《以園為本教研制度建設(shè)項目的研究》

1、以園為本教研制度建設(shè)項目的研究簡 報二OO八年第六期（總第19期） 2008年6月 上海市教委基教處 主辦上海市教委教研室 上海市園本教研項目組 承辦 編者按：在園本教研項目的推進過程中，區(qū)縣的教研員們也在反思自己的教育教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)。園本教研項目的實施過程不僅推進了區(qū)縣以及幼兒園教研的有效性，也促使廣大幼教教研員加速提升專業(yè)水平。在園本教研中提升教研員的專業(yè)素養(yǎng) 金山區(qū)教師進修學(xué)院 謝海英在倡導(dǎo)以園本教研建設(shè)為基點的今天，為我們開啟了一扇全新的教研之窗，使我們教研員和教師共同經(jīng)歷觀念的碰撞和行為的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們傳統(tǒng)的教研角色、改變著我們已有

2、的教研思路，挑戰(zhàn)著我們固有的教研方式，促使我們用研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。一、我們的問題從我們在園本教研中親歷的事件所引發(fā)的思考 故事：“聽的時候很有道理，做的時候卻不知道怎么去做”。一天，我們參加幼兒園園本教研活動，活動主題為：學(xué)習(xí)與游戲的整合。教師就 “區(qū)角活動如何體現(xiàn)游戲性”的困惑進行求助。通過案例分析，大家一致認為，要在區(qū)角活動中體現(xiàn)游戲性，關(guān)鍵點在于材料的投放。那么，怎樣的材料能讓幼兒體驗游戲的快樂呢？經(jīng)過了同伴合作和專家引領(lǐng)，達成的教研共識是：區(qū)角活動的材料投放要注重低結(jié)構(gòu)化（讓幼兒可以探索、替代、自發(fā)練習(xí)、自發(fā)表現(xiàn)）。過了一段時間再到這所幼兒園，發(fā)現(xiàn)上次研究過的問

3、題并沒有得到改觀和變化，區(qū)角活動中的材料依然以高結(jié)構(gòu)為主、活動中游戲性還是缺失。當再次和教師交流的時候，她們嘆出了自己的苦惱：“研討的時候覺得很有道理，做的時候卻不知道怎么去做”、“理念很新，但是在化為具體行為時又不知道怎么去化”。 思考：在園本教研中，我們要“有什么”、該“做什么”？教師的無奈觸動了我們教研深處的“痛”：教師為什么不會做、教師不會做的背后原因是什么？我們有沒有從教師的角度關(guān)注“你需要什么？”、我們有沒有從自身的角度思考“我有什么？”、我們有沒有和教師共同實踐“我們能一起解決什么？”面對著“專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作”的教研角色和要求，讓我們開始深刻地反思：如何讓我們的教研順

4、應(yīng)園本教研的新趨勢？教研員在園本教研中的專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)在哪里？如何在園本教研中不斷提升我們的專業(yè)素養(yǎng)以此促進教師專業(yè)成長？思考的過程，也是實踐的過程，更是經(jīng)驗獲得的過程。二、我們的實踐在“研師、研生、研教”的過程中提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)園本教研是以園為基地、以幼兒為根本、以教師為主體、以課堂為載體的研究方式，其實質(zhì)是解決教學(xué)中的實際問題。由此，也確定了我們在園本教研中所追求的價值在幼兒、教師、課堂三位一體的教研過程中不斷重塑自我的教研行為、重建自我的教研文化、重?zé)捵晕业慕萄袀€性。1、走進教師的困惑問題，體現(xiàn)“研師”問題是思維的起點。教師的困惑，常常源于把握不住教育教學(xué)的主要問題、辨別不出解決問題的

5、方向，梳理不清深入思考的步驟。教研員只有了解教師的困惑，透過教師的教學(xué)過程來捕捉問題信息、透過教師的困惑來判斷問題價值，并提出富有挑戰(zhàn)性的問題。以問題接著問題、用問題引發(fā)問題，使教師的原有經(jīng)驗與新理念之間產(chǎn)生認知沖突，從而激活教師的思維并推動其不斷尋求新的行為方式。案例：從“找生日”說起案例背景：教師的困惑從一次隨堂探索活動展開?；顒觾?nèi)容是找生日，主要流程是：說生日，激發(fā)幼兒的興趣；找生日，嘗試在年歷上找生日；比生日，統(tǒng)計每月生日人數(shù)的多少；算生日，體驗生日的快樂。教研對話：教師的困惑：“從年歷上找生日”是幼兒感興趣的內(nèi)容，活動過程中絕大多數(shù)孩子一次成功，很快從年歷上就找到了自己生日的日期。在

6、我設(shè)想中，孩子們一定會很興奮，特有成功感。但出乎意料，孩子情緒并不高。不知道問題出在哪里。教研員的回應(yīng)：好，讓我們一起找找原因吧！從活動價值的角度對幼兒來說，活動讓他得到的最重要、最有價值的是什么？今天活動中幼兒的一次成功是自己的成功嗎？成功的背后隱含著什么？從孩子經(jīng)驗的角度孩子對生日已有的認知經(jīng)驗是什么？他們對年歷所隱含的知識點知道有多少？這些已有的經(jīng)驗與今天活動的新經(jīng)驗之間挑戰(zhàn)度如何？如何使“挑戰(zhàn)的過程”看得見？從教師教學(xué)的角度孩子的所得是否一定是教師所直接給予的？如何讓幼兒建構(gòu)自己的經(jīng)驗和概念？教師相應(yīng)的教學(xué)行為策略是什么？ 對話的成效：通過問題的層層推進，激發(fā)了教師對自身行為的反思，在

7、共同反思與行為跟進的過程中有效地實現(xiàn)了教師從“重結(jié)果”到“重過程”的觀念到行為的轉(zhuǎn)變?！把袔煛钡膬r值：“發(fā)現(xiàn)問題”是教研員必備的專業(yè)素養(yǎng)，“發(fā)現(xiàn)問題的智慧”是教研員追求的專業(yè)境界。課改過程中出現(xiàn)的問題是不同的，不同教學(xué)情境下的問題也是不同的，這就促使我們教研員在把握教育主流價值的前提下，學(xué)會用更犀利的目光、更獨特的視角、更理性的思維來敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、專業(yè)地梳理問題、有效地解決問題。2、關(guān)注幼兒的發(fā)展軌跡，體現(xiàn)研“生”教研員不同于教師，能與幼兒時時相處、處處關(guān)注。我們教研員對幼兒的關(guān)注更應(yīng)該體現(xiàn)在對整體幼兒發(fā)展水平的把握上，體現(xiàn)在科學(xué)兒童發(fā)展觀的正確導(dǎo)向上、體現(xiàn)在對幼兒科學(xué)的評價上。落實到園本教

8、研中，我們要引領(lǐng)教師將“以兒童發(fā)展為本”的理念變?yōu)樽杂X的意識和行為；要將研“師”拓寬為研“生”，不僅從教師的角度研究“如何教”，也要從幼兒的視角來看“如何學(xué)”。案例：教研活動中的“運動游戲”案例背景：在園本課題運動小器械的開發(fā)與運用引領(lǐng)下，通過教師對運動小器械一段時間的開發(fā)性研究，此次教研活動嘗試將教師的自制運動小器械進行小組交流與分享，旨在幫助教師互相學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗，通過同伴互助、專家引領(lǐng)，提高教師自制運動器械的能力。過程與思考：原教研過程教研員的思考1、呈現(xiàn)教師自制的運動小器械。2、交流分享自制運動器械玩法。3、專家進行評分，針對制作情況進行點評。1、教師自制運動器械的目的是什么？2、幼兒

9、會怎么玩？可能出現(xiàn)的問題是什么？3、誰對自制運動器械最有發(fā)言權(quán)？4、建議：采用體驗式的教研模式。 調(diào)整后的教研過程教研員的思考1、呈現(xiàn)教師自制的運動小器械。2、教師以幼兒的角色操作體驗：我們一起玩一玩，可以怎么玩？還有哪些玩法？哪些需要調(diào)整？（如材料上的不安全等）3、投放到班級，觀察幼兒最喜歡的是什么？讓幼兒評出最受歡迎的運動小器械。1、想幼兒所想、做幼兒所做，體驗幼兒的真實需求，體現(xiàn)園本教研的“研生”。2、教研活動從說做、從教師幼兒，體現(xiàn)園本教研的回歸實踐。3、換一種教研，換一種體驗。給教研活動內(nèi)容和模式都帶來新意?！把猩钡膬r值：立足研“生”的角度，關(guān)注幼兒的發(fā)展軌跡，讓我們開啟了教研的新

10、思路、拓展了教研的新模式。體現(xiàn)了我們正用自己的創(chuàng)新思想演繹著園本教研新的內(nèi)涵、用自己的行動賦予園本教研新的生命，在探尋的艱辛歷程中體驗著“做有思想的教研員”的快樂。3、融入課堂的真實情境，體現(xiàn)“研教”教研員和教師之間要做到心靈相通，兩者之間才能有效溝通、充分交流。作為課堂教學(xué)的實施者，教師一方面對新理念的理解尚未透徹；另一方面多年的教學(xué)傳統(tǒng)與習(xí)慣他們難以拋舍。什么樣的教學(xué)符合新理念？什么樣的課是新課程優(yōu)質(zhì)活動？這是教師難以突破的瓶頸。也就需要我們在園本教研中，主動做課堂教學(xué)的嘗試者，以自己的親身實踐詮釋新的課程理念，嘗試新的教學(xué)模式，探索解決教學(xué)中的問題。在此過程中，教研員與教師共同體會著“教

11、學(xué)共欣賞，疑義相與析”的教育樂趣。比如，在案例“從過生日說起”的教研對話后，教研員帶著“集體活動中如何體現(xiàn)過程性？”思考，開展下水實踐并作為培訓(xùn)素材。針對第一次活動進行了以下調(diào)整：策略一，自主探索變教師示范到幼兒操作為幼兒兩次操作（第一次讓幼兒自由探索，第二次讓幼兒驗證探索，給了孩子“犯錯”的機會和“自我糾正”的空間），體現(xiàn)“學(xué)”的過程。策略二：對比體驗變教師直接輸入“找生日”的經(jīng)驗到幼兒在不同結(jié)果的對比中發(fā)現(xiàn)“看年歷”的方法，體現(xiàn)“學(xué)”的方式。策略三：細節(jié)暗示抓住細節(jié)，體現(xiàn)集體活動的特質(zhì)，如，幼兒第一次操作前教師要求：“我給你們一分鐘的時間啊，大班的孩子是最守時間的?！钡诙尾僮鲿r又提示“十

12、、九、八”讓孩子在一定的時間內(nèi)完成，體現(xiàn)“學(xué)”的效率?！把薪獭钡膬r值：把自己的親身實踐以案例形式對教師進行現(xiàn)身培訓(xùn)，將教學(xué)、教研和師訓(xùn)有機地結(jié)合起來，促使自己對教師專業(yè)引領(lǐng)策略的科學(xué)性可行性進行先行嘗試、驗證、反思，在思想觀點的震蕩中提煉實踐經(jīng)驗，建構(gòu)新的認識，形成理論與實踐的重建智慧。三、我們的感悟課程改革對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，這種要求也是對教研員的。要實現(xiàn)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，必然要從教研員自身專業(yè)素養(yǎng)的提升開始。我們深切地感受到：在園本教研的進程中，只有融入全部的精力去解讀教師的行為、只有融入全部的心智去反思自己的行為，才能和教師成為同生共長的“雙贏體”。 1、多一份學(xué)習(xí)與思

13、考，少一份浮躁與急功。在大力推進教研方式創(chuàng)新、不斷促使教研重心下移的今天，我們更要向一線教師學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，把先進的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，把實踐中涌現(xiàn)出的點點滴滴的“珍珠”編織成美麗的“項鏈”。我們不僅要學(xué)習(xí)書本，更要有自己的思考。只有思考，才會在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)實面前堅守自己的教育主見、在都市文化背景下堅定自己的教育追求。2、多一份實踐與研究，少一份膚淺與說教。我們的教研，應(yīng)該不僅意味著思維的“研”包括先行思考、指明一個方向，包括共同思考、得到一個啟發(fā)；同時也應(yīng)該飽含著實踐的“教”可以是先行實踐、展示一個范例，也可以是嘗試下水，引出一個話題。通過“試”和“做”，讓我們親身嘗試并驗證“先進教育理念”與“有效教學(xué)行為”之間的橋梁是否建構(gòu)得合適、可行、暢通；通過“試”和“做”， 讓我們從過程與經(jīng)歷的體驗中獲得理論與實踐的重建智慧。3、多一份自主與創(chuàng)新，少一份被動與因襲?！敖萄械膬r值在于促進精彩思想的誕生”。園本教研的過程