基于雙減背景下的初中數學作業(yè)設計研究 論文

基于雙減背景下的初中數學作業(yè)設計研究摘要：為提升初中數學作業(yè)設計適用性，為學生營造更加適宜的鞏固與提升練習，提升學生參與作業(yè)的積極性與主動性，我們學科組結合自身教學經驗和教育實踐的認知，以雙減探究初中數學作業(yè)設計具體路徑，以供參考。關鍵詞：初中數學；雙減；作業(yè)設計；創(chuàng)新措施作業(yè)作為學生鞏固知識、拓展升華的關鍵要素，應該滿足學生個性、多元的發(fā)展需求。而“雙減”教育政策的提出，要求我們教師要立足學生發(fā)展趨勢，以其情感、知識技能、學多元發(fā)展需求的作業(yè)設計環(huán)境[1]。但梳理當前初中數學設計現狀可以看出，其還存在一定不足，不利于學生個性、多元的發(fā)展。據此，為提升初中數學內容與形式的表現效果，有必要優(yōu)化初中數學作業(yè)設計。一、雙減背景下初中數學作業(yè)設計優(yōu)化概念及現狀“雙減”教育政策下的數學作業(yè)設計主要是指教師以課程知識、課程目標為基點，以學多方位、多層次滿足學生發(fā)展、情感與素養(yǎng)、知識與經驗、共性與個性的發(fā)展需求[2]。從此環(huán)境下作業(yè)的內涵及其表現形式看，首先要能夠讓學生在作業(yè)活動中鞏固已有知識，掌握知識與知識之間的脈絡關系，形成知識的思維導圖。其次要在教師科學高效的作業(yè)設計與引導下，能夠幫助學生完善、重構學習觀念，激起數學學習的興趣，繼而促使其以較好的狀態(tài)面更寬、更深的發(fā)展空間，從而實現學生時間和空間上的多維進步。匯總現行教育環(huán)境下初中數學作業(yè)設計表現情況可以看出，一方面部分教師基于自身經驗理論，便于發(fā)布和檢查，利用新型媒體手段設計了更具靈性的作業(yè)體系，在一定程度上滿作業(yè)目的等因素備課不充分，部分教師在設計數學作業(yè)時，未參考學生發(fā)展規(guī)律，未結合學生內在發(fā)展需求，導致作業(yè)表現存在以下問題：作業(yè)設計趣味性不強，無法吸引學生參與的積極性與主動性；未科學評定學生作業(yè)成果，無法滿足學生內在表現需求，不能讓學生從參與作業(yè)中得到肯定與鼓勵；未依據學生多元發(fā)展趨勢，設計更加豐富的作業(yè)合作形式，不利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展；未結合學生更遠、更深的發(fā)展需求，設計開發(fā)性作業(yè)環(huán)境，不利于學生發(fā)散性思維發(fā)展。二、雙減背景下初中數學作業(yè)設計思路教師要基于學生是“發(fā)展的人”理論，立足學生表現，不斷優(yōu)化作業(yè)引導、挖掘要素，為學生初中數學學習經驗與實踐能力的持續(xù)性發(fā)展奠定良好基礎；其次，要根據學生喜好，選擇符合內心期望的培養(yǎng)措施。事實上，所有學生內心深處均含有一定期望，比如希望教師教學方式多樣性、形式具有趣味性、過程具有合作性，結果具有鼓勵性。據此，教師要深入學生群體，全面掌握其內心希望，并采取既能符合學生興趣，又符合學生認知規(guī)律的措施，為學生打造鮮活作業(yè)環(huán)境體系；第三，要根據學生差異發(fā)展要素，設計具有差異化、層次性的作業(yè)模式。針對學生的差異化發(fā)展，教師應堅持不放棄每個學生為原則，采取分層引導、差異引導等方式因材施教，以保證每個學生均能得到發(fā)展、提升；最后，要圍繞學生進步需求，動態(tài)提升自身能力。為提升學生數學作業(yè)完成的效率和質量，提升學生作業(yè)參與的積極性、有效性等，教師應主動向有經驗的長輩、專家學習，取長補短，主動提升。學無止境、教無定法，教育者就要勇于從身邊汲取有益于自身提升的優(yōu)秀教育經驗，并將其應用到學生作業(yè)設計體系中。三、雙減背景下初中數學作業(yè)創(chuàng)新設計措施分析1.立足學生發(fā)展偏好，賦能作業(yè)設計趣味性能為學生架設更加鮮活的學習環(huán)境[4]。尤其在教師有效引導下，還能拉近學生與課程教學之間的距離，從而為實現學生知識固化、技能實踐能力靈活化奠定良好基礎。由此，在利用作業(yè)滲透知識、學科素養(yǎng)時，教師需深入課程和學生發(fā)展趨勢，提升數學作業(yè)表現的趣味性，以促使學生在作業(yè)參與中投入更多精力，為提高學生課程學習效率和質量奠定良好基礎。以初中數學“二元一次方程組”教學為例，在完成課程教學后，為鞏固學生課堂知識，吸引學生學習的主動性和積極性，教師在設計課后作業(yè)時，要以訪談、調查問卷等方式來了解學生的喜好，然后結合調查具體情況，設計適應性強的趣味性作業(yè)內容。如學生對童話故事感興趣，那么可設計故事類型的“熊大和熊二都在森林里采集到多個蜂蜜，熊二有些羨慕熊大能采到這么多蜂蜜。熊大對熊二說，你不要發(fā)牢騷，如果你給我一個，我比你多一倍。熊二采了x個，熊大采了y個，列出2（x-1）=y+1①；x+1=y-1②式子，然后聯(lián)結①②組成的答案。以這樣的方式不僅能降低作業(yè)難度，還能賦予作業(yè)立體、畫面感，激發(fā)學生學習數學的興趣，助力學生更好的應用課堂知識。2.立足學生內在需求，賦能作業(yè)設計評價性基于現行初中復雜的學習環(huán)境，學生渴望擁有更好的表現環(huán)境，自身的學習效果能得到據此，教師在優(yōu)化數學作業(yè)設計時，要結合多種因素，以作業(yè)各個環(huán)節(jié)為基點，以學生認知家長、其他聯(lián)動學科教師以及其他社會群體等。這樣便能更好的激勵學生，挖掘學生潛能，讓學生擁有正確的學習觀念。以數學“幾何圖形”教學為例，在學生掌握課程基本知識基礎上，教師在設計社會實踐作業(yè)時，可賦予作業(yè)及時評價屬性。一是可賦予實踐小組相互評價模式，即要求學生在觀察社會結合圖形合作過程中，相互幫助、相互進步，并相互評價。二是可賦予小組成員社會評價屬性，通過引導學生邀請社會群體參與觀察或指導活動，并讓其給予學生合理評價（若無進行評價。最后教師結合學生參與過程和結果進行科學評價。這樣靈活的評價方式，不僅能滿足學生多元而豐富的心理發(fā)展需求。3.立足學生情感發(fā)展，賦能作業(yè)設計合作性業(yè)時，要依據學生情感發(fā)展基點，以其差異發(fā)展、個性發(fā)展等要素為中心，設計能獨立、能以學生認知、理解水平為中心，分解教學任務，結合課堂教學實績和作業(yè)設計本質需求，編制具有動態(tài)屬性的合作作業(yè)環(huán)境———即能夠靈活調整的作業(yè)目標，如依據學生基礎能力、生學的適應性；其次，教師應圍繞學生個性發(fā)展、多元發(fā)展、綜合發(fā)展、學科素養(yǎng)成長趨勢和需求，全面梳理既定教學目標，優(yōu)化、完善、重構作業(yè)合作方式，為學生深化發(fā)展、多元發(fā)展奠定基礎；其三，為提升合作性質作業(yè)的合理性與科學性，教師以問卷、談話等形式，課前了解學生對作業(yè)教學的期望以及基本能力，并以此為依據進一步優(yōu)化合作作業(yè)的參與方式。4.立足學生綜合發(fā)展，賦能作業(yè)設計開放性基于學生發(fā)展的“開放性”教育理論，除了能助力學生形成靈敏的數學邏輯思維，還能強化其課程知識點學習的靈活性，讓其能夠舉一反三，促使學生數學綜合能力得到升華，即讓其思維進入創(chuàng)新層面。據此，結合初中數學學科素養(yǎng)目標，教師可結合多種理論工具，設定開放式的作業(yè)探究主題，讓學生在探究中了解數學知識的本質，掌握初中數學科學的知識和技能能力，從而促使學生轉變課程學習方式，優(yōu)化自身學習思路。例如聯(lián)動各學科進行發(fā)散思考、或聯(lián)動單元知識創(chuàng)新學習思路?；诖耍處熜杞Y合思維發(fā)展，搭建能夠舉一反三的作業(yè)體系。以數學“應用題”教學為例，在掌握學生基礎能力和需求后，教師可立足學生興趣，聯(lián)39人，在學生自發(fā)的基礎上要購買字12元/本，若購買超過400.9共提出三種解決措施：①不用優(yōu)惠直接購買39本，那么程序流程直接為39×12，并輸出最終結果；②可全班集體一起購買40本，那么可少支付39×12-40×12×0.9，并輸出最終結果，而剩余的錢可用作班費；③可全班集體一起購買40基礎上增加12元作為班費，并計算出最終結果。實現學生思維的多元、深化發(fā)展。四、作業(yè)評價的多元化方式一:課堂作業(yè)——教師面批以往的教學模式都是學生放學后回家寫作業(yè)，老師第二天收上來批改，然后再發(fā)給學生易導致學生不知如何訂正，或訂正效果達不到老師的期待值。而從本學年開始，各中小學均老師進行直接的、有針對性的逐一指導。教師就作業(yè)中出現的共性問題進行統(tǒng)一講解，對于個別錯誤則進行個別講解,以使教學達到更好的效果。方式二:家庭作業(yè)——同桌互批互改正是學生進行反省和提升數學知識的重要過程。學習者從同伴的"對錯"中發(fā)現了自身的對錯,良好的學習習慣。方式三:激勵學生——爭當小助手成立數學學習小組，選擇學習能力和責任心強的同學為小組長——爭當老師的小助手。由小組長收取課堂或家庭作業(yè)，作為老師的小助手，對本小組的作業(yè)首先進行批改，然后由小組長向老師匯報作業(yè)中的問題所在，教師就共性問題進行統(tǒng)一講解，然后再次批改。此種方法一方面減輕了老師的工作量，提高了工作效率；另一方面深化了小組長對數學知識的理解，培養(yǎng)了小組長的責任感；最重要的是讓同學們意識到學習上碰到困難可以向同學請教、向組長請教。畢竟孩子們待在一起的時間是最長的，同學之間你問我答、互啟互發(fā)才是最好的學習狀態(tài)。五、結束語挖掘并獲得相關的技能、技巧，繼而促使其素養(yǎng)、情感得到相應的成長，可在一定程度上滿足學生多維度、多元化的發(fā)展需求。基于此，教師要重視數學作業(yè)設計優(yōu)化工作，并立足學生本位教學理念，不斷提升自身技能素養(yǎng)，讓自己更加職業(yè)化、專業(yè)化，從而以更好的姿態(tài)身的教學能力和教學效果。參考文獻[1]張保麗.巧用“每日一練”鞏固初中數