探究教學(xué)是達成三維目標(biāo)的有效途徑

1、探究教學(xué)是達成三維目標(biāo)的有效途徑    從理論上講，水平5完全由學(xué)生獨立主動地進行探究學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生自己形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、作結(jié)論、是最理想的探究教學(xué)型式。水平4是最常見的探究教學(xué)型式。科學(xué)探究應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平、教學(xué)內(nèi)容、課時分配等具體情況確定課時探究要素，循序漸進，從探究某個要素、某幾個要素、慢慢過渡到對課題的完整探究（從水平1過渡到水平5），讓學(xué)生體驗探究、學(xué)會探究?？茖W(xué)知識與形成科學(xué)知識的過程的對立、二分是人為造成的?？茖W(xué)在本質(zhì)上并非如此，因為結(jié)論與產(chǎn)生結(jié)論密不可分，學(xué)生不可能脫離一方面而能理解另一方面。可見探究教

2、學(xué)是解決科學(xué)知識與形成科學(xué)知識的過程的二分問題的最佳途徑。3.科學(xué)探究是達成態(tài)度、情感與價值觀教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。（1）科學(xué)探究為態(tài)度情感與價值觀目標(biāo)的達成搭建了平臺蘇霍姆林斯基曾說：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的教學(xué)。這是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。面對個性張揚的學(xué)生的和開放的教學(xué)過程，探究活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。這種差異與截然不同就是課堂生成。對教學(xué)來說，不管是預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，還是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有意義的生成，探究是最佳平臺。探究的過程是

3、心靈對話，情感碰撞的過程，是學(xué)生思想火花與教學(xué)內(nèi)容相互碰撞的過程。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇了挫折和艱辛，最終仍然沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。教學(xué)要重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，才能形成態(tài)度、情感與價值觀。（2）正確處理生成與預(yù)設(shè)是達成態(tài)度情感與價值觀教學(xué)目標(biāo)的有效保證。準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，針對探究目標(biāo)，有效開發(fā)資源，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。生成需要時間，時間是生成的必要

4、條件。思維活動是有節(jié)奏的，有時頓悟、有時冥想。在師生互動的探究活動中，節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上，預(yù)設(shè)生成不充分；節(jié)奏太慢，學(xué)生容易游離于主流活動之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充分。節(jié)奏是時間占有的藝術(shù)，教師要通過等待，給學(xué)生以充分的探究時間。當(dāng)教師的時間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時，學(xué)生就會醉于自己的思維活動中，學(xué)習(xí)的生成材料豐滿充分，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}的思考與活動的操作。在課堂教學(xué)中，教師要充分體會學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要在容易理解、預(yù)設(shè)生成已經(jīng)相對充分的環(huán)節(jié)上再耗時間；不要因為老師的表達不明確而引起歧義，浪費時間；更不能對學(xué)生一些無學(xué)習(xí)意義的生成材料究根問底教師在課堂上不浪費時間，學(xué)生就會感到教師的教學(xué)

5、組織比較干凈簡練；善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之開放性地納入預(yù)設(shè)中。學(xué)生才會體會到自己是學(xué)習(xí)的主體。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。沒有“預(yù)設(shè)”就不會有有意義的“生成”。課堂生成可以滿足學(xué)生對問題的探究欲望，激發(fā)對學(xué)科的深層次興趣，從而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。三維目標(biāo)的三個方面是一個有機的整體，知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的載體，情感、態(tài)度價值觀是實現(xiàn)另外兩個目標(biāo)的

6、動力系統(tǒng)，過程與方法是連接另外兩個目標(biāo)的紐帶，另外兩個目標(biāo)都要在過程中才能實現(xiàn)。因此，探究能促進三維目標(biāo)中每一個方面的達成，使他們彼此滲透、相互融合、相互促進，形成一個有機整體。所以探究教學(xué)是達成三維目標(biāo)的有效途徑。物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進步和社會發(fā)展有著最廣泛聯(lián)系的科學(xué)。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應(yīng)該是學(xué)生最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟成為學(xué)生最為恐懼和頭痛的課程。這不能不說是單一課程目標(biāo)與僵化教學(xué)方式的一個苦果，我們有理由相信，堅持三維課程目標(biāo)，堅持探究教學(xué)，就一定能夠重新煥發(fā)物理課程的魁力。參考文獻：蔡鐵權(quán).物理教學(xué)叢論M.北京

7、：科學(xué)出版社，2005:81-82.靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)M.北京：中國人事出版社，2003:16.3何賽君.探究教學(xué)的三個誤區(qū)J.物理教師，2005，4:19.4鄒曉明.對高中物理“探究式課堂教學(xué)”探究程度的思考J.物理教學(xué)探討，2005，9:17.5教育部基礎(chǔ)教育課程編輯部.中學(xué)新課標(biāo)資源庫物理卷M.北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004:6-7. 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”                                &