從比較中分析德國職業(yè)教育對中國職業(yè)教育的啟示

1、從比較中分析德國職業(yè)教育對中國職業(yè)教育的啟示 摘要：德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動力一樣，舉世矚目，并始終處于世界領(lǐng)先地位。反觀中國職業(yè)教育，一直處于全民教育的邊緣位置。在中國這樣一個人口大國，甚至出現(xiàn)用工荒的現(xiàn)象，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺。近年來，隨著教育部門對職業(yè)教育的進一步認識，加強對職業(yè)教育的投入，從而使職業(yè)教育向著全民教育、大眾教育方向發(fā)展。本文就德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育的不同進行分析比較，由德國職業(yè)教育的先進理念及管理模式查找中國職業(yè)教育發(fā)展的弊端與不足，希望對我國職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育；中國職業(yè)教育；比較；啟示 前言二一年全國兩會

2、上，畢業(yè)生“就業(yè)難”成為關(guān)注的熱點問題，當(dāng)前社會人才培養(yǎng)與社會需求存在較大差距。由此看出，人才的導(dǎo)向需求成為教育界和企業(yè)界供求雙方共同關(guān)注的熱點。在當(dāng)今大學(xué)教育的快速普及之下，職業(yè)教育顯得尤為重要。如何適應(yīng)高速發(fā)展的中國適用性、實用型人才需求，成為中國職業(yè)教育當(dāng)前面臨的重要課題。德國的職業(yè)教育為我國的職業(yè)教育提供了選擇，借鑒德國職業(yè)教育的發(fā)展，相信中國能夠突破瓶頸，走出一條具有中國特色的職業(yè)教育的道路。1 轉(zhuǎn)變觀念，加強宣傳對于中國的職業(yè)教育，絕大數(shù)的人還停留在初級階段的認識。他們認為，只有學(xué)習(xí)不好的孩子才會進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，通過高中上大學(xué)是最好的出路。在德國，家長不會勉強自己的孩子去上大

3、學(xué)，孩子們會根據(jù)自己的愛好選擇大學(xué)教育或是職業(yè)教育。而且，德國人也從不認為只有接受大學(xué)教育才是唯一成才途徑。這之間，中國與德國便產(chǎn)生了觀念上的不同。加強職業(yè)教育的宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的不良觀念是我國進行職業(yè)教育，培養(yǎng)企業(yè)需求人才迫在眉睫的任務(wù)。轉(zhuǎn)變觀念，第一步就要從學(xué)校做起。教育部門應(yīng)加強對職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，強化教師的職業(yè)教育新理念。只有轉(zhuǎn)變了職業(yè)教育觀念的教師，才可能在教學(xué)中給學(xué)生灌輸職業(yè)新觀念，分析職業(yè)教育優(yōu)勢所在。其次，政府應(yīng)借助媒體進行宣傳。媒體在職業(yè)教育的宣傳上作用巨大。進入二十一世紀以來，伴隨著大學(xué)的擴招，畢業(yè)生數(shù)量激增，就業(yè)形勢越來越嚴重。在某些領(lǐng)域，具有某種專業(yè)技術(shù)的

4、中專、大專畢業(yè)學(xué)生得到用人部門的極力追捧。教育部門可以根據(jù)當(dāng)前形勢，利用媒體進行有效宣傳。再次，針對學(xué)生家長進行職業(yè)教育宣傳。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對孩子影響巨大。在高中、大學(xué)的再教育中，父母也參與了子女的再學(xué)習(xí)規(guī)劃。如果做父母的接受職業(yè)教育觀念，將有利推動中國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。2 體制改革，實施“多元”國的教育體制是：十年制義務(wù)教育。6歲進人小學(xué)，4年小學(xué)畢業(yè)后進人不同的中學(xué)，即主體中學(xué)，(動手能力強，學(xué)技術(shù)的)、實科中學(xué)(既動腦又動手的)、完全中學(xué)(頭腦聰明，考大學(xué)的)和綜合中學(xué)(以上三種形式都有)，是根據(jù)學(xué)生的智力情況和動手能力的強弱，按照老師的建議和學(xué)生的實際情況選

5、擇以上四種不同類型的中學(xué)。1 由此看出，德國教育趨于人性化，職業(yè)教育更加早期化。德國的職業(yè)教育形式和學(xué)制多種多樣，其中“雙元制”是最主要的形式。所謂“雙元制”職業(yè)教育，就是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作、共同完成培養(yǎng)人才的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式。2 “雙元制”職業(yè)教育一方面縮短學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)的實習(xí)期，一方面結(jié)合企業(yè)機械設(shè)備，減少職業(yè)教育在器材資金中的投入。中國職業(yè)教育多以理論知識為主，大部分時間在課堂度過，動手實踐時間不多，這種現(xiàn)象在職業(yè)高中較為常見。中專、大專職業(yè)教育，前期也是進行理論學(xué)習(xí)，動手實踐時間較少。學(xué)習(xí)末期，即最后一學(xué)期或一學(xué)年集中進行實習(xí)，將學(xué)生分配到相匹配的企業(yè)或公司進行實習(xí)。對于實習(xí)的

6、效果，多數(shù)學(xué)校沒有硬性要求。與德國職業(yè)教育相比較，中國的職業(yè)教育在理論學(xué)習(xí)方面強于德國，但在實踐方面，缺乏實踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)。從另一方面反映出中國職業(yè)教育職業(yè)技術(shù)操縱與技術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系不夠緊密。德國職業(yè)教育，要求學(xué)生一周2-3天在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，1-2天在公司、企業(yè)進行專業(yè)方面的實踐。這樣在實踐方面遇到不懂的問題可以馬上反饋給學(xué)校教師，教師再根據(jù)實際情況進行指導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)與實踐的聯(lián)系。德國職業(yè)教育實行“雙元制”，我國可以對該教育形式改進。在學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，共同治學(xué)的模式下，加入政府對職業(yè)教育的引導(dǎo)，激勵企業(yè)培養(yǎng)緊缺型、實用型人才。同時，各類專業(yè)協(xié)會強化該組織企業(yè)的職業(yè)教育，形成企業(yè)帶動職

7、業(yè)教育的良好氛圍，做到企業(yè)以培養(yǎng)有能力、有技術(shù)的學(xué)生為榮。社會各部門通力合作，做到職業(yè)教育“多元化”。在教育體制方面，中國的職業(yè)教育要學(xué)習(xí)德國的教育體制。學(xué)生青年時期根據(jù)自己的愛好選擇怎樣的再教育至關(guān)重要。中國學(xué)生畢業(yè)后所做的工作，很多是自己不喜歡的職業(yè)，這樣很難形成工作動力，以至于工作態(tài)度懶散。由源頭出發(fā)，從學(xué)生時代就根據(jù)學(xué)生愛好選擇合適自己的職業(yè)教育。在體制上，德國的中學(xué)教育有普通中學(xué)、實科學(xué)校、完全中學(xué)、綜合學(xué)校，小學(xué)畢業(yè)后，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力、特長和成績，決定上什么類型的中學(xué)。3 陳嘯在“德國現(xiàn)代高等教育理念探析”4一文中清晰的將德國教育體制繪制成圖。在我國職業(yè)教育體制改革中起

8、到一定的借鑒作用。3 合理規(guī)模，提升質(zhì)量溫家寶總理曾強調(diào)，發(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實現(xiàn)就業(yè)，從而過上有尊嚴的生活，是促進社會公平、實現(xiàn)社會和諧的有效途徑。職業(yè)教育面向人人、面向社會，理論上只要是社會成員，要走向社會，養(yǎng)家糊口，都應(yīng)該接受職業(yè)教育。再者，已經(jīng)在工作崗位上的人，隨著技術(shù)的進步，也會落后于生產(chǎn)技術(shù)的需要，他也需要不斷地學(xué)習(xí)提高。這兩個因素決定了職業(yè)教育永恒的主題：一是規(guī)模，所有社會成員都要不斷地接受職業(yè)教育；二是質(zhì)量，要努力使職業(yè)教育和現(xiàn)實生產(chǎn)需要相匹配，不能落后，也不能超前，否則他畢業(yè)后找不到崗位。德國的職業(yè)教育，在“雙元制”的教學(xué)模式下，對于職業(yè)教育的學(xué)生

9、，結(jié)業(yè)考試不是由學(xué)校而是由相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會負責(zé)，由于德國所有的企業(yè)都是行業(yè)協(xié)會的義務(wù)會員，因此使學(xué)生所學(xué)為企業(yè)所用，為實踐所接受。正是因為職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)的緊密合作，從而保證了職業(yè)教育和所培訓(xùn)學(xué)生的質(zhì)量。5 在普及大學(xué)教育的同時，中國的職業(yè)教育也已經(jīng)嚴重注水。人們越來越關(guān)注學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也不是定位指標(biāo)。今后的時間，控制職業(yè)教育的合理規(guī)模，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量成為重中之重。對于辦學(xué)規(guī)模，可以根據(jù)社會人才需求合理調(diào)配，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律合理規(guī)劃。對于教學(xué)質(zhì)量，要嚴格把關(guān)。中國的職業(yè)教育在教學(xué)方面不防借鑒德國的職業(yè)教育教學(xué)，把理論考核與實踐考核分開。理論學(xué)習(xí)的考核由學(xué)校負責(zé)，實

10、踐操作能力的考核由學(xué)生所在企業(yè)承擔(dān)。為加強考核力度，企業(yè)與學(xué)校之間可以相互監(jiān)督考核。相互監(jiān)督考核，一方面企業(yè)會對一名即將進入企業(yè)的員工進行優(yōu)化，另一方面學(xué)校則根據(jù)學(xué)生實踐操作來改進教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容。結(jié)語中國是一個高速發(fā)展的國家，在這樣迅速騰起的發(fā)展中國家里，職業(yè)教育顯得尤為重要。我國已成為人才資源大國，卻在某些領(lǐng)域的技術(shù)人才嚴重匱乏。這說明我國在過去的職業(yè)教育是不成功的。知識爆炸的時代，不僅僅因為知識就可以改變社會，它依然需要技術(shù)人才做有力支撐。借鑒德國職業(yè)教育，走出一條具有中國特色的職業(yè)教育的道路，這將是社會需求性人才培養(yǎng)的新模式。德國職業(yè)教育一直處于世界領(lǐng)先地位。在借鑒之時，摒棄不足，吸取先進，優(yōu)化配置，充分為社會主義發(fā)展服務(wù)。參考文獻1 宣振宇.借鑒德國職教理念，發(fā)展我國職業(yè)教育J. 職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，10：53-542 龔利群，黃日強. 德國“雙元制”模式對我國職業(yè)教育改革的借鑒J. 三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（2）：12-14，403 李耀中. 德國職業(yè)教育培訓(xùn)的體會及啟示J.