體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量評價.docx

體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量評價第一講 體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量評價的維度及其標(biāo)準(zhǔn)新課程下的體育課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從哪些角度去評價？新的評價體系如何構(gòu)建？怎樣以新的教育思想和課程理念來指導(dǎo)體育課堂教學(xué)？如何根據(jù)新的教學(xué)思想與理念，構(gòu)建體育課堂教學(xué)的評價體系？現(xiàn)在用過去陳舊的評價體系，來評價現(xiàn)今的體育課堂教學(xué)質(zhì)量，顯然是不合時宜的。我們要構(gòu)建新的體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評價體系，就要確立指導(dǎo)思想和評價原則，在新課程理念的引導(dǎo)下應(yīng)該以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，立足學(xué)生，為學(xué)生做好服務(wù)。一、構(gòu)建體育與健康新課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的指導(dǎo)思想、理念是什么？在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，必須清醒的認(rèn)識到，課堂教學(xué)的設(shè)計要體現(xiàn)出一個服從、一個服務(wù)。一個服從是課堂教學(xué)的設(shè)計和生成，必須要服從國家的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程的要求，體現(xiàn)時代性；一個服務(wù)是服務(wù)于學(xué)生。因?yàn)檎n程最終目的是促進(jìn)學(xué)生健康目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生要受益。從宏觀的程度來講，質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是國家性的文件，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對新形勢下人才培養(yǎng)的新要求；那么從微觀的層面來講，評價體系的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)健康第一的指導(dǎo)思想，因?yàn)轶w育課堂教學(xué)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的一個重要組成部分，也是學(xué)校體育的主渠道、重要途徑，所以構(gòu)建體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的指導(dǎo)思想，應(yīng)該是“健康第一”的指導(dǎo)思想。另外要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，一堂課質(zhì)量的高低，主要還是看學(xué)生在這堂課中，是不是得到了更好的發(fā)展。因此， 構(gòu)建新的評價體系，無論是出發(fā)點(diǎn)，還是最后的落腳點(diǎn)，都要看學(xué)生有沒有得到更好的發(fā)展。對于課程而言，不同的設(shè)計者，他的著眼點(diǎn)不同，導(dǎo)致最后生成的不一樣，如著重于經(jīng)典知識傳授的設(shè)計，會導(dǎo)致對學(xué)生的主體需求、主體性、表現(xiàn)性不是很重視，學(xué)生著重掌握的是知識性的東西；還有一些課程的設(shè)計者，強(qiáng)調(diào)要著重觀察學(xué)生需要什么，當(dāng)你把眼光落在學(xué)生需要什么的時候，你就會發(fā)現(xiàn)老師的設(shè)計會源于學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生去構(gòu)建新的生活，對學(xué)生體現(xiàn)出更大的服務(wù)性和知識的構(gòu)建性。往往有時候，我們在預(yù)設(shè)和達(dá)成方面存在著陰暗面，預(yù)設(shè)的很好，可是在實(shí)施的過程中，達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，原因是沒有立足于學(xué)生。也就是說以知識為中心的評價體系和以學(xué)生為中心的評價體系，評價的結(jié)果是不一樣的。過去我們更多的是以知識為中心評價一堂課的教學(xué)，主要是看教師有沒有教到，知識是不是教的詳盡無疑。但是今天評價理念變了，不僅看知識和技能教的怎么樣，還要以學(xué)生為中心，看學(xué)生的發(fā)展，除了看學(xué)生知識、技能的掌握情況外，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心理感受、合作精神等方面，因?yàn)檎n堂教學(xué)最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅是讓學(xué)生接受知識和技能。因此，用過去的評價標(biāo)準(zhǔn)和用現(xiàn)在的評價標(biāo)準(zhǔn)來評課，最后的結(jié)果是完全不一樣的，假如用以知識中心觀下的評價體系，來評價新課程下的體育課，可能會把一些課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生追求主動發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行相互交流的課，認(rèn)為是差課，認(rèn)為很混亂，實(shí)際上這叫行散而神不散，對學(xué)生實(shí)際上是一種深度的教育。但反過來如果用學(xué)生中心評價觀來評價過去的課堂教學(xué)，顯然也不行，因?yàn)槔砟畈灰粯?，所以不能說過去的評價體系一無是處，應(yīng)該說是在特定的歷史背景下，在特定的教育觀的指導(dǎo)下構(gòu)建的一種評價體系，在當(dāng)時也是起了積極作用的，但今天來看，顯然已經(jīng)過時了，要重新構(gòu)建。傳統(tǒng)的評價體系偏重于知識技能的掌握，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)質(zhì)量評價，對于促進(jìn)教師的專業(yè)成長是具有導(dǎo)向性作用的，不同的課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于教師的發(fā)展、專業(yè)成長、課堂預(yù)設(shè)生成等起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，對于教師的課堂教學(xué)是一個診斷，有利于教師不斷的改進(jìn)完善提高教學(xué)質(zhì)量，對教師和學(xué)生都具有積極意義。評價具有導(dǎo)向性，什么思想下的評價體系，會影響教師從某個方面發(fā)展，所以現(xiàn)在重要的就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，根據(jù)以學(xué)生為中心的課程理念來構(gòu)建新的體育課堂教學(xué)評價體系，最主要的目的是為了教師更有效的教，學(xué)生更有效地學(xué)。二、體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量評價的維度及其標(biāo)準(zhǔn)確定了新的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的指導(dǎo)思想和理念后，我們要思考究竟應(yīng)該從哪些方面評價一堂課的教學(xué)。1. 學(xué)生的維度和指標(biāo)新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，首先在對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的時候，關(guān)注點(diǎn)之一，立足于學(xué)生，看學(xué)生有沒有在這節(jié)課中積極的參與，其學(xué)習(xí)態(tài)度是積極還是一種懈怠、消極的。課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)如何，他不是在瞬間的課堂教學(xué)中生成的，也不是憑教師的機(jī)智在教學(xué)過程中驟然促發(fā)的，這種主體性的表現(xiàn)或者體現(xiàn)，應(yīng)該在教師的預(yù)設(shè)、備課，即課的設(shè)計過程中就要去引導(dǎo)，在只有教師強(qiáng)勢話語權(quán)的課堂教學(xué)過程中，如果想體現(xiàn)學(xué)生的主體性似乎還是比較難，要想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)過程應(yīng)是一種平等的氛圍，師生在知識方面不平等，但師生的地位應(yīng)該是平等，或者他們的互動、對話應(yīng)該是很民主的。學(xué)生主體性是否體現(xiàn)，通過哪些方面來判斷，首先從目標(biāo)設(shè)置上進(jìn)行判斷，對課時目標(biāo)的設(shè)置有的老師會注重知識傳授，有的老師注重讓學(xué)生獲得一種能力，通過知識學(xué)習(xí)獲得一種能力，那這兩種目標(biāo)設(shè)置是不一樣的；第二在教學(xué)過程當(dāng)中判斷學(xué)生主體性是否得到體現(xiàn)，是否充分挖掘了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)、同學(xué)間的相互合作、互動交往中構(gòu)建新的知識，通過自己已有的和經(jīng)過對新信息的加工生成的新知識，對學(xué)生的影響是深刻長久的，因?yàn)槭撬约褐鲃訕?gòu)建的，如果沒有學(xué)生主體性的體現(xiàn)，生成性知識也很難學(xué)到。傳統(tǒng)的教法不是生成性知識，而是接受性知識，這個知識是很有限的。例如南通 潘雪峰 老師的一節(jié)課，學(xué)生獲得的知識不是通過教師的不斷啟發(fā)，而是結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了一些方向性的輔助練習(xí)，并進(jìn)行匯總整理，最后形成了生成性知識，另外在這個構(gòu)建過程當(dāng)中，學(xué)生的互動性非常強(qiáng)。 石冰冰 老師的一節(jié)課我也看過，如學(xué)生的分組，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常有這樣一種體會，學(xué)生通常會選擇關(guān)系非常好的同學(xué)為伙伴組，再次分組他還會選擇關(guān)系比較好的同學(xué)，但 石 老師為了讓更多的學(xué)生進(jìn)行更好的交流，采用春夏秋冬隨機(jī)的分組，在前幾次分組的基礎(chǔ)上，突然變化一種策略，讓學(xué)生選擇不同角色，再將相同角色進(jìn)行隨機(jī)分組，這就為原來的合作情景設(shè)置了障礙，學(xué)生要想共同合作好，就得溝通互動，這就是課堂教學(xué)的生成資源，形成一種新的合作學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣， 習(xí)慣了 老師的這種教法，分組的時候我就喜歡和那幾個人在一組，教師稍微變化策略，變化一種方式，同樣還是你們四個人在一起，但是你要選擇一個角色，春、夏、秋、冬，然后春一組，秋一組，夏一組，把這些同學(xué)全部又分開了，這個時候他就要考慮，我和另外的同學(xué)在一起，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。集中在學(xué)生方面，就是學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)方式的改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力怎么樣，是評價一堂課的重要方面。過去是看教師教多少知識，學(xué)生接受多少知識，教師教多少學(xué)生就接受多少，但是按照新的教學(xué)思想和理念，不僅看學(xué)生接受了多少知識，還要看通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)生成了多少知識，就是說學(xué)生在這三個方面的能力有沒有得到體現(xiàn)，體現(xiàn)了就是教學(xué)質(zhì)量高的一個重要指標(biāo)。除了學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)以外，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種表現(xiàn)，例如：運(yùn)動參與的表現(xiàn)、合作精神、情意表現(xiàn)、心理感受、運(yùn)動量有沒有達(dá)到一定的程度等都屬于這個范圍。對于參與運(yùn)動，不僅僅是表面的參與，很熱鬧很開心是需要，但要有一種深度的參與，參與運(yùn)動的過程要變成學(xué)生思考問題、解決問題的過程，要有認(rèn)知參與、思維參與，不完全是身體活動的表現(xiàn)。因?yàn)轶w育活動既是身體活動也是心理活動，體育活動對人大腦的開發(fā)也起到積極作用，深度的認(rèn)知參與對學(xué)生有效的掌握知識和技能也是很有好處的。提高學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生明確運(yùn)動技術(shù)的動作和方法，接下來會思考采用怎樣的學(xué)習(xí)方式能學(xué)的更有效，在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握這項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)，不但要掌握，而且要生成其他的知識。參與運(yùn)動的表現(xiàn)也是對學(xué)生情感的一種判斷，學(xué)生課前對體育課的渴望，通過什么來表現(xiàn)，如果這個學(xué)生對體育課不感興趣，他上體育課也是慢慢騰騰的，可能最后一個到操場，對體育課感興趣的同學(xué)，會積極踴躍跑過來，主動的幫老師布置場地器材，在課中熱情，樂于合作，中國有句古話“親其師謝其道”，再添六個字就是“愛其課，戀忘返”，下課了還舍不得走。參與運(yùn)動積極踴躍的表現(xiàn)，有待于教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，教師上課有激情，能夠帶動學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生樂于參與。教師的個人表現(xiàn)，以及教學(xué)能力能夠吸引學(xué)生來上你的體育課，而且深度參與你的課，從課堂中得到各方面的益處。評一堂課是不是質(zhì)量高，從學(xué)生這個維度看，還有一些具體的指標(biāo)，有時候說說很容易，過去評課只是憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)，不是太具體，更談不上科學(xué)，要建立科學(xué)、客觀的評價指標(biāo)，從學(xué)生的角度應(yīng)該包括以下幾個方面，一是參與運(yùn)動的表現(xiàn)，有沒有積極參與、深度參與；二是掌握運(yùn)動知識、技術(shù)的程度；三是運(yùn)動量，體育課有別于語文課、數(shù)學(xué)課，以身體練習(xí)為主，這是體育課的特點(diǎn)，作為體育課從增進(jìn)學(xué)生的身心健康的角度來說，需要達(dá)到一定的運(yùn)動量，要動起來，要出汗；第四要有心理感受和情感體驗(yàn)，要觀察學(xué)生在這一堂課上是否興致勃勃、情緒盎然，如果學(xué)生是唉聲嘆氣、一臉的痛苦，那么這節(jié)體育課肯定是不成功的，也是低質(zhì)量的體育課；第五就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒有得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的運(yùn)用，一是看有沒有自主、合作、探究 形式的體現(xiàn)，二是看學(xué)生是不是有自主、合作、探究的能力，如果有能力說明你的教學(xué)是有效的。因此，評價課的教學(xué)質(zhì)量，要關(guān)注學(xué)生這個維度，而這個維度在以往的評課當(dāng)中是比較忽視的。所以我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)感受等，改變過去只關(guān)注教師而忽視學(xué)生的狀況。2.教師的維度和指標(biāo)評價課堂質(zhì)量，學(xué)生只是一個方面，關(guān)注學(xué)生并不是不關(guān)注教師，教師的表現(xiàn)很重要。新課程對教師的表現(xiàn)、能力有新的要求，在教學(xué)過程中教師講解示范能力要強(qiáng)，例如：有的老師簡短的幾句話，就能讓學(xué)生領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，而有的老師啰啰嗦嗦的講了好長時間，學(xué)生還是云里霧里，由此可見，老師的語言表達(dá)能力和領(lǐng)悟動作要領(lǐng)的能力以及把要領(lǐng)表達(dá)給學(xué)生的能力應(yīng)該較強(qiáng)。教師很強(qiáng)的講解和示范能力，應(yīng)該與過去的講解示范的理解不一樣，過去看體育課，老師過分講解示范，今天示范講解依然需要，但講什么、怎么講、是否講的有效、示范有效，這是非常重要的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)能力，一要輕灌輸，你不能把課堂變成自己的，不能只進(jìn)行自己一種強(qiáng)勢知識的單向傳遞、強(qiáng)灌輸；二要重啟發(fā)，有的老師三言兩語就能讓學(xué)生知道，而有的老師講的很辛苦，備課很認(rèn)真，費(fèi)了很大功夫，卻是事倍功半，事實(shí)上他沒有從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行一些知識的遷移，或者是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，他沒有考慮到學(xué)生已有的知識，沒有考慮到進(jìn)行方向性輔助的設(shè)置，所以導(dǎo)致一啟發(fā)，學(xué)生云游四海，后來再想用啟發(fā)，又害怕學(xué)生思維亂跑，就把啟發(fā)式設(shè)置成了 A 或者 B 式的選擇題；三是求引導(dǎo)，教師在課堂上的講解、指導(dǎo)，必須要注意一點(diǎn)，知識的資源絕對不是教師一個，任何一個學(xué)生都可能在某一點(diǎn)上成為其他學(xué)生的知識來源，所以在課堂上，教師不要像煤炭廠運(yùn)煤的單向傳送皮帶，而要像管道工人，學(xué)生就像一個個小水管，老師要善于發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生相互的巧連接，形成在教師輔助之下互通信息傳遞多途徑的一個通道，注重根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生已有的知識，去進(jìn)行新知識構(gòu)建，關(guān)鍵是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，去產(chǎn)生一些新的知識或者體驗(yàn)。新課程下的示范講解，與過去示范講解的內(nèi)涵是完全不一樣的，關(guān)鍵是怎么示范講解，要提高它的有效性就是要啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。如：說評書、說相聲，用同樣的臺詞換個人去講，效果不一樣。當(dāng)然體育課不能像說書的從頭到尾來講，同樣是講，講要有方、講要有道、講要有效、講要適時適度。學(xué)生能夠?qū)W會的，教師最好不要講，應(yīng)該讓學(xué)生去體驗(yàn)嘗試學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢的領(lǐng)悟感受，不要把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，學(xué)生的知識是很豐富的，再加上信息化的社會，學(xué)生有的 方面比 老師懂的要多，所以學(xué)生能夠?qū)W會的教師不要教，多加引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)不會的，教師加以指導(dǎo)和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要有真情、激情，立足學(xué)生，把自己和學(xué)生進(jìn)行一個角色換位，能夠激發(fā)、感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的積極性。要通過你的指導(dǎo)，或是有效的方法和手段，把學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情、積極性調(diào)動起來，這應(yīng)該是一種教學(xué)藝術(shù)，體育老師教技術(shù)都是行家里手沒問題，越教越細(xì)頭頭是道，但是怎么把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性調(diào)動起來，這并不是一件很容易的事情，這需要教師們?nèi)フJ(rèn)真的研究。曾經(jīng)有過這樣一個對學(xué)生分析的課題，把學(xué)生劃分為三個群體，一是有興趣、有特長的學(xué)生，這些學(xué)生很活躍；二是有興趣沒有特長，這個群體比例還不??；三個是既沒有特長也沒有興趣的同學(xué)，為什么第三類同學(xué)既沒有興趣也沒有特長呢，因?yàn)榈谌愅瑢W(xué)可能在以前曾有過對體育運(yùn)動喜好的想法，由于他運(yùn)動能力和先天性差異，體育課存在一種對抗性和競爭性，在這種學(xué)習(xí)過程中感到不行，有一種自卑感，如籃球比賽，有的時候矮個同學(xué)在旁邊看，你問他怎么不參與，他會說：“人家個兒這么高，搶搶不過人家，投籃投不過人家”，于是就給自己貼了標(biāo)簽，不適合我。體育教師面對的學(xué)生，不可能都是既有興趣又有特長的學(xué)生，關(guān)鍵是你怎么把他調(diào)動起來，這是能力更是教學(xué)藝術(shù)，特別是后面那么多同學(xué)有興趣沒特長，那些沒特長的同學(xué)在中間屬于搖擺性的，引導(dǎo)、培養(yǎng)的好，他會向上過渡，引導(dǎo)的不好可能會繼續(xù)下滑。所以教師對于學(xué)生興趣的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的能力，絕對不是體現(xiàn)在課堂上很熱情的那點(diǎn)東西，必須是在課前要花相當(dāng)多的功夫，要有知識的積淀，有些體育教師在這一方面要補(bǔ)課的，怎么調(diào)動把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性興趣調(diào)動起來，要多思考，來彌補(bǔ)這一塊的不足。除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教師的一種能力體現(xiàn)外，還應(yīng)該還包括教師的組織能力、創(chuàng)新能力、開發(fā)課程資源的能力、以及保證學(xué)生在課堂當(dāng)中有充分的練習(xí)時間。目前的體育課出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，老師講的多，練習(xí)的人數(shù)少，等待練習(xí)的人數(shù)多，為了給學(xué)生足夠多的練習(xí)時間，多分幾個組，量化練習(xí)次數(shù)，規(guī)定時間內(nèi)練習(xí)什么，練習(xí)多少次，練幾組，在時間和次數(shù)上給學(xué)生一個指向，有個目標(biāo)。學(xué)生在體育課上，要有充分的練習(xí)時間保證，或者自主學(xué)習(xí)的時間保證，第一要通過有效的組織形式，使每一個學(xué)生得到更多次的練習(xí)；第二應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生去學(xué)習(xí)、練習(xí)。所以評價一堂體育課，教師的這個維度應(yīng)該包括指導(dǎo)能力、組織能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力、創(chuàng)新教學(xué)的能力、開發(fā)課程資源的能力，及學(xué)生練習(xí)時間是否得到保障和引導(dǎo)學(xué)生主動參與課外體育鍛煉的能力。3.教學(xué)過程的維度和指標(biāo)關(guān)于教學(xué)過程這個維度，首先是對教學(xué)目標(biāo)的一個判斷，因?yàn)樵u價一堂課的時候，肯定要把教師的教案拿過來看，目標(biāo)的預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)效果是不是吻合，才能評價目標(biāo)預(yù)設(shè)的是否合理、有效，內(nèi)容的選擇要有利于目標(biāo)的達(dá)成，一要有利于學(xué)生興趣的激發(fā)；二要有利于學(xué)生健康的形成、養(yǎng)成；三還要有序，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生的生理、不同年齡階段的心理認(rèn)知特點(diǎn)，都要符合學(xué)生的身心規(guī)律。在教學(xué)過程當(dāng)中所選擇的教學(xué)方法，是否是為了目標(biāo)的達(dá)成、是否有效，目標(biāo)是否在你所設(shè)計的教學(xué)方法里面一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透進(jìn)去及學(xué)生能夠達(dá)成的可觀測的教學(xué)方法的選用。一要促進(jìn)學(xué)生的合作，二要引導(dǎo)學(xué)生的思考，三要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)，四有利于本課目標(biāo)的達(dá)成。今后評價一堂課的時候，要重點(diǎn)看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、或者教師的教學(xué)方式有沒有這點(diǎn)體現(xiàn)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在看到一些課，包括評出來的好課，基本上就是在教師控制下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和練習(xí)，按照新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)就是看有沒有多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生有沒有自由思考的空間、時間，有沒有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，這種形式在課堂上有沒有體現(xiàn)出來，即使不到位，也不重要，形式體現(xiàn)的是思想和觀念的變化，沒有做到位，可以慢慢來，首先要有形式。如：有的課學(xué)生一人才練習(xí)了一次，還沒有進(jìn)入狀態(tài)，也沒有什么深刻體驗(yàn)，教師哨子一吹又開始整隊、講解，講解好了以后，學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，練習(xí)了一次，老師哨子又一吹，又開始整隊講解，整個教學(xué)過程就是斷斷續(xù)續(xù)的過程，這個過程完全是在教師控制之下的，學(xué)生根本沒有相互交流、互相切磋的體驗(yàn)過程，所以有沒有學(xué)習(xí)方式的改變是一個非常重要的方面。其實(shí)每堂課都要體現(xiàn)，每節(jié)課都要有多樣化的教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兪桥囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣，教學(xué)方式就不一樣。另外在教學(xué)過程中，還包括組織形式、整個教學(xué)過程是否流暢，不要斷斷續(xù)續(xù)，一會停，一會講解，一會練習(xí)，一個單向的教學(xué)過程，而不是一個雙向的交流。4.課堂環(huán)境的維度和指標(biāo)課堂環(huán)境包括兩個方面，一是自然環(huán)境要營造好，另一是人文環(huán)境也要營造好?；谌宋沫h(huán)境，老師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該是相互交流、平等對話、相互探討、平等互助的過程。老師跟學(xué)生的