創(chuàng)設(shè)教學情境 落實數(shù)學新課標

1、.創(chuàng)設(shè)教學情境 落實數(shù)學新課標新課程標準明確指出：“數(shù)學教學應(yīng)該為學生提供有趣的、豐富的問題情境，創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景親密相關(guān)的又使學生感興趣的問題情境，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，體會到學習數(shù)學的樂趣，和數(shù)學的價值。一、情境教學的根本特征1.情境性?！扒榫呈翘骄拷虒W的出發(fā)點和切入點?！扒榫褪菍W生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學?，F(xiàn)實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè),拉近知識與學生現(xiàn)實生活的間隔 ,使學生感到知識和客觀世界、現(xiàn)實生活親密相關(guān)。2.問題性?！皢栴}是探究的方向與動力,是學生學習新知的源頭所在,學生要在解決問題的過程中學會學習,建構(gòu)新知,根據(jù)

2、學習內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學生熟悉或感興趣,與學習新知嚴密相關(guān)的情境,利于學生提取信息,提出數(shù)學問題。3.啟發(fā)性。作為數(shù)學情境的材料或活動,必須富有啟發(fā)性,能激發(fā)學生的求知欲,引發(fā)小學生廣泛的聯(lián)想和想象。4.針對性。作為情境的材料或活動應(yīng)針對學生的實際和教學內(nèi)容的特點,為實現(xiàn)教學目的效勞。5.興趣性。作為情境的材料或活動應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動產(chǎn)生直接興趣,能有效地激發(fā)學生的學習動機。二：情境教學是落實新課標的有效途徑數(shù)學課堂上，為滿足學生的爭強好勝心理，老師可根據(jù)學生已有的知識構(gòu)造，有意識地創(chuàng)設(shè)爭論式情境，給學生設(shè)置知識擂臺，造成認知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生運用已有的知識

3、經(jīng)歷分析、解決新問題的才能，培養(yǎng)學生思維的深化性。老師在創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境時，可以按照以下幾個原那么：1、重視創(chuàng)設(shè)促進學生考慮和探究的問題情境這種實例是很多的，當你乘車沿一條平坦的路向前行駛時，你是否發(fā)現(xiàn)前方那些高的建筑物好象“沉到了位于他們前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而當你經(jīng)過他們之后，那些沉下去的建筑物又“冒了出來。大多數(shù)學生連連點頭這一情形在學習解直角三角形的應(yīng)用內(nèi)容時，可以抽象為側(cè)視圖。假如你所在的位置為A，BD和CE兩幢樓的高度分別為15米和45米，它們的間距為50米，而你所在的位置A間隔 BD為20米，且ABC在一直線上，請問此時你能看到高樓CE嗎，假如看不到，那么AB間的間

4、隔 應(yīng)大于幾米才可能看到？這樣的問題情境是很多學生經(jīng)歷過的，對學生有根強的吸引力。而對這樣問題的解決，學生的許多個人知識和直接經(jīng)歷都用得上，它還可以便學生體會到從實際問題中提煉出數(shù)學模型，再將數(shù)學模型納入相應(yīng)的知識體系去處理，從而解決實際問題的數(shù)學建摸思想。2、只給出問題的條件或結(jié)論，讓學生爭論出不同的結(jié)果或應(yīng)具備的條件；3、對已給出的條件或結(jié)論做出增刪，讓學生在交流爭論中歸納出原先給定的結(jié)論或條件的變化；4、對條件、結(jié)論完好的問題，先給出條件，讓學生在交流、爭論中猜測結(jié)論，并進展證明等；5、創(chuàng)設(shè)試誤式情境，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)數(shù)學課堂上，老師可針對學生對某些概念、法那么、定理、性質(zhì)等理解不透徹

5、的情況或在聯(lián)接中考中的易錯易混點，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有迷惑性的問題情境，使學生走進迷魂陣，不斷碰壁，引導(dǎo)他們走出思維誤區(qū)，給其指點迷津的過程中，使之吃一塹長一智，錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。例如：在教學不等式性質(zhì)時，讓學生觀察以下過程：3-5，兩邊都乘以-2得：-610對嗎？學生都知道不對，但問題出在哪里？經(jīng)過學生的考慮，加深了對不等式的性質(zhì)的認識：不等式的兩邊都乘以或除以同一個負數(shù)，不等號的方向改變。再如：怎樣用刻度尺檢查一個四邊形零件是不是矩形？有的同學錯答為只須用刻度尺量一下對角線長度，假如相等，那么是矩形，否那么不是。錯誤地認為對角線相等的四邊形是矩形，此同學對一些根底理論

6、掌握不到位。三、創(chuàng)設(shè)情境注意增添學生數(shù)學的信心。信心是學生學習動力的關(guān)鍵，進而獲得一次又一次成功。為讓學生得到成功體驗，創(chuàng)設(shè)成功情境時應(yīng)注意做到：1、根據(jù)學生根底的上、中、下不同層次，創(chuàng)設(shè)易、中、難不同層次的問題情境，使他們跳一跳都能摘到桃子。2、創(chuàng)設(shè)與本堂內(nèi)容嚴密相關(guān)的歷屆中考題原題，使他們解對后體會到我也會做中考題。3、學生獲得成功時，要適當?shù)目隙?、贊許、鼓勵，充分利用學生因獲得成功而激發(fā)他們更大的求知欲望。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官

7、稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在情境課堂上，引導(dǎo)學生自主學習，學生在自己的參與理論中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的開展。學生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中，對數(shù)學有了更加濃重的好奇心和求知欲；在自主

8、探究的過程中，體驗到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強了抑制困難的勇氣，樹立了自信；在發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用問題的過程中，深化體驗到了數(shù)學與生活的聯(lián)絡(luò)，以及數(shù)學的價值等等。這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學中所缺乏的，也是將來的教學所應(yīng)加強的，它對于促進學生的開展有著非常重要的意義。以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學為途徑，進展有效學習。這是數(shù)學教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學生開展上來的詳細舉措，也是新課標的一大亮點，在這一過程中，學生的雙基、數(shù)學考慮才能、解決問題才能以及情感、態(tài)度、價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的開展。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H