笑讀《草船借箭》

1、笑讀?草船借箭?在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，元末明初的羅貫中所寫的?三國演義?就是其中的一部。和學(xué)生一起閱讀了這篇課文后，感觸頗深，愿記錄一下，留下自己的考慮。一、走近名著興趣濃我曾記得在課堂上，我們一起聆聽了?三國演義?的片頭曲?滾滾長江東逝水?。有的學(xué)生閱讀過了?三國演義?這部名著，知道了這首歌詞就印在這部名著的卷首。我還給他們補(bǔ)充了一段資料：這首詞出自?歷代史略十段錦詞話?，作者是明代文學(xué)家楊慎。然后，我們一起誦讀：臨江仙明代文學(xué)家 楊慎滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山照舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相

2、逢。古今多少事，都付笑談中。當(dāng)我給還沒閱讀這部名著的同學(xué)推薦它時，我問道：已經(jīng)閱讀了這部名著的同學(xué)，能說說，我為什么給沒讀它的同學(xué)推薦?三國演義?嗎？我們一起道出了三條理由：第一，走近這部名著，你會閱讀到鮮明的人物形象；第二，你會閱讀到引人入勝的故事，第三，你還會閱讀到智慧。我又微笑著對學(xué)生說，?三國演義?，一共120回。今天，就來閱讀其中的一個故事，是根據(jù)第46回內(nèi)容改編來的，記住故事的名字草船借箭。就這樣，我們走近了?三國演義?；就這樣，我們走近了?草船借箭?。二、閱讀箭字理脈絡(luò)當(dāng)我在黑板上寫題目的時候，不忘提醒學(xué)生：認(rèn)真地看我書寫題目。當(dāng)板書箭字時，我一邊板書一邊說道：箭，上面是一個竹子

3、頭。箭，是用竹子制成的，一端裝有尖頭，末梢附有翎毛。隨即又是一問：水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？學(xué)生通過了預(yù)習(xí)，紛紛答道：用弓箭最好。這一問，既檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，也讓學(xué)生對箭有了進(jìn)一步的理解，既理解其外形，同時又理解其作用。課文以箭為線索，展開了一個扣人心弦的歷史故事。接下來，請學(xué)生翻開語文書，自己輕聲朗讀課文，第一，要讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確；第二，畫出課文中由箭組成的詞語。學(xué)生認(rèn)真地讀著，仔細(xì)地畫著。而后，請學(xué)生分自然段朗讀課文，仍然可以圈化自己漏掉的由箭組成的詞語。當(dāng)分享由箭組成的詞語時，學(xué)生可謂是爭先恐后，他們找到了這些詞語：弓箭、缺箭、造箭、搬箭、取箭、放箭、受箭、借箭。從眾多帶有箭的

4、詞語挑選出三個造箭、借箭、搬箭，請學(xué)生講一講：誰讓誰造箭，為什么要造箭？誰向誰借箭？誰來搬箭？除此之外，想想課文中還寫了什么內(nèi)容？學(xué)生略作考慮，很快發(fā)現(xiàn)課文中還寫了諸葛亮找魯肅幫助。我順勢引導(dǎo)：諸葛亮和魯肅謀劃怎樣造箭？用一個詞語概括呢？學(xué)生答復(fù)道：謀箭。學(xué)生愿意自主讀書，在讀書中自主發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中逐步地理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自主讀書，學(xué)生才興趣盎然。這時，在黑板上，出現(xiàn)了這樣的一幅簡簡單單的畫：學(xué)生一邊看圖，一邊把它們連在一起說了說課文講了一件什么事情？課堂上，圍繞著題目中的一個箭字，理解其寫法，理解其外形，理解其作用，并觸摸由箭字組成的詞語，初步感受文章的脈絡(luò)，理解故事的梗概。三、對話矛盾

5、巧讀書學(xué)生在初讀后，自然地會認(rèn)為：由于軍中缺箭，周瑜才讓諸葛亮十天內(nèi)造十萬支箭。但也有同學(xué)認(rèn)為：周瑜妒忌諸葛亮的才能，才會出此計(jì)策？難道軍中不缺箭嗎？這是課文中的一個懸念。只有學(xué)生在充分地、深化地讀書后，自然會領(lǐng)悟到其中的根本原因。利用好這一懸念，引領(lǐng)學(xué)生分角色讀書，進(jìn)展角色體驗(yàn)，學(xué)生興致極高。師：到底是因?yàn)檐娭腥奔€是因?yàn)橹荑ざ始芍T葛亮的才干呢？你輕聲朗讀第二自然段，你是有自己的考慮。注意人物說話的語氣。學(xué)生自由地練習(xí)朗讀。師：誰來讀一讀，請一位周瑜，再請一位諸葛亮。大屏幕出示有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？諸葛亮說：用弓箭最好。兩位同學(xué)分角

6、色朗讀，讀起來平淡。師：我想問問周瑜，你知道不知道水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？生：用弓箭最好。師：既然知道，那就是明知生：故問。師：別忘了，你還很妒忌諸葛亮的才干。把這種感覺讀出來。學(xué)生再讀。師：這次讀出了味道，明知故問的味道。大屏幕出示周瑜說：對，先生跟我想的一樣。如今軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推辭。諸葛亮說：都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？師：再請一位女周瑜和女諸葛亮。兩位同學(xué)分角色朗讀，諸葛亮讀的不太肯定。師：諸葛亮，你知道什么叫趕造嗎？生：在很短的時間里要造出來。師：你能在短期內(nèi)造出十萬支箭嗎？生：能。師：要讀得有點(diǎn)底氣。學(xué)生再讀，諸葛亮讀得

7、肯定，有底氣。大屏幕出示周瑜問：十天造得好嗎？諸葛亮說：既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。周瑜問：先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？諸葛亮說：只要三天。師：只要幾天？生：只要三天。師：周瑜讓你十天造十萬支箭，你只要三天，有把握嗎？生：有把握。師：果真有才能，難怪周瑜會妒忌你。再讀，讀出你的自信來。學(xué)生再讀。師：好一個年紀(jì)輕輕、城府很深的諸葛亮。大屏幕出示周瑜說：軍情緊急，可不能開玩笑。諸葛亮說：怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。學(xué)生分角色朗讀。師：我想請教諸葛亮一個問題，什么叫軍令狀？生：不知道。師：??？不知道，你就敢立下軍令狀，小心把自己的身家性命搭上??！有沒有同學(xué)知道軍令

8、狀是什么意思？生：承受了軍令以后，要立下一個狀紙師：怎么，諸葛亮還要打官司？生：不是，是立下一個文書。寫清楚假設(shè)不能完成，就會受到懲罰。師：諸葛亮，三天造十萬支箭，你有幾分把握？生：我有非常把握。師：那好，你來讀。請一位周瑜和他一起讀。學(xué)生分角色朗讀。師：誰有十二分把握？生：我有。學(xué)生分角色朗讀。師：好一個步步緊逼的周瑜！好一個成竹在胸的諸葛亮！語文教學(xué)中最簡單、最樸素的教學(xué)方法，那就是朗讀。課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中理解詞句，在朗讀中感知人物形象，讓人物的形象在學(xué)生心中立起來。然后，再通過朗讀，把自己的感悟表達(dá)出來。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才會漸漸地走近文本中的鮮活的人物，才會觸摸到人物的

9、豐富的內(nèi)心世界。而文字也會在學(xué)生的心田留下印痕。這必將有助于學(xué)生深化地對話文本。四、周瑜快樂是為何周瑜很快樂，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀周瑜為何快樂，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，讀懂周瑜的內(nèi)心，讀懂周瑜讓諸葛亮十日內(nèi)造十萬支箭的險(xiǎn)惡用心。師：周瑜啊，看著諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，快樂不快樂？生：快樂。師：有沒有同學(xué)知道，他周瑜為什么快樂？生：周瑜快樂，是因?yàn)橹T葛亮立下了軍令狀。生：還因?yàn)橹T葛亮說都督委托，當(dāng)面照辦。因?yàn)橹T葛亮全部容許了，而這件事又不是很容易就能完成的，所以周瑜快樂。生：周瑜說，能不能十天完成，諸葛亮說，只要三天，所以周瑜很快樂。師：不僅笑孔明全容許，也笑空明縮工期，更笑孔明立字據(jù)，他還笑孔明什

10、么？生：周瑜很快樂，還因?yàn)橹荑は耄航熊娊硞兂尚倪t延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。師：笑孔明必受罰。你再讀一讀周瑜說的話，讓我們再細(xì)細(xì)體會一番。生：周瑜說：是他自己說的，我可沒逼他。師：停，停，他說他沒逼？他到底逼沒逼？生：他逼諸葛亮了。師：從哪看出來的？生：他說，這是公事，希望先生不要推辭。師：好，請周瑜接著讀。生：我得吩咐軍匠們，叫他們成心遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。師：哈哈，知道周瑜的真實(shí)的目的了嗎？生：他想治諸葛亮的罪。師：借公事，置諸葛亮于死地。這是一條怎樣的計(jì)策？生：這是一條很陰險(xiǎn)的計(jì)策。生：我

11、覺得，這是一條很毒辣的計(jì)策。師：可見周瑜的心有多么陰險(xiǎn)。所有的這一切，都緣自生：周瑜對諸葛亮的妒忌。由此，學(xué)生讀懂了課文中的矛盾處，讀懂了課文中的懸念。人物的形象也更加明晰，更加飽滿，更加鮮明，一點(diǎn)一點(diǎn)地印刻在了學(xué)生的心里。學(xué)生自主讀書，自主感悟，感受人物的情感，揣摩人物的心理，甚至到達(dá)與人物融為一體的境界，這是語文課堂教學(xué)所追求的效果。五、前后聯(lián)絡(luò)比較讀讀書，還要聯(lián)絡(luò)前后文比較朗讀。比較，是把各種事物和現(xiàn)象加以比照，并確定它們的異同的思維過程，它是人們認(rèn)識事物的重要方法。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背景中培養(yǎng)語感，積累語言。師：此時，你是不是為諸葛亮捏了一把汗？聯(lián)絡(luò)后文，說一說，最后諸

12、葛亮如數(shù)交箭了嗎？生：恩，如數(shù)交箭了。師：哪些語句看出他如數(shù)交箭了？生：每條船上大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。生：二十條船靠岸的時候，周瑜派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。生：周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不不上他！師：再讀一讀課文開始的句子，比較一下，你能體會出周瑜的心情嗎？出示句子周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不不上他！生朗讀開頭、結(jié)尾的這兩句話。生：我覺得周瑜起初很妒忌諸葛亮，最后，他佩服諸葛亮了。生：一開始，周瑜很不服氣，而后來，就很佩服他了。師：周瑜最佩服諸葛亮什么？生：佩服他的神機(jī)妙算。師：算是什么意思？什么叫神機(jī)妙算

13、？生：算就是謀算，神機(jī)妙算就是神奇的機(jī)智，巧妙的謀算。師：你來讀一讀，要佩服得五體投地。生朗讀第二句生：口服心不服，誰再來讀一讀？生又朗讀第二句師：發(fā)自內(nèi)心地佩服。師：孔明妙算妙在哪？孔明妙算算什么？默讀39自然段，讀一讀，想想孔明妙算妙在哪？畫一畫相關(guān)的語句。學(xué)生靜心讀書。學(xué)生再一次帶著懸念去靜心讀書，學(xué)生投入全部的精力去靜心會文，閱讀文本，細(xì)心探究，這是因?yàn)榻處熂ぐl(fā)起了學(xué)生的探究欲望。而學(xué)生的探究欲望那么來源于文本中的懸念所在。教師一次次地閱讀文本，挖掘文本中的懸念，就是彰顯文本本身的最大魅力。六、孔明妙算妙在何學(xué)生專注地閱讀著，一詞一句，都在細(xì)細(xì)品味。他們一邊圈畫句子，一邊在旁邊做了簡單

14、的批注。課堂上，教師要給足學(xué)生自主讀書、獨(dú)立考慮的時間與空間，敢于讓課堂靜下來，因?yàn)榫士傇陟o寂后。1算天學(xué)生紛紛圈畫了這一句這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清，是啊，借箭的成功離不開天氣，一個大似乎覺得程度還不夠深，又一個漫字，可見這場霧有多大啊！而諸葛亮和曹操的語言中，也流露出了當(dāng)時的霧很大，如諸葛亮說霧這樣大，曹操下令說江上霧很大，學(xué)生還聯(lián)絡(luò)后文天漸漸亮了，霧還沒有散，加深了學(xué)生的體會，天亮了，霧仍舊沒有散，可見這是一場怎么大的霧。正是因?yàn)檫@場大霧，為成功借箭提供了保證。2算地曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。順風(fēng)、順?biāo)梢娭T葛亮上知天文，下知地

15、理。箭借好后，返回時地理環(huán)境如何，諸葛亮也算到了，而且在立軍令狀之時已算好。3算人學(xué)生分享時，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：諸葛亮請魯肅幫助，卻不忘叮囑不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的方案就完了，而且魯肅果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。學(xué)生無不感到：諸葛亮對魯肅的為人很是理解忠厚老實(shí)；諸葛亮對周瑜的為人也很理解智謀過人、妒賢嫉能，所以才不讓其告訴周瑜。諸葛亮說：lsquo;請你一起去取箭。rsquo;這一句話中，諸葛亮對魯肅說是取箭，為何不說借箭呢？一是設(shè)下懸念，不僅魯肅好奇，恐怕讀者也想不出到底去哪里取箭？更想不出誰有這么神速，三天竟然造好十萬支箭？二是假假設(shè)對魯肅說借箭，就會對諸葛亮的才干大打折扣。三是一旦魯肅得知去曹操那里借箭，他定會驚慌失措。后文吃驚一詞正表現(xiàn)出了他的心里。諸葛亮對曹操也很理解，知道曹操生性多疑，看不清虛實(shí)不會輕易出兵，所以諸葛亮大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。4算受箭的方法諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。之所以把船用繩子連接起來，這樣就可以使受箭面大一些，還可以防止船在霧天散開。二十條船，每條船上要三十名軍