生物表型的進(jìn)化教學(xué)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。生物表型的進(jìn)化生物表型的進(jìn)化21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。生物表型的進(jìn)化緯物最駕的化、形態(tài)結(jié)構(gòu)的進(jìn)化(一)新構(gòu)造、新器官的起源>生物的多功能性是器官系統(tǒng)發(fā)育變異的基礎(chǔ)(謝維爾佐夫)>基因的多效性是新構(gòu)造、新器官形成的基礎(chǔ)(邁爾)基因一性狀1性狀2性狀3性狀..性狀n動(dòng)物的角對(duì)生存有利隆起角自然選擇小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德教育具有至關(guān)重要的作用。較之于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)教育管理面臨的環(huán)境更為復(fù)雜，為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代化教育要求的人才，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，必須堅(jiān)持有效的學(xué)校管理方法，在學(xué)校管理過(guò)程中充分重視以人為本的重要性。1.“以人為本”學(xué)校管理策略的重要性以人為本的管理理念從根本上說(shuō)就是在教育或者教學(xué)及管理過(guò)程中充分尊重教育對(duì)象，即以管理對(duì)象為主體，積極從對(duì)象角度出發(fā)考慮問(wèn)題，重視人本觀念，只有充分尊重管理對(duì)象才能贏得學(xué)生的支持，進(jìn)而積極配合自身教育教學(xué)或者管理工作順利展開(kāi)[1]。1.1以人為本理念是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要保證。農(nóng)村小學(xué)教育中傳統(tǒng)教育模式現(xiàn)象依舊很嚴(yán)重，由于農(nóng)村學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，大多數(shù)孩子被父母關(guān)愛(ài)的程度不是很高，教師作為學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，必須對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)起到正確引導(dǎo)的作用。小學(xué)作為學(xué)生思想觀念的啟蒙階段，一定不能在心中產(chǎn)生自卑和失落感，要盡全力為學(xué)生樹(shù)立健康的成長(zhǎng)價(jià)值觀念?；谵r(nóng)村學(xué)生教育環(huán)境而言，大多數(shù)不太重視學(xué)生的自我想法，而以人為本的理念就是以學(xué)生為主體地位，點(diǎn)亮學(xué)生的人性光輝，展現(xiàn)學(xué)生最為淳樸和天真的生命價(jià)值，從而創(chuàng)造繁榮和幸福。因此學(xué)校實(shí)行以人為本的管理策略能夠有效解決農(nóng)村小學(xué)生心里普遍存在的消極心態(tài)及不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定程度能推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。1.2以人為本理念是構(gòu)建和諧學(xué)校的基礎(chǔ)前提。構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主題，農(nóng)村學(xué)生較之于城市學(xué)生而言，不僅在才藝上有所缺乏，而且自我能動(dòng)性和表現(xiàn)性都有一定欠缺，大多數(shù)學(xué)生在游戲娛樂(lè)上極其活躍但在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，與教師之間的溝通比較少，學(xué)生之間呈現(xiàn)出害怕老師的觀念。教師作為學(xué)習(xí)管理過(guò)程中的重要組成部分，自身教育觀念與學(xué)校制度有可能產(chǎn)生一定的矛盾，因此學(xué)習(xí)必須重視人本觀念，重視教師想法和意見(jiàn)，才能解決最為根本的管理問(wèn)題。任何一個(gè)社會(huì)階層，其主體都是由人組成的，農(nóng)村小學(xué)教育改革的目的是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是以人為本，以小學(xué)生為主體，教師為主要的執(zhí)行者，重視學(xué)生與教師的個(gè)人思想和意見(jiàn)，同時(shí)讓學(xué)生與教師之間構(gòu)建和諧美好的關(guān)系，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能有效落實(shí)學(xué)校的管理策略。2.農(nóng)村小學(xué)以人為本的學(xué)校管理對(duì)策探析2.1堅(jiān)持以人為本，建立分級(jí)管理模式。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念具有重要作用，良好的辦學(xué)理念對(duì)學(xué)校發(fā)展而言具有至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)要想更好地實(shí)現(xiàn)和落實(shí)以人為本的管理思想，必須將現(xiàn)代教育知識(shí)與學(xué)校管理理論融為一體，才能讓管理者從根本上意識(shí)到以人為本觀念的重要性。建立分級(jí)管理模式，有效將學(xué)校各種繁雜工作進(jìn)行明確分工，讓管理者都明確自身職責(zé)，從而使學(xué)習(xí)管理部門各司其職，提高辦事效率，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。學(xué)校就像一個(gè)大集體，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，如何讓集體變得更和諧融洽，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，應(yīng)將以人為本的服務(wù)理念貫徹落實(shí)到每一位學(xué)生之中。2.2堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理生活進(jìn)行管理是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的重要內(nèi)容，有效的學(xué)生管理策略在一定程度上能夠維護(hù)學(xué)校的安定團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本的管理理念，必須從根本上尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生管理過(guò)程中，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的管理制度。由于農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)學(xué)生離學(xué)校距離比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)不能送學(xué)生上學(xué)，無(wú)論天晴下雨學(xué)生都要依靠自己，學(xué)校采取拒之校門的做法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)懲罰太過(guò)惡劣。學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況采用人性化處理方式，適當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育，不僅尊重學(xué)生，還是一種心靈關(guān)懷。為了充分體現(xiàn)學(xué)校以人為本的管理理念，學(xué)校在制定管理制度時(shí)，可采用問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，盡可能將管理制度更合理化和實(shí)用化，得到學(xué)生的高度認(rèn)可對(duì)制度具體實(shí)施具有推動(dòng)作用。2.3堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)建公平客觀的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。教師作為以人為本學(xué)習(xí)管理的執(zhí)行者，對(duì)學(xué)校管理工作實(shí)施和變革具有至關(guān)重要的作用，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的評(píng)價(jià)一定要堅(jiān)持人性化，不能依舊采用傳統(tǒng)工作績(jī)效評(píng)價(jià)模式。變革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單一的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)都參與到教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，這樣才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正客觀性，同時(shí)能最為直接地體現(xiàn)出以人為本的教師管理理念。學(xué)校教師的管理工作要想真正實(shí)現(xiàn)以人為本的理念，不僅要重視教師工作，還要對(duì)教師的日常生活狀態(tài)進(jìn)行關(guān)心，盡最大能力幫助解決教師的后顧之憂，讓教師真正對(duì)學(xué)校產(chǎn)生依賴感和信任感，讓教師感受到學(xué)校的人性關(guān)懷，才能徹底激發(fā)教師的工作積極性，為農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)奉獻(xiàn)更多力量[2]。綜上所述，對(duì)農(nóng)村小學(xué)以人為本的學(xué)習(xí)管理策略進(jìn)行論述具有極高的研究?jī)r(jià)值，從一定程度上說(shuō)能提高學(xué)校管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的成長(zhǎng)環(huán)境。堅(jiān)持以人為本的管理理念，對(duì)推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)全面素質(zhì)教育發(fā)展及提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平具有重要推動(dòng)作用。教學(xué)資源在高等學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中具有舉足輕重的地位。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,教學(xué)資源的合理配置也成為高等學(xué)校生存和發(fā)展的決定因素。各高校在做好自身教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí),還應(yīng)努力打破校際教學(xué)資源的壁壘,實(shí)行校際教學(xué)資源共享。這對(duì)于提高教學(xué)資源的使用效率,優(yōu)化教學(xué)資源合理配置都具有重要作用。一、農(nóng)科院校教學(xué)資源共享的必要性目前我國(guó)每個(gè)省(市)至少擁有一所農(nóng)科院校,且農(nóng)科院校一般都存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題,因此,農(nóng)科院校教學(xué)資源共享就顯得更為必要。而教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和效益尤為重要。就算超一流的學(xué)校,只靠一家之力,也不能保證每個(gè)專業(yè)學(xué)科資源都很優(yōu)秀。共享優(yōu)質(zhì)資源為規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育鋪墊了必要的基礎(chǔ)。資源建設(shè)和應(yīng)用還必須考慮成本效益的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)所需資金很多,如果一所學(xué)校獨(dú)立建設(shè),獨(dú)家應(yīng)用,相對(duì)成本較高,效益較低,這樣就會(huì)造成資源建設(shè)的重復(fù)與浪費(fèi)。二、農(nóng)科院校教學(xué)資源共享存在的主要問(wèn)題為了應(yīng)對(duì)高等教育發(fā)展的需要,我國(guó)農(nóng)科院校在教學(xué)資源共享方面取得了一定成績(jī)。但也應(yīng)該看到,與許多國(guó)家相比,我國(guó)農(nóng)科院校教學(xué)資源共享還存在許多問(wèn)題。1.資源共享文化建設(shè)缺乏目前,國(guó)內(nèi)部分農(nóng)科院校對(duì)資源共享重要性認(rèn)識(shí)不足,資源共享缺乏動(dòng)力。傳統(tǒng)觀念根深蒂固,阻礙了教學(xué)資源共享的進(jìn)程。有些高校“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”思想影響仍在,習(xí)慣于自給自足,習(xí)慣于閉關(guān)自守,缺乏共建共享觀念。這些都嚴(yán)重抑制了農(nóng)科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建的自覺(jué)性和能動(dòng)性。2.管理體制存在嚴(yán)重障礙目前,國(guó)內(nèi)部分農(nóng)科院校仍沿襲傳統(tǒng)的組織管理體制和運(yùn)行機(jī)制。體制上的條塊分割、各自為政的多元管理體制難以發(fā)揮整體功能。由于缺乏權(quán)威性領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的組織,雖已成立了許多協(xié)委會(huì),但它們并非權(quán)威性的職能機(jī)構(gòu),缺乏實(shí)際的約束力和強(qiáng)制力,反映在共享上就是合作不易、協(xié)調(diào)艱難,造成一種“怪圈”,即一方面高喊資金短缺,另一方面還在重復(fù)建設(shè),造成國(guó)家資金、人力和物力的浪費(fèi),這些在許多西方國(guó)家早已解決了的問(wèn)題,在我國(guó)卻很難克服,這給我們的資源共建工作敲響了警鐘。3.師資隊(duì)伍中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力不夠互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新生事物,對(duì)于青年教師和學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握和運(yùn)用它不難辦到,只是要引導(dǎo)他們?nèi)绾握_利用其學(xué)習(xí)有用的知識(shí)就可以了。而對(duì)于一些非電子、計(jì)算機(jī)類的中老年教師來(lái)說(shuō),就是一個(gè)全新的領(lǐng)域。由于自己現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的欠缺,又不愿放下架子去求教于他人,以致還是沿用老辦法,上課時(shí)自己在上面講得口干舌燥,學(xué)生還是在下面昏昏欲睡。而這些中、老年教師大部分是學(xué)校的教學(xué)骨干,擁有豐富的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)思想,這些觀點(diǎn)和思想,作為一種不可再生的智慧資源,將無(wú)法用數(shù)字的方法直觀、永久地保留下來(lái),使更多的人受益。因此這部分人應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的問(wèn)題解決不好,將勢(shì)必影響到教學(xué)資源共享的順利推行。三、農(nóng)科院校教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享的對(duì)策1.樹(shù)立教學(xué)資源共享的觀念人的行為是靠思想和觀念支配的,樹(shù)立共享意識(shí)有助于增強(qiáng)共享動(dòng)力。要培育、提高高校教學(xué)資源共享的意識(shí),首先必須樹(shù)立各高校都是息息相關(guān)的辦學(xué)聯(lián)合體,并非完全獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)者。其次必須從一點(diǎn)一滴的小事開(kāi)始推動(dòng)和積累,要從容易開(kāi)展的共享方式和途徑入手,在合適的共享領(lǐng)域打破辦學(xué)層次間的差異,由易到難,由點(diǎn)及面,逐步深入,彰顯成效,這樣才真正培育共享意識(shí),形成共享文化,培育良好的共享基礎(chǔ)。2.建立教學(xué)資源共享機(jī)制建立資源共享制度是保障資源共享能否長(zhǎng)期順利進(jìn)行的關(guān)鍵。為了保證教學(xué)資源共享的順利進(jìn)行,還必須有一個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)。即各高校在基本認(rèn)識(shí)一致的前提下,建立一個(gè)相互信任、平等、自愿、合作、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)制定出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的制作和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、使用條例等,使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享有據(jù)可依,有組織可協(xié)調(diào),從根本上解決教學(xué)資源共享問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,農(nóng)科院校的教學(xué)行政部門還應(yīng)相互溝通,相互協(xié)調(diào),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)積極向各農(nóng)科院校全面介紹各校教學(xué)資源的配置情況,便于其他高校查詢,這不但可以起到相互了解的作用,而且節(jié)約人力和時(shí)間,起到事半功倍的效果。3.加大對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用知識(shí)的培訓(xùn)力度高校內(nèi)普遍存在部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)不甚了解、不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象。對(duì)于這部分教師,一方面要在機(jī)制上使他們能夠自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念,接受新知識(shí)的挑戰(zhàn)。更重要的是,學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門要給他們安排學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會(huì),幫助他們將自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行數(shù)字化、多媒體化處理。耐心細(xì)致地幫助他們掌握和使用現(xiàn)代信息工具,使他們能共享信息社會(huì)帶來(lái)的各種教學(xué)資源,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,更好地投入到教育改革中來(lái),同時(shí)也使他們豐富的教學(xué)實(shí)踐及方法變成數(shù)字化資源,為社會(huì)所共享。緯物最駕的化、形態(tài)結(jié)構(gòu)的進(jìn)化(一)新構(gòu)造、新器官的起源>生物的多功能性是器官系統(tǒng)發(fā)育變異的基礎(chǔ)(謝維爾佐夫)>基因的多效性是新構(gòu)造、新器官形成的基礎(chǔ)(邁爾)基因一性狀1性狀2性狀3性狀..性狀n動(dòng)物的角對(duì)生存有利隆起角自然選擇(三)形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)化的總趨勢(shì):復(fù)雜性的提高和多樣性的增長(zhǎng)按照時(shí)間的順序,進(jìn)化史中出現(xiàn)的時(shí)間愈晚,生物結(jié)構(gòu)愈復(fù)雜;在早期生物圈的生物組成相對(duì)單調(diào),晚期生物圈的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)上歧異性(多樣性)隨著生境的擴(kuò)展而增大從大的時(shí)間尺度來(lái)看,生物個(gè)體結(jié)構(gòu)的進(jìn)化趨勢(shì)是結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性和多樣性的同時(shí)增長(zhǎng)。(四)形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)化的途徑A.疊加組合蛋白質(zhì)與核酸—生物大分子系統(tǒng)不同原核細(xì)胞復(fù)雜的真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)單細(xì)胞群體多細(xì)胞生命B漸進(jìn)的適應(yīng)進(jìn)化器官在生物進(jìn)化過(guò)程中,在其功能逐漸完善的同時(shí),形態(tài)結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜化動(dòng)物的循環(huán)系統(tǒng)和心臟的進(jìn)化C.舊器官的改造適應(yīng)于某種功能的器官在一定條件下朝著適應(yīng)新功能的方向特化,最終變?yōu)闉橄鄬?duì)完善的適應(yīng)新功能的復(fù)雜器官陸地脊椎動(dòng)物的四肢與魚(yú)類的偶鰭匙骨橈骨肩胛骨上匙骨肩胛骨匙骨橈骨朧骨尺骨鎖骨A古總魚(yú)類B古兩犧類間鎖骨生理功能的進(jìn)化生物在進(jìn)化中,隨著環(huán)境的改變,一些適應(yīng)新環(huán)境的功能也隨之出現(xiàn)。在系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中功能是最活躍的因素.常常出現(xiàn)的矛盾是新功能與舊結(jié)構(gòu)之間的矛盾.矛盾的結(jié)果往往是創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)來(lái)滿足新的功能。魚(yú)類的鰾→陸地脊椎動(dòng)物的肺(一)新功能起源的基本方式1.功能的強(qiáng)化2.功能的擴(kuò)大3.功能的更替分泌細(xì)胞→腺體動(dòng)物的前肢海豚、海豹四肢眼點(diǎn)→眼睛運(yùn)動(dòng)→多功能行走→游泳(二)營(yíng)養(yǎng)方式的進(jìn)化光合自養(yǎng)(植物)自養(yǎng)化能自養(yǎng)(化能細(xì)菌)營(yíng)養(yǎng)方式吸收營(yíng)養(yǎng)(微生物)異養(yǎng)攝取食物(動(dòng)物)方向核心植物適于光合攝取光照①具有含葉綠體的片狀葉②利于接受陽(yáng)光的空間格局③根系吸收水分和無(wú)機(jī)鹽,給光合作用提供原料④具備維管系統(tǒng)為植物體物質(zhì)交流提供通道方向核心動(dòng)物適于攝食運(yùn)動(dòng)功能①具有在神經(jīng)系統(tǒng)支配下的復(fù)雜的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)②具有能夠高效完成新陳代謝的復(fù)雜結(jié)構(gòu)③具有復(fù)雜而又精確的自我調(diào)控系統(tǒng)④動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁,身體運(yùn)