認識毫米厘米.doc

“認識分米和毫米”教學(xué)設(shè)計與說明教學(xué)內(nèi)容二年級下冊26-27頁例1、例2，“想想做做”教材簡析本課從初步認識長度單位到進行實際測量，學(xué)生均以主動探究、合作交流、動手操作的方式完成。教學(xué)分層次展開，教學(xué)分米的認識通過量一量、認一認、畫一畫、找一找、數(shù)一數(shù)等幾個步驟，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；在此基礎(chǔ)上教學(xué)毫米，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，進行小組合作學(xué)習(xí)，努力實踐新課程的理念。放手讓學(xué)生用眼觀察、用口交流、用手操作、用腦思考，感受數(shù)學(xué)知識來源于生活，為他們提供一個自主學(xué)習(xí)的舞臺，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。教學(xué)目標1.使學(xué)生在實踐活動中認識分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象， 2.使學(xué)生在實際測量中，學(xué)會選擇合適的長度單位；了解長度單位間的進率，提高估測能力。 3.在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。 教學(xué)重點使學(xué)生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。教學(xué)難點在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆，故教學(xué)時應(yīng)講清它們之間的關(guān)系，比較它們的長短，使學(xué)生能正確、深刻地理解它們之間的關(guān)系。教具準備直尺、米尺、硬幣、繩子、教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 同學(xué)們春天來了，小動物們都來參加體檢，它們高興地看到自己長高了。 課件出示：小獅子自豪的說：“我長高了！”小猴子也不甘示弱的說：“我也長高了！”學(xué)生看電腦課件，小獅子高1（ ）25（ ），小猴子高98（ ）。 學(xué)生填上合適的長度單位。請學(xué)生用手比劃出1米、1厘米的長度。 可是小豬身高1（ ）、小雞身高10（ ）該怎么填呢？小豬的身高是1米、小雞的身高是10厘米，他們的身高還可以用一個相同的長度單位來表示。（板書課題：分米） 【設(shè)計說明：借助動物量身高的情景，喚醒學(xué)生對米、厘米的認識，通過讓學(xué)生用手比劃，加深學(xué)生對長度單位的認識。從小豬、小雞的身高引出要學(xué)習(xí)的長度單位分米、自然貼切。】 二、探索新知 （一）認識分米 1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多長。介紹10厘米。學(xué)生在自己的尺子上看一看1分米有多長。 2.說一說1分米等于幾厘米。畫出一條長是1分米的線段。 組織學(xué)生說出長大約是一分米的物體，并拿出尺子量一量。幫助學(xué)生建立1分米的表象。 3.猜一猜：（1）拿出3分米的紙條，估一體紙條的長度。組織學(xué)生驗證自己的想法。 （2）再拿出1米的繩子，讓學(xué)生估測大概有多長。組織學(xué)生驗證猜想，并在尺子上數(shù)一數(shù)，1米有多少分米。讓學(xué)生直觀感受到1米=10分米。 4.出示電腦課件：小豬高1米，小雞高10厘米。你能不能把它們的身高用同樣的長度單位表示出來。學(xué)生把小豬的身高轉(zhuǎn)換成10分米，小雞的身高轉(zhuǎn)換成1分米。 【設(shè)計說明：通過學(xué)生用手比劃，看直尺、數(shù)、畫、量物體的長度，加深對分米的認識?！?（二）認認毫米。 1.引入毫米。 （1）請同學(xué)們觀察數(shù)學(xué)書厚多少？讓學(xué)生量書的厚度，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難（不滿1厘米），也有學(xué)生已對毫米的有了初步的認知。 （2）那為了量出這本書厚度，你們頭腦里是否會有一個新的愿望？（要有一個比厘米更小的長度單位） 其實你們的愿望就藏在尺子里。 【設(shè)計說明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，這里教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，學(xué)生意見不一，量一量時又發(fā)現(xiàn)不夠1米、1分米、1厘米，由此激起。探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望?！?2.組織交流。 （1）觀察尺子，說說你看到了什么。（組織學(xué)生交流） 直尺上1厘注中間還有很多的小格，每一個小格的長度是1毫米。 （2）請你畫出1毫米的線段。說說你對1毫米的感受用手勢來比劃一下。 （3）請你任意選擇尺子上的相鄰兩個數(shù)字即1厘米中間數(shù)數(shù)有幾毫米，為了方便數(shù)的時候可以用鉛筆尖指著數(shù)。 學(xué)生交流從同學(xué)生們剛才的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么或得出一個什么規(guī)律？ 出示：1厘米=10毫米。 【設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)教學(xué)時放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫毫米在交流中歸納新知。學(xué)生充分感受1毫米的特征。這樣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的輕松和快樂?！?3.體驗毫米的作用。 你知道量哪些東西的長度可以用毫米做單位呢？組織學(xué)生討論。 4.說一說，排一排。 （1）請4名學(xué)生戴上分米、毫米、米、厘米的頭飾進行角色扮演，介紹自己。如：我是分米，我在學(xué)過的長度單位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有這么長（用手勢表示）。（2）介紹完之后，請4個長度單位按順序排一排。請下面的小朋友說說它們之間的進率關(guān)系?！驹O(shè)計說明：角色扮演是小朋友喜聞樂見的活動，通過角色扮演介紹4個長度 單位，使抽象的知識生動化，加深學(xué)生對4個長度單位的認識和它們的大小關(guān)系。 】 5.利用資源，課外延伸。 （1）量一量1元硬幣的厚是多少毫米。 如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。引導(dǎo)：對于不是整毫米數(shù)的物體如果我們想得到更精確的結(jié)果，你們是否又會產(chǎn)生一個新的愿望呢？ 小結(jié)：其實比毫米更小的長度單位確實還有，比如微米、納米，同學(xué)們可以課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找更多的知識。 【設(shè)計說明：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生指出新的問題，激發(fā)他們探尋課本以外的新知的欲望，讓他們知道知識無止境。為學(xué)生走出課本，走向自生探索創(chuàng)造了機會?！?三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知 1.看一看（“想想做做”第2題）。 交流時讓學(xué)生說說自己是怎么看出來的，加深鞏固對1厘米=10毫米的理解。 2.量一量（“想想做做”第3、4題）。 學(xué)生在活動時，教師注意觀察學(xué)生是否選用了合適的長度單位。 3.填一填（想想做做第5題）。 先幫助學(xué)生回憶每個長度單位的實際長短，放手讓學(xué)生填哪個單位比較合適。再拿出實物交流整合。 4.比一比（想想做做第6題）。 先猜一猜，再比一比，量一量，交流評議。 四、課堂總結(jié) ,體驗收獲 圍繞今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你能提出那些問題考考你的同學(xué)？還有什么疑惑想提出來？資料鏈接“數(shù)學(xué)生活化”、“學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”是新數(shù)學(xué)課程標準的一個重要理念。研究表明，每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是課程內(nèi)容中要提供好的素材，以進學(xué)生能力的發(fā)展。新課標明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。應(yīng)此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實意義的，與生活實際相聯(lián)系的