8.在“學(xué)習(xí)”中選擇 在“學(xué)習(xí)”中創(chuàng)造.docx

在“學(xué)習(xí)”中選擇 在“學(xué)習(xí)”中創(chuàng)造從呱呱墜地起，“學(xué)習(xí)”就伴隨著我們走向未來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一書(shū)，帶著以孩子發(fā)展為本的思想和具有整合性、開(kāi)放性、過(guò)程性的特質(zhì)，向我們走來(lái)。我們也懷著優(yōu)化教學(xué)行為的熱切心愿，努力感受著“學(xué)習(xí)”，體會(huì)著“學(xué)習(xí)”，并實(shí)踐著“學(xué)習(xí)”。一、對(duì)主題的了解對(duì)主題的了解，是實(shí)施主題的關(guān)鍵。以主題活動(dòng)“我是中國(guó)人”為例，我們首先對(duì)主題的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和研究。以孩子的發(fā)展特征和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，初步判斷這個(gè)主題在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行會(huì)比較合時(shí)宜，而“多彩的民間活動(dòng)”教育時(shí)機(jī)可能延至春節(jié)前后更合適(“中秋賞月”例外)。在分析主題的特點(diǎn)后，我們便考慮主題的導(dǎo)入問(wèn)題。二、主題的產(chǎn)生和導(dǎo)入在對(duì)教材有一個(gè)整體的了解和把握之后。我們想：可不可以讓孩子在問(wèn)題情景中，充滿興趣地、積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題呢？于是，我們以一顆敏感之心，聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學(xué)習(xí)興趣，捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)孩子自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)主題。這樣，就出現(xiàn)了富有個(gè)性的班級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：大四班的嘉文小朋友開(kāi)學(xué)時(shí)去了北京，這個(gè)能說(shuō)會(huì)道的女孩回來(lái)后讓大部分孩子都對(duì)莊嚴(yán)的天安門(mén)和雄偉的長(zhǎng)城浮想聯(lián)翩。于是大四班的關(guān)于“我是中國(guó)人”的主題，就從“北京天安門(mén)”，這條線索開(kāi)始。大一班、大二班的孩子們卻對(duì)上海旅游節(jié)的“花車(chē)大賽”，這樣，他們就從“旅游去”，進(jìn)入了“我是中國(guó)人”的主題學(xué)習(xí)。大三班、大五班的孩子在大班級(jí)組的“到中國(guó)去旅游”的大舞臺(tái)演出后，也熱熱鬧鬧地進(jìn)入“我是中國(guó)人”的主題。這樣，無(wú)論從北京天安門(mén)旅游去歡騰的國(guó)慶節(jié)了不起的中國(guó)人，還是從旅游去北京天安門(mén)歡騰的國(guó)慶節(jié)了不起的中國(guó)人，各班不同的主題導(dǎo)入、走向，都可以殊途同歸。所以，主題的產(chǎn)生和導(dǎo)人可以是由同伴間相互感染而自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望；可以是與生活經(jīng)歷相吻合而自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要；也可以是由老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，并不是每個(gè)主題都可以或一定要在孩子需要的前提下展開(kāi)的，有的也可以是由教師的一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)而開(kāi)始的，只是我們覺(jué)得符合孩子的需要、富有感情的學(xué)習(xí)會(huì)比較高效。三、教材活動(dòng)的選擇主題是由每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的，并從點(diǎn)上完成著主題的“內(nèi)容與要求”。我們對(duì)教材中提供的活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的研究和備課。我們根據(jù)孩子的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)傾向，選擇和預(yù)設(shè)著教材里的活動(dòng)。因?yàn)榧缲?fù)著試驗(yàn)教材的任務(wù)，所以，我們嘗試著使用每個(gè)教材活動(dòng)。然而，學(xué)習(xí)活動(dòng)教材顯示了一個(gè)新的理念，那就是，教材不再具有惟一的權(quán)威性的特點(diǎn)，而突出了選擇性和創(chuàng)造性的特征，因而還給了教師一個(gè)自由自主的教學(xué)空間。例如：我班在做“北京天安門(mén)”時(shí)，孩子對(duì)北京的認(rèn)知需要，使“看長(zhǎng)城”活動(dòng)在“北京天安門(mén)”這個(gè)題目里就完成了。這就是說(shuō)，當(dāng)我們心中裝著“我是中國(guó)人”主題的內(nèi)容、要求和活動(dòng)，只要孩子需要，不同題目下的活動(dòng)都可以為孩子成熟的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)隨時(shí)提用(提供材料)，有時(shí)甚至可以是超越主題的。如我們?cè)趯?duì)上海的旅游節(jié)著迷的同時(shí)，恰逢盧浦大橋的橋面“合龍”，大三班的孩子就嚷著要研究橋，而“我們的城市”的主題中，正好有“造橋”的內(nèi)容，于是，大三班的“造橋”就在“我是中國(guó)人”里進(jìn)行了。從這個(gè)意義上說(shuō)，教材是幫助孩子學(xué)習(xí)的一種材料和資源。我們知道，教材中的“小點(diǎn)”是活動(dòng)提示，我們可以根據(jù)自己孩子的需要，選擇其中的點(diǎn)，組合成適合本班孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我將“看長(zhǎng)城”的第一、第二小點(diǎn)組成了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使孩子對(duì)長(zhǎng)城有一個(gè)感直觀的了解。第三點(diǎn)顯然是一個(gè)比較獨(dú)立的制作活動(dòng)，再將第四、第五點(diǎn)組成了一個(gè)表達(dá)表現(xiàn)活動(dòng)。我們體會(huì)到：教材的活動(dòng)提示中“小點(diǎn)”的組合，可以具有濃烈的個(gè)人色彩，教師完全可以將第四、第五點(diǎn)分成兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，而我們以為，音樂(lè)為孩子的情緒情感起推波助瀾的作用，當(dāng)孩子在進(jìn)行“登長(zhǎng)城(孩子的作品)比賽時(shí)，歌曲“爬長(zhǎng)城”無(wú)疑是一種勞動(dòng)號(hào)子。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成盡管各班有著不同的主題走向，教材中活動(dòng)的“內(nèi)容和要求”依然支撐著主題的開(kāi)展。以“旅游去”為例。它的“內(nèi)容和要求”是1.了解我國(guó)主要的名勝和特產(chǎn)。2.交流到各地去旅游的經(jīng)驗(yàn)和感受。這給了我們?cè)S多暗示和啟發(fā)。如“了解名勝”、“旅游的經(jīng)驗(yàn)”等，與9月的上海旅游節(jié)相適宜，我們?cè)谧冯S孩子與社會(huì)相融合的基礎(chǔ)上，生成了富有上海地域特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“我們的花車(chē)”、“旅游節(jié)的活動(dòng)”、“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游(在上海旅游)”、“盧浦大橋”等等。這樣，從一個(gè)主題出發(fā)，可以生成許多孩子喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使我們更加喜歡這本學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)?，?duì)孩子生成活動(dòng)的價(jià)值判斷，一直讓我們似穿越在云霧里，是尚無(wú)操作憑據(jù)的心結(jié)。而學(xué)習(xí)活動(dòng)給了我們明明白白的線索和指引，即由這個(gè)主題及其內(nèi)容要求引發(fā)開(kāi)去的孩子感興趣的活動(dòng)，應(yīng)該大多是有價(jià)值的。只是在這個(gè)過(guò)程中，我們牢記一點(diǎn)：孩子在什么時(shí)候做什么主題并不重要，學(xué)習(xí)什么學(xué)多少也并不重要，重要的是必須圍繞孩子的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課程，必須在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣展開(kāi)活動(dòng)。所以，我們各班盡管都忙忙碌碌地試驗(yàn)著新教材，但心情很快樂(lè)。正如我們有的老師說(shuō)的：“用這本書(shū)比原來(lái)忙多了，但是蠻有勁的，因?yàn)椋挥门哪X袋苦苦地想了?！币虼耍瑥倪@個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)活動(dòng)教材是一種媒介。五、學(xué)習(xí)活動(dòng)的改編在使用學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師的創(chuàng)造能力普遍得到前所未有的發(fā)揮，從而使孩子的創(chuàng)造力也得到極好的鍛煉。以“旅游棋”為例，在完成“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游活動(dòng)后，我們覺(jué)得孩子對(duì)上海景點(diǎn)了解，完全可以用游戲的方式來(lái)把玩一番。所以，我們將教材中的第一個(gè)點(diǎn)(原本可能是老師的準(zhǔn)備)，組成了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)制作旅游棋。孩子自己制作棋盤(pán)，自己制作骰子，自訂游戲規(guī)則，玩法花樣繁多，玩得不亦樂(lè)乎！又如“旅游去”有許多關(guān)于中國(guó)各民族的歌舞，我們知道：孩子的學(xué)習(xí)并不是單純的某一學(xué)科的，而是整合在一起的，不是嗎？這樣的歌舞，不僅僅是一種藝術(shù)或者是情感表現(xiàn)，它離不開(kāi)對(duì)其本體的了解，那就是各民族是什么？于是，我們編了一個(gè)讓孩子在看看、聽(tīng)聽(tīng)、吃吃中感受各民族音樂(lè)舞蹈的“大舞臺(tái)”活動(dòng)。這樣的改編和師生共同生成的學(xué)習(xí)課題，幾乎存在(貫穿)于我們的每一個(gè)學(xué)習(xí)主題之中。在與孩子們的共同活動(dòng)中，我們漸漸變得大膽而執(zhí)著起來(lái)。另外，實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們對(duì)教學(xué)組織形式的使用，也更加靈活多變起來(lái)，它同樣具有強(qiáng)烈的班級(jí)色彩。就拿“制作旅游棋”來(lái)說(shuō)，大二班的孩子不懂下棋的規(guī)則和玩法，他們的活動(dòng)形式就以集體學(xué)習(xí)為主，而大四班的孩子熟知下棋的玩法和規(guī)則，他們的活動(dòng)形式就以個(gè)別學(xué)習(xí)為主。不同學(xué)習(xí)組織形式的運(yùn)用，因“班”而異地提高了孩子的學(xué)習(xí)效率?？偟膩?lái)說(shuō)，我們對(duì)實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的體會(huì)是：（1）對(duì)教材的整體了解和研究是有效使用學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提最好爛熟于心。（2）學(xué)習(xí)主題的