)一步探究拱形，相信同學(xué)們的熱忱會(huì)更加高漲。

據(jù)此，我設(shè)置了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

拱形受到壓力時(shí)，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。

過(guò)程與方法：

能夠邊試驗(yàn)邊思索，逐步深入地討論一個(gè)問(wèn)題。能依據(jù)觀測(cè)到的拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況。同學(xué)在試驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行試驗(yàn)，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，試驗(yàn)中涌現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識(shí)有沖突的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)待，也需在試驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)正確處理，并鼓舞同學(xué)大膽嘗試。培育同學(xué)試驗(yàn)動(dòng)手技能的方法，一是讓同學(xué)在實(shí)際操作中漸漸提高；二是老師在試驗(yàn)過(guò)程中予以恰當(dāng)指導(dǎo)。

情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀：

讓同學(xué)了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)科技的能量、制造的歡樂(lè)。

這堂課的重點(diǎn)，我認(rèn)為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的外形，使它承受更大的壓力。

難點(diǎn)在于：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點(diǎn)。

我一貫認(rèn)為科學(xué)課堂需要是充斥情趣和聰慧的課堂，它著力于激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的愛(ài)好，點(diǎn)燃同學(xué)聰慧的火花，讓同學(xué)的愛(ài)好更深厚，讓同學(xué)的聰慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著重從以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

一、充分挖掘蘊(yùn)含豐富的材料。

材料是科學(xué)探究的物質(zhì)載體，它的合理選用徑直影響著科學(xué)探究的有效性。在“拱形的能量”一課中，我們盼望同學(xué)能依據(jù)試驗(yàn)觀測(cè)發(fā)覺(jué)拱形受力后外形的改變，從而分析出拱形受力的狀況，再依據(jù)拱形的受力狀況，提出加強(qiáng)拱形承重技能的方法。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先要制作一個(gè)拱，然后要查找合適的抵住拱足的物體，兩者組合在一起試驗(yàn)時(shí)，要能清楚顯示拱形受力后外形的改變。

最初打算讓同學(xué)任意造一張拱紙來(lái)討論，結(jié)果連一班級(jí)的孩子都能在瞬間完成，過(guò)于簡(jiǎn)約的操作難以調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛(ài)好，而且五花八門的拱紙?jiān)谡n堂上運(yùn)用，任意性太強(qiáng)，信服力不夠。最末決斷由老師制作拱紙?zhí)峁?yīng)同學(xué)。拱紙要能吸引同學(xué)眼球，引發(fā)同學(xué)思維，又要能顯示受力后典型的形變，即抵住拱足后拱紙中間受力部分會(huì)向下凹，拱足兩側(cè)會(huì)向外伸展，直至承受不了重量拱足往兩邊伸展，造成拱紙倒塌的改變過(guò)程。為了清楚的顯示這個(gè)過(guò)程，我試驗(yàn)了許多次，拱紙選擇多大？用什么類型的紙？抵住拱足用什么物體？物體多大？墊片的規(guī)格？┅┅這一系列問(wèn)題的解決花費(fèi)了不少的精力，最終確定拱紙的大小為長(zhǎng)17厘米，寬3厘米，跨度為12厘米，用直徑1厘米的螺帽抵住拱足，用直徑1.2厘米、中心小孔的墊片做重物。

要用紙條做成達(dá)到要求的拱也非易事，我先把白色卡紙裁成紙條，然后把紙條緊緊地綁在塑料水管上，還要在紙條上勻稱地噴水幾次，主要是為了固定拱紙的外形。最末取下拱紙，在拱足處各裁去一小節(jié)，這時(shí)拱紙的跨度才能達(dá)到我們的要求。

幾張拱紙、幾顆螺帽、幾個(gè)墊片，看似幾樣小小的事物，組合在一起卻蘊(yùn)含著豐富的探究?jī)?nèi)容。假如在課后有同學(xué)問(wèn)我，拱紙是怎么做的？讓他們親自去嘗試制作，不也是一項(xiàng)有趣的探究活動(dòng)嗎？

二、用概念引領(lǐng)有效的教學(xué)互動(dòng)。

對(duì)科學(xué)概念的關(guān)注和討論是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)?！翱茖W(xué)概念”不僅僅是我們?cè)日J(rèn)識(shí)中的“知識(shí)性概念”，它的內(nèi)涵也遠(yuǎn)比“知識(shí)性概念”要豐富、深刻?？茖W(xué)概念包括一般的科學(xué)事實(shí)和概念，還包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法?？茖W(xué)概念和科學(xué)探究的雙螺旋結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)進(jìn)展是我們追求的目標(biāo)。

本課的核心概念是：拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。假如抵住這個(gè)力，拱形就能承載很大的重量。

在教學(xué)的開(kāi)始，老師出示一張紙，把它平放著，用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。然后對(duì)同學(xué)發(fā)出疑問(wèn)：它連自身的重量都承受不起，這樣松軟無(wú)力的紙你能用什么方法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？

同學(xué)匯報(bào)時(shí)提示不能增加材料。讓同學(xué)充分發(fā)言，這個(gè)還可以檢查同學(xué)對(duì)前概念的理解。引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)到拱形。

老師把紙做成拱形后它沒(méi)有塌下去?？磥?lái)拱形也有科學(xué)道理。其實(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民早已利用拱的科學(xué)原理進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。接下來(lái)播放課件圖片：趙洲橋、拱門、奧運(yùn)館所……這么多的建筑為什么都采納了拱形呢？邀請(qǐng)同學(xué)和老師一起來(lái)討論拱形中的學(xué)問(wèn)。板書：拱形的能量。

我這樣設(shè)計(jì)的目的是使同學(xué)認(rèn)識(shí)到“拱形”是“轉(zhuǎn)變外形”的另一個(gè)視角。通過(guò)觀賞拱形建筑的圖片，讓同學(xué)感受到中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞聰慧，拱形的奇妙作用，最末的提問(wèn)激發(fā)起同學(xué)的求知欲。并且通過(guò)老師演示平紙和拱紙的承重技能，使同學(xué)明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重技能強(qiáng)，同時(shí)親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)。

為了突破重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)試驗(yàn)：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。

同學(xué)把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號(hào)。觀測(cè)之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出在拱的下部。

老師說(shuō)明概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測(cè)試拱的承受力，認(rèn)真觀測(cè)紙拱的改變。并回答：哪個(gè)部分承受著墊圈的重力？同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。

再加一個(gè)墊圈，觀測(cè)一下新的改變。同學(xué)發(fā)覺(jué)紙拱隨著壓力的增大，拱足伸展得更大了，最末就平了。依據(jù)這一現(xiàn)象讓同學(xué)通過(guò)自己的理解來(lái)說(shuō)明?！凹埞啊睘槭裁磿?huì)向兩來(lái)伸開(kāi)展去？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀測(cè)描述活動(dòng)，同學(xué)能清楚地認(rèn)識(shí)拱形橋的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力?？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。

教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓同學(xué)進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)試驗(yàn)：把拱足固定，測(cè)試紙拱能承載多大的重量。

老師設(shè)問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的緣由，你有什么方法使紙拱不簡(jiǎn)單變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能猜測(cè)一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用試驗(yàn)檢測(cè)下看行不行。

分組試驗(yàn)時(shí)老師巡察指導(dǎo)。在試驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)就會(huì)發(fā)覺(jué)，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受技能就越強(qiáng)。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)試驗(yàn)方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。

通過(guò)師生談話，進(jìn)一步確定