最新對外漢語教師漢語語法偏誤分析

1、精品文檔對外漢語教師漢語語法偏誤分析、偏誤分析的理論基礎(chǔ)第二語言的教學(xué)過程，也是第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程。中介語理論提出，學(xué)習(xí)者自身存在著一個介于第一語言與目的語之間的動態(tài)的語言系統(tǒng)一一中介語，并重視對這一語言系統(tǒng)的研究。研究時主要采用偏誤分析的方法，即關(guān)注學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤，并進行系統(tǒng)地分析研究，以探求第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。因此，教學(xué)中一般的糾錯并不等于偏誤分析，進行偏誤分析首先要區(qū)分"失誤”（mistake ）和"偏誤” （error ）。失誤是指在特殊情況下產(chǎn)生的語言錯誤，比如注意力不集中、 疲勞、粗心或緊張等，具有偶然性。第二語言學(xué)習(xí)者和操母

2、語的人都有可能發(fā)生這類錯誤，而且在錯誤發(fā)生之后有能力進行改正。所以，它屬于語言運用范疇，不能反映說話人的語言能力。例如在一位學(xué)習(xí)者 的同一篇作文中，先后出現(xiàn)了以下兩句話：（1）*從4月份的第三（個）星期開始，我媽媽每天給我打電話，想讓我回家。（2 ）從5月份的第四個星期開始，電視臺停止播放那首歌。前一句遺漏了量詞“個”，而句法環(huán)境相同的后一句卻未遺漏，可見前面的錯誤是由于她的疏忽產(chǎn)生的，屬于失誤。偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說話人的語言能力， 屬于語言能力范疇。例如 ：（3）*天上都是

3、黑云，看起來（要）下雨了，我們快回家吧?。?）*快八點了，你（要）起床了。以上兩例均出自初級階段學(xué)習(xí)者的作業(yè)，由于他們還沒有熟練掌握助動詞“要”的用法，所以在該使用的地方卻沒有使用，這是他們在特定階段的語言能力的表現(xiàn)，具有普遍性，所以他們所犯的錯誤屬于偏誤。在教學(xué)實踐中，糾錯應(yīng)該以偏誤為對象，進行有效地分析。這樣，才能有助于教師了解 偏誤的成因，進而預(yù)測偏誤的發(fā)生，積極有效地進行教學(xué)。例如：（5）*我每天吃晚飯在食堂。此例是母語為英語的學(xué)習(xí)者的偏誤。漢語中當(dāng)時間狀語和地點狀語共同出現(xiàn)時，地點狀語一定要放在動詞或動詞短語之前，時間狀語之后。而英語是地點狀語在動詞或動詞短語之后， 時間狀語在前或者

4、在句尾。 所以學(xué)習(xí)者會受英語語序的影響，造出有偏誤的句子。 因此在講解動詞謂語句的語序時， 教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的特點， 在說明基本規(guī)則之外， 有目的地設(shè)計一 些練習(xí)，比如列出以上帶有偏誤的句子，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者改正，以便學(xué)習(xí)者早發(fā)現(xiàn)問題、 早重視、早糾正。、語法偏誤的成因和特點（一）偏誤成因第二語言學(xué)習(xí)者的偏誤是由多方面因素造成的， 通常歸納為母語的負遷移、 目的語知識 的負遷移、文化因素負遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響（主要指教師和教材）等五個主要方面。例如：（1）*什么你要買？例（1）是母語為英語的學(xué)習(xí)者的偏誤。在用漢語表達疑問時，學(xué)習(xí)者受母語的負遷移影響，將要表達的內(nèi)容按照英語的

5、語序講出來，于是產(chǎn)生偏誤。（2）*那個天我們沒有去公園。例（2）誤加了量詞“個”。學(xué)習(xí)者因不了解“天”前不能加量詞這一特殊規(guī)則，誤將漢語中 名詞前要加量詞的規(guī)則泛化。（3）*。那就是我想說的話。例（3）誤用了代詞“那”。漢語中代詞“這”表示近指，“那”表示遠指，用于總結(jié)，即回指時，把剛剛提及的內(nèi)容看作“近”的情況，用“這”指代。而英語中表示近指和遠指的是“this ”和“that ”，在相同情況下，把前面提過的內(nèi)容看作過去的“遠”的情況，用“that指代。所以，以英語為母語的學(xué)習(xí)者在用漢語表達時，常常受母語思維的影響，誤用“那” 替代“這”。（4）*昨天晚上我喝了很多茶不能睡。"睡不

6、著”。例（4）學(xué)習(xí)者回避使用動補短語，誤用“不能睡”這一形式替代（5）*今天學(xué)校在進行運動會。例（5）偏誤在于混淆了“舉行”和“進行”的用法。“進行”是謂賓動詞，后面不能接名詞。但是它的這一用法無論在教材，還是詞典中都沒有說明。 教材中對“進行”的解釋是“be inprogress ”，對 “舉行”的解釋是“ be in progress , to carry on , to con duct. ”。而現(xiàn) 代漢語詞典對“進行”的解釋是“從事（某種活動）”，對“舉行”的解釋是“進行（集會、比賽等）”。所以，學(xué)生在使用中容易出現(xiàn)誤用偏誤。在實際中，偏誤的產(chǎn)生是一個很復(fù)雜的問題，一方面，影響偏誤的五

7、個方面不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，有時還同時起作用；另一方面，這五個方面的劃分也還不甚科學(xué)，分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，概念有所交叉。因此分析偏誤的成因，并不是要生搬硬套上述五個方面，而是要以這五個方面為參照， 研究偏誤產(chǎn)生的具體的思維心理過程，并在差異中求共性， 探求第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。（二）偏誤的階段性特點中介語是一個動態(tài)的系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)者水平的提高不斷發(fā)展，并呈現(xiàn)出一定的階段性。 不同階段，表現(xiàn)出來的偏誤也有不同的特點。1 對比性偏誤和非對比性偏誤。在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者因受母語的負遷移 作用而產(chǎn)生的偏誤可以通過對比分析來解釋說明，我們稱這類偏誤為對比性偏誤。但是很多情況下產(chǎn)生的偏誤無

8、法通過兩種語言的對比來證實，這類偏誤我們稱之為非對比性偏誤。對比性偏誤多發(fā)生在學(xué)習(xí)者受母語干擾厲害的初級階段，而非對比性偏誤多發(fā)生在學(xué)習(xí)的中、 高級階段，此時學(xué)習(xí)者受母語的影響減弱，受目的語的影響增強。例如：（1）*昨天看的電影沒有好看。（不）（2）*他氣得沒有話說。（說不出話來） 例（1）是母語為日語的學(xué)習(xí)者的偏誤。當(dāng)說明人或事物過去的性質(zhì)或狀態(tài)時，日語中必須使用表示過去的助動詞。受母語的影響，學(xué)習(xí)者在該用否定詞“不”的地方誤用了 “沒有”。 屬于對比性偏誤。例（2）是由于用簡單形式替代了復(fù)雜形式而引起的偏誤，屬于非對比性 偏誤。2. 單句偏誤和超單句偏誤。單句偏誤是指發(fā)生在句子內(nèi)部的偏誤，

9、主要表現(xiàn)為與詞語的意義、用法有關(guān)的偏誤，以及由詞語充當(dāng)句子成分的偏誤。這類偏誤主要發(fā)生在初級階段。 例如：（1 ） *我們已經(jīng)人等了兩個小時在火車站。（2）*院子（里）有幾棵樹。超單句偏誤是指發(fā)生在句子之間的偏誤，如句子之間的連接形式和照應(yīng)代詞的偏誤，以及受語境、語用的限定而出現(xiàn)的偏誤。這類偏誤主要出現(xiàn)在中、高級階段。例如：（3） *她穿的那件衣服很好看，于是大家都很喜歡。（4）*第一輪，隹（田中）迎戰(zhàn)韓國的學(xué)生，他（韓國學(xué)生）的技術(shù)好是好，但是不如田中的技術(shù)好。偏誤的產(chǎn)生具有階段性，也具有反復(fù)性、頑固性。所以各個階段所犯的錯誤不是截然分開的，如果學(xué)習(xí)者不能及時地改正錯誤并將正確形式鞏固下來，

10、就會堆積偏誤，嚴(yán)重影響向目的語靠近的進程。三、語法偏誤分析的基本原則和方法在進行偏誤分析之前， 首先要確立標(biāo)準(zhǔn)，口語具有多變性，因此應(yīng)以普通話的標(biāo)準(zhǔn)書面 語作為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，然后再依次進行選材、分類描述和分析解釋。（一）偏誤用例的選取我們可以選取同一學(xué)習(xí)階段的用例，反映學(xué)習(xí)者某一階段的語言能力。比如在學(xué)習(xí)了“怎么呢？” 這一反問句形式之后，我們從同一班級的不同學(xué)習(xí)者的作業(yè)中收集到以下 句子：（1 ） *我借了錢，怎么（不）還給人家呢？（2）*你中午吃得那么多，現(xiàn)在怎么 不會餓呢？例（1）少用了否定詞“不”，例（2）多用了否定詞“不”?？梢?，學(xué)生對“否定句用肯定形 式表示否定意義，用否定形式表示肯

11、定意義”這一規(guī)則還沒有熟練掌握，必須反復(fù)操練。也可以選取不同學(xué)習(xí)階段的用例，歷史地動態(tài)地反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程。比如一個學(xué)習(xí)者在不同階段造的兩個句子：（3）*上課快遲到了，我（要）快點兒走。（4）*又過了幾天，我們班的一個韓國同學(xué)來我的房間，告訴我明天她也（要）回國了。 例（3）是她上初級班時寫的，遺漏了助動詞“要” ，例（4）是她上中級班時寫的，仍然遺 漏了助動詞“要”，由此可知，這一偏誤在她的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有“化石化”傾向，必須及時 地有針對性地加強這方面的練習(xí)。無論是縱向選材還是橫向選材，在實際操作中，都要注意區(qū)分失誤和偏誤。例如：（5）*闖紅燈是一種違反交通規(guī)則而且具有危險性（的行為） 。

12、例（5）是句式套用造成的賓語中心語的遺失，這是母語為漢語的人因疏忽也會出現(xiàn)的“成 分殘缺”現(xiàn)象，不具有普遍性，因此不應(yīng)選為偏誤分析的材料。（二）偏誤用例的分類描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏誤是紛繁復(fù)雜的， 對這些偏誤進行整理歸類是描述的重要環(huán) 節(jié)。根據(jù)分析的需要，分類可以從不同的角度進行， 比如從分析學(xué)習(xí)者認知過程的角度分為 遺漏、誤代、錯序等。例如：（1） *即使你們不同意，我（也）要買這本書。（遺漏）（2） *盡管采用了最好的技術(shù)，我們?nèi)匀徊荒苄蓿ㄐ薏缓茫┻@臺機器。（誤代）（3）*我好幾次遇到過（遇到過好幾次）令人吃驚的情況。（錯序）也可基于各級語法單位和句子成分，將偏誤分為不同的語法項。例

13、如：（4）明天早上八點我們出發(fā)學(xué)校（從學(xué)校出發(fā)）。（不帶賓語的動詞使用不當(dāng)） （5）我不太知道中國（了解中國）。（帶一個賓語的動詞使用不當(dāng)）（6）他借給圖書館（借圖書館）一本書。（雙賓語動詞使用不當(dāng)）（7）他在朋友的幫助下進行研究人口問題（研究人口問題/進行人口問題的研究）（帶動賓的動詞使用不當(dāng)）無論采取哪種標(biāo)準(zhǔn)， 我們都應(yīng)該注意分類的一致性， 因為一方面，如果把不同類別的偏 誤放在一起，就不能清晰地反映偏誤產(chǎn)生的本質(zhì)原因； 另一方面，如果不把同類的偏誤放在 一起，也不能看到問題的全貌。（三）偏誤用例的分析學(xué)習(xí)者的母語不同，或者學(xué)習(xí)階段不同，或者使用語言的環(huán)境不同， 將產(chǎn)生不同的偏誤。 偏誤產(chǎn)

14、生的原因是多樣的， 偏誤的形式也是多樣的， 在進行偏誤分析時， 特別是解釋偏誤的 原因時，應(yīng)遵循三個基本原則“第一、解釋必須合乎語言規(guī)律；第二、應(yīng)盡量從最能說明問 題的角度進行分析；第三、分析應(yīng)力求深入淺出，盡可能少繞彎子”。（肖奚強，略論偏誤分析的基本原則，語言文字應(yīng)用，2001，（1） : 46-52 ）語法偏誤分析的目的是指出偏誤，解釋規(guī)律，因此分析必須符合語言規(guī)律。比如漢語中“一下子”常常用在動補短語前作狀語，但是有時可以加“就”，有時不能加“就”。例子如下：（1 ） *他的病很重，一下子就好不了。（2）里里外外都干凈了，心情一下子就舒服起來。（3 ）房間很小，一下子就收拾好了。從句法

15、形式上看，例（1）和例（2）、例（3）的最大不同是：例（1）動詞后是可能補語， 例（2）動詞后是趨向補語， 例（3）動詞后是結(jié)果補語。 但是，我們不能因此就用 “在用一 下子作狀語的句子中，可能式動補短語前不能加副詞就”這一規(guī)則來解釋例（1）的偏誤。再比較：（4）他騎得很快，一下子就看不見了。例（4）也是可能式動補短語作謂語的句子，動詞前同樣可以加“就”?？梢娗懊孢x取的例子是不全面的，解釋是不完善的。所以，要合理地、準(zhǔn)確地解釋偏誤，我們必須進行全面地深 入地考察。語法偏誤分析可以借助各種分析方法，選取合適的角度進行說明。例如：（5）*常常劉老師糾正我們的聲調(diào)。（6）*因為他剛來中國不懂漢語，我

16、朋友常常讓我和他一起去買東西。例（5）是語序的偏誤，可以運用對比分析法來分析。偏誤來源于母語為韓語的學(xué)習(xí)者。韓語中時間副詞、處所副詞的位置十分自由，可以出現(xiàn)在句首、句中和句末，而漢語絕大多數(shù)只能出現(xiàn)在名詞的后面，動詞、形容詞的前面。所以本應(yīng)放在主語“劉老師”后的“常?！?會被放在句首。例（6）是代詞的偏誤，可以運用篇章分析法來分析。漢語中很少使用前指 的形式，即先出現(xiàn)代詞，后出現(xiàn)代詞所指的名詞，即使出現(xiàn)，后面也往往有“這就是” 或者“他叫”這類話語來照應(yīng)。所以在例（6）第一分句中的“他”應(yīng)該和第二分句中的“我朋友”交換位置。偏誤分析的目的是使學(xué)習(xí)者認識正確的規(guī)律，并能造出正確的句子。因此在分析

17、時應(yīng)該抓住偏誤，揭示規(guī)律，并給出正確的句子。例如：（7）*老師告訴今天下午的課不上了。（8 ）老師說今天下午的課不上了。（9 ）老師告訴我們今天下午的課不上了。例（7）的偏誤在于雙賓動詞“告訴”后面遺漏了指人的賓語。所以，雖然例（7 ）可以改為例（8）,但是不如改為例（9）。因為后者才能體現(xiàn)出“告訴”的使用規(guī)則。另外還有一個容許度的問題。學(xué)生使用的句子存在著可能與不可能（即對與錯）、好與不好之分，在進行偏誤分析時應(yīng)掌握好尺度。 比如漢語中有名詞謂語句和形容詞謂語句， 可 以由名詞或形容詞充當(dāng)謂語?？墒?， 學(xué)習(xí)者在剛剛接觸這兩種句型時， 常常添加動詞“是”。 例如：（10 ）今天是星期幾？（11

18、 ）她是很漂亮。例（10）和例（11）都是合乎語法的句子， 但是在一般情況下它們的可接受程度較低。 例（10） 是與日期、時間有關(guān)的問題，漢語用名詞謂語句“今天星期幾”來表達，沒有必要加“是”。例（11）說話人的本意只是描述她的特點，此時應(yīng)該用形容詞謂語句“她很漂亮”，如果加 上“是”就增加了肯定的意味，常用于特定的語言環(huán)境中。例如：（12 ）甲：她很漂亮吧？乙：她是很漂亮，不過比小王差遠了。答句中加上“是”表示對對方的話的肯定。所以在分析和糾正學(xué)生的偏誤時，不能簡單地停 止于是否合乎語法這一層面，應(yīng)該對偏誤的性質(zhì)進行剖析，采取不同的糾正方式。四、常見語法錯誤分析對外漢語教學(xué)的語法偏誤通常分為

19、兩大類，一類是詞法方面的，主要指各類詞的使用偏誤，尤其是副詞、連詞、助詞等意義較虛的詞的使用偏誤，也涉及詞和短語的構(gòu)成偏誤。另 一類是句法方面的，包括各種短語、句型和句式的使用偏誤。這兩大類偏誤產(chǎn)生的原因是多 種多樣的，不過在形式上大致都表現(xiàn)為遺漏、誤加、誤用和錯位四類。 主要討論單句中的問題（一）遺漏（缺失）遺漏，也稱缺失或缺省，是指在詞語或句中缺少了某些該用的成分。單句的遺漏偏誤受母語負干擾的影響最大，主要表現(xiàn)為：（1）遺漏缺少母語照應(yīng)的、意義比較虛的成分，比如意義比較虛的語素；意義比較虛的詞，如介詞、助詞和副詞等；短語 中意義比較虛的成分；（2 ）缺少特殊句型或句式中的成分，比如動詞謂語

20、句，“被”字句，比較句，表示強調(diào)的句式中的成分等。具體表現(xiàn)如下：1、遺漏語素（1）*我應(yīng)該把這只箱（子）拿上來。（2）*有人在外（邊）等你。例（1）遺漏的是名詞的構(gòu)詞語素“子”。此例來源于母語為日語的學(xué)習(xí)者，在日語中表示同 一意義的名詞只有一個語素“箱”，因此學(xué)習(xí)者在使用漢語“箱子”一詞時易遺漏后一語素“子”。例（2）遺漏了方位詞的構(gòu)詞語素“邊”。此例來源于母語為韓語的學(xué)習(xí)者，韓語中 與漢語“外”對應(yīng)的詞可以單獨使用，而漢語中“外”后要加語素“邊”、“面”或“頭”，才能自由使用。2、遺漏意義較虛的詞（1 ） *他（到）圖書館看書去了。（2）*他天天（都）很高興。（3）*去火車站接朋友（的）人多

21、極了。（4）*上海的感冒可怕（得）好像我太太。例（1）來源于母語是韓語的學(xué)習(xí)者。韓語中與漢語介詞功能相當(dāng)?shù)氖侵~，但是韓語助詞 在句中的位置與漢語介詞正好相反，漢語出現(xiàn)介詞的位置， 在韓語中缺少對應(yīng)。 所以學(xué)習(xí)者遺漏了介詞“到”。例（2）受母語影響，遺漏了表示總括的副詞“都” 。例（3）和例（4） 遺漏的是漢語特有的成分標(biāo)志，例（3）動詞性短語作定語，遺漏定語的標(biāo)志助詞“的” ，例（4）遺漏了動補短語中補語的標(biāo)志助詞“得”。3、遺漏短語的構(gòu)成成分（1）*有一條蛇掉進缸（里）。（2）*從明天（開始），我要努力學(xué)習(xí)漢語。例（1）和例（2）均來源于母語為英語的學(xué)習(xí)者。例（1）遺漏的是方所短語中的方位

22、詞 “里”，原因在于漢語中普通名詞和方位詞組合起來，才能表示處所，而該句對應(yīng)的英語句子“Asn ake fell into the vat.”中，沒有和“里”相對應(yīng)的詞語。例（2）遺漏的是與介詞相照應(yīng)的動詞“開始”，因為在英語中介詞“ from ”后沒有類似于“開始”的詞語。4、遺漏特殊句型或句式中的成分（1）*我看（見）他了。（2）*我被他們抬了（起來）。（3）*排隊的人很多，廳里面（很）熱鬧。例（1）遺漏的是動詞謂語句中的結(jié)果補語，比較相應(yīng)的英語句子“I saw him. ”可以看出“saw”這一個單詞已經(jīng)涵蓋了漢語 “看見”這一動補短語表達的語義。 例（2）遺漏的是“被” 字句中的補語。

23、母語為韓語的學(xué)習(xí)者常會遺漏動詞后面的補語成分，是因為韓語被動句中的動詞性成分能夠以簡單形式出現(xiàn)。例（3）遺漏的是作狀語的程度副詞“很”。在漢語中性質(zhì)形容詞本身就帶有比較的意味，單獨充當(dāng)謂語時受條件的限制，一般只能用于對舉的情況， 如“這邊安靜，那邊熱鬧”，否則前面要加其他修飾成分，如表示程度的副詞。而學(xué)習(xí)者受 母語影響常常遺忘漢語性質(zhì)形容詞的這種特殊性，因此產(chǎn)生偏誤。除了受母語干擾以外，產(chǎn)生遺漏偏誤的因素還有很多。 有因目的語規(guī)則泛化造成的偏誤， 偏誤常發(fā)生在一類語法項目的特殊規(guī)則上。例如：（1）*生了這種病以后，他的身體一（個）月比一（個）月差。（2）*我們一起聊天（聊）了很長時間。例（1）

24、遺漏了量詞“個”，因為在“天、星期（周）、月、年”這個表示時間的序列中，“天”、“星期（周）”和“年”都被認為具有量詞性，可以直接和數(shù)詞組合，如“一天”、“三星期（周）”和“五年”，而“月”卻是例外，它一定要加量詞，才能和數(shù)詞組合。學(xué)生常因不知道或遺忘這一特例，而遺漏量詞。例（2）遺漏了動詞“聊”，漢語中動詞后面可以帶時量補語，表示動作或狀態(tài)延續(xù)的時間，但是“聊天”屬于離合詞，必須重復(fù)出現(xiàn)動詞“聊”才能 帶時量補語，而學(xué)生常常忘記這一規(guī)則，遺漏需重復(fù)的部分。還有因簡化而產(chǎn)生的遺漏。 比如運用語氣詞是漢語特有的表達語氣的方法，但是每個語氣詞所表達的各種語法意義在句法結(jié)構(gòu)上并沒有明確的形式依據(jù)，這

25、就給學(xué)習(xí)造成了一定的難度。為了減少麻煩，學(xué)習(xí)者常常采取簡化的策略。舉例如下：（3）*我去年（是）趁暑假去中國旅游的。（4）*天氣越來越熱（了）。例（3）是強調(diào)句型，遺漏了與“的”相對應(yīng)的“是”。因為漢語中“的”也可以單獨放在句末加強肯定語氣，所以學(xué)習(xí)者常遺漏強調(diào)句式 “是的”中的“是”。例（4）遺漏了 “了 該句表示情況發(fā)生了變化，句末應(yīng)該加“了”，可“了”是漢語學(xué)習(xí)的難點之一，學(xué)習(xí)者害怕出錯就采取了簡化的策略，消極地省去了語氣詞“了”，結(jié)果產(chǎn)生遺漏偏誤。（二）誤加誤加，也稱多余，是指在不應(yīng)該使用某一詞語或某種句法成分時使用了該詞語或成分。單句中的誤加主要受目的語規(guī)則泛化的影響和母語的干擾，表

26、現(xiàn)為誤加有特殊意義的語素； 誤加意義比較虛的詞；誤加特殊句型、句式的標(biāo)志性成分等。1、誤加語素（1 ） *我們班有十五個學(xué)生們。（2）*高三時，我終于在市高中生外語比賽中得了第一等獎。漢語中常把詞尾“們”附加在名詞后，表示復(fù)數(shù)，但是名詞前面不能再加表示確指的量詞。例（1）名詞“學(xué)生”已經(jīng)有了確定的數(shù)量詞“十五”，因此后面不應(yīng)再加“們”。這是學(xué)習(xí)者因規(guī)則泛化而產(chǎn)生的誤加。同樣，例（ 2）誤加“第”也是規(guī)則泛化造成的偏誤。漢語可 在數(shù)詞或數(shù)量詞組前加“第”，表示次序，但是表示等級序列時，不能加“第”。2、誤加意義比較虛的詞以“了”和“的”為例?！傲恕焙汀暗摹笔菨h語學(xué)習(xí)的兩個難點，用與不用要受很多條

27、 件的制約。比如，“了”通常分為兩個，一個是出現(xiàn)在動詞或形容詞后的時態(tài)助詞“了”（一般統(tǒng)稱為“了 1”），一個是出現(xiàn)在句末的語氣詞“了”（一般統(tǒng)稱為“了 2”）。學(xué)生在使用時會出現(xiàn)以下偏誤：（1 ） *我昨天不在了家。（2）*時間過得很快了 ,我到上海已經(jīng)3個多月了。（3）*聽說你要來了，我真的很高興 了 。（4）*我們每次見面都吵架了 。例（1）中的動詞“在”不是動作動詞，不具有完成義，不能加“了”。例（2）的前一分句帶有程度補語，用來說明事情發(fā)展的狀態(tài)，并非強調(diào)完成，也不能加“了”。例（3）和例（4）中的“了”位于句末，同時也在形容詞的后面， 兼有“了 1”和“了 2”的性質(zhì)。例（3） 中

28、的“高興”不具有變化的意思，不能加“了”，例（4）中有表示經(jīng)常性的狀語“每天” 、“每次”，說明是經(jīng)常性的情況，也不能加“了”。之所以產(chǎn)生這些偏誤，一方面是因為母語有時態(tài)變化的學(xué)習(xí)者常常將“了”和母語中表示過去、完成的語法范疇對應(yīng)起來，另一方面是因為漢語有關(guān)“了”的規(guī)則很多，且不成體系，學(xué)習(xí)者難以完全掌握。又如“的”?！暗摹钡挠梅ㄓ校涸诙ㄖ卸陶Z中作定語的標(biāo)志；構(gòu)成“的”字結(jié)構(gòu)；用于陳 述句末加強肯定語氣等。 每種用法都體現(xiàn)了漢語的特性，而且規(guī)則很多，學(xué)生常?；煜３Ｒ姷腻e誤有：（5）*在那兒我認識了幾個中國的學(xué)生。（6）*我是美國人的。（7）*感謝你們的熱情的幫助。例（5） “中國”和“學(xué)生”

29、之間不是領(lǐng)屬性關(guān)系，不應(yīng)用“的” 。例（6）是把謂語動詞“是” 混作“是的”強調(diào)結(jié)構(gòu)中的“是”，應(yīng)該去掉“的”。例（7）是多重定語中多加了 “的”, 多重定語中的“的”，哪些該加，哪些不該加，教材和工具書中缺少具體的規(guī)則，因此學(xué)習(xí) 者常發(fā)生誤加偏誤。3、誤加句型、句式標(biāo)志性的成分漢語中表示被動意義的句子分無標(biāo)記和有標(biāo)記兩類。它們有不同的適用范圍，比如當(dāng)句中的施受關(guān)系明確， 施事不必或不便出現(xiàn)時， 常常使用無標(biāo)記被動句。 可學(xué)生由于將漢語中 的被動句與母語中的被動句相對照，常常誤加被動的標(biāo)記“被”字。例如：（1）*字典被送給小王了。例（1）中“字典”和“小王”顯然都是動詞“送”的受事，而施事沒有

30、出現(xiàn)，這時不應(yīng)加 “被”。漢語中的充當(dāng)謂語的動補短語有三種類型：不能用“得”的，必須用“得”的，用“得（不）”與不用“得（不）”構(gòu)成平行格式的。數(shù)量補語、結(jié)果補語和趨向補語不用“得”；程度補語和可能補語的肯定形式都要加“得” ；程度補語的否定形式也加 “得”，可能補語的 否定形式不加“得”。學(xué)生在沒有完全掌握這些規(guī)則之前，常泛化“得”的使用范圍。例如：（2）*那件事我做得不了。（3）*我能把那篇文章翻譯得完。例（2）混用了可能補語的否定形式和程度補語的否定形式，誤加“得”，例（3）用介詞“把”構(gòu)成的句子表明怎樣處置，或處置的結(jié)果，而“翻譯得完”是表示可能性的，因此應(yīng)該使用 結(jié)果補語的基本式，去

31、掉“得”。4、誤加特定句法環(huán)境中不應(yīng)出現(xiàn)的成分（4）*這輛車又很好又很便宜。（5）*他被派到北京做調(diào)查名勝古跡去了。（6）*他從來一次也沒說過謊。一般情況下，漢語的性質(zhì)形容詞充當(dāng)謂語時前面要加程度副詞?？墒抢?）使用并列結(jié)構(gòu)“又又”，表示兩種情況的并存，“又”連接的形容詞前不能加程度副詞。因此學(xué)習(xí)者常因泛化前面的規(guī)則而出現(xiàn)偏誤。例（5）是一個被動態(tài)的連動句式。動詞“做”的誤加是因為學(xué)習(xí)者套用了 “做調(diào)查”和“調(diào)查名勝古跡”這兩個動詞短語。例（6 ）表示強調(diào)的副詞“從來”和“一（次）+也/都+沒/不”格式同時出現(xiàn)，在語義上顯得重復(fù)、混亂，應(yīng)去掉其 中一個。（三）誤代誤代，也稱誤用，是指由于從兩

32、個或幾個形式中選用了不適合于特定語言環(huán)境的一個而造成的偏誤。這兩個或幾個形式在意義、用法或者形式上有所關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混 淆。1、詞語的誤代詞語誤代的原因是對語素、詞或短語的用法理解得不充分。主要分為以下幾種情況：（1）構(gòu)詞語素部分相同，意義相同或相近，用法不同。例如：（1 ）這兩個作法同。（2）我沒有夠的錢買車。例（1）用“同”誤代了“相同”?！巴笔钦Z素，不是詞，不能單獨使用，“相同”才是詞,可以單獨使用。例（2）用“夠”誤代了“足夠”?！皦颉边@個形容詞只能作謂語，不能作定 語，而“足夠”可以。（2）構(gòu)詞語素部分相同，意義不同，用法不同。例如：（1）*為什么有人做怎么（這么）愚蠢的事

33、情呢？ （2）*佐藤明天回國，關(guān)于（至于）田中，我就不知道了。例（1）用“怎么”誤代了“這么”。“怎么”多用于疑問句，表示詢問方式、原因等，“這么”才能放在形容詞前，表示程度深。例（ 2）中用“關(guān)于”誤代了“至于”。“關(guān)于”表示引進 事物或行為的關(guān)系者，用于一個話題；對于引進事物或?qū)ο蟮年P(guān)系者“至于”表示提起另外一個話題，用于兩個相關(guān)聯(lián)的話題之間。（3）構(gòu)詞語素不同，用法相同，意義相反。例如：（1） *他讓我總（去）他那兒。（2） *電影已經(jīng)開始五分鐘了，他就曹）來。例（1）用“來”誤代了 “去”。“來”表示從別處到說話人所在地，“去”表示從說話人所在地到別處去。此例中目的地“他那兒”是遠離說

34、話人的地方， 應(yīng)用動詞“去”。例（2）用“就” 誤代了 “才”?！熬汀焙汀安拧倍际歉痹~，在句中出現(xiàn)的位置相同，“就”在動作動詞前表示說話人認為動作發(fā)生得早，“才”在動作動詞前表示說話人認為動作發(fā)生得晚。句子的意思是說他看電影來晚了，所以應(yīng)該用“才”。（4）構(gòu)詞語素不同，位置相同，意義不同比如句末語氣詞的誤代?，F(xiàn)代漢語中常用的語氣詞主要有六個：啊、嗎、的、呢、了、吧，雖然數(shù)量少，但不易掌握。因為它們所表達的各種語法意義常由語境和語用因素決定， 在句法結(jié)構(gòu)上缺少形式依據(jù)。例如：（1 ） *你什么時候開始學(xué)習(xí)漢語嗎（呢 /的）？ （2） *他要過幾天才來了（呢）。例（1）用“嗎”誤代了 “呢”，因為

35、在帶有疑問代詞的特指問句末， 可以用表示深究的“呢” 和加強語氣的“的”，不能用表示疑問的“嗎”，例（2）用“了”誤代了 “呢”，因為此句表 示將來的情況，不能用“了” ，而且句子中有副詞“才”，往往要加“呢”表示對比強調(diào)。2、短語的誤代短語誤代的原因主要是學(xué)習(xí)者不能充分掌握不同短語形式所表達的意義和使用規(guī)則。例如：（1 ） *現(xiàn)在我交了十個以上（十幾個）中國朋友。（2） *在韓國好不容易（很不容易）吃到羊肉串。例（1）用“十個以上”誤代了“十幾個”。“十個以上”用來表示數(shù)目的最低限度為十，而此句表達的意思是數(shù)目在十和十九之間不確定，所以應(yīng)該用表示概數(shù)的數(shù)量短語“十幾個”。例（2）用“好不容易

36、”誤代了 “很不容易”。“好不容易”用于動詞前表示完成某事非常不容易，應(yīng)該用于表示已然的句子，此句說明的是未然的情況，因此不能用“好不容易”。（3）*一件衣服（有件衣服）被他撕破了。（4）*生活中，誰有干涉別人的資格呢？特別是戀愛，局外人別（不應(yīng)該）干涉。例（3）和例（4）是因忽視語用意義對形式的限制而引起的偏誤。例（3）是“被”字句，主語應(yīng)該是有定的，因此主語不能為數(shù)量短語，例（ 4）是對一般事理的推斷，應(yīng)該用助動 詞“應(yīng)該”的否定形式“不應(yīng)該”，卻誤用為副詞“別”。（5） *我們今天很高興地玩。（玩得很高興）（6）*我吃完后一下子就睡得著（睡著了） 。（7） *盡管采用了最好的技術(shù)，我們?nèi)?/p>

37、然不能修這臺機器。（修不好）例（5）是“狀語+動詞”的短語形式誤代了 “動詞 +補語”的短語形式。英語中狀語可前可 后，放在動詞后時與漢語的補語位置相對應(yīng)，如與例（5）表達的意思相同的句子是 “ Weplayedvery happily ”，因此學(xué)習(xí)者常將補語誤用為狀語。例（6）將結(jié)果補語誤用為可能補語?！耙幌伦印北硎緞幼髟诤芏痰臅r間內(nèi)完成或狀態(tài)在很短的時間內(nèi)發(fā)生變化，“就”表示動作或情況很快發(fā)生，因此在“一下子就”后面的應(yīng)該為結(jié)果補語。例（7）是用助動詞的否定形式誤代了可能補語，這一偏誤與學(xué)習(xí)者的回避策略有關(guān)。3、句式的誤代主要表現(xiàn)在以下情況：（1）回避難點，簡化結(jié)構(gòu)，用簡單句式替代復(fù)雜句式。例如：（1 ） *他生氣，他走了。（他生氣地走了。）（2） *舉辦奧運會可以有很多工作，很多失業(yè)的人可以得到工作。（舉辦奧運會可以使很多失業(yè)的人得到工作。）例（1）誤用兩個簡短的句子代替了帶有狀語的動詞謂語句。例（2）誤用兩個簡短的句子代替了兼語句。（2）對句式的理解不充分造成偏誤。例如：（1 ） *雨越來越下得大了。（雨越下越大了。）（2） *中國足球的實力比日本不強。（中國足球的實力沒有日本強。）（3）*他放書在床上。（