幼兒園心理健康教育的實施

1、精品文檔 幼兒園心理健康教育的實施 隨著現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，新的世紀對人才的素質(zhì)提由更高 的要求。要求每一個人有關(guān)心他人、家庭、社會、自然的意 識和責任感；具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神；具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。這意味著跨世紀的新一代，不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理和人格素質(zhì)，3 6歲幼兒的心理健康與否，將會對他們的自我意識，情緒情感， 個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。良好的心理素質(zhì)也是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中指由：“幼兒園必須把保護幼兒的生命促進 幼兒健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼 兒身體健康的同時，也要高度重視

2、幼兒的心理健康”。早期兒童的心理成長將莫今后一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的 影響。心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點、運用 有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì) ，促進學生身心健康發(fā)展的教育活動，因此，在幼兒園中對幼兒實施有計劃、有目的、有組織的健康教育，有益于保護和促進幼兒園的身心健康，為其一生的健康生活奠定基礎(chǔ)，據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，成人中的精神心理疾病，有2/3左右是在兒 童期和青春期開始發(fā)病的，從心理學角度來說幼兒時期是個 體心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們心理發(fā)展正處在積極的準備和 接受狀態(tài)，所以，對幼兒實施心理健康教育十分必要，而且勢在必行。如何在幼兒園中實施心理健康教育？我認為可以

3、從以下幾方面進行。一、在幼兒園中樹立正確的指導(dǎo)思想。把心理健康教育作為提高園所保教質(zhì)量的增長點，與貫徹幼兒園規(guī)程和幼兒教育指導(dǎo)綱要相結(jié)合 ，全面的 推進素質(zhì)教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展，把快樂、健康的童年 還給孩子。首先有計劃、有目的地組織教師學習有關(guān)的幼兒 心理健康教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識 園長帶頭組織相關(guān)的教師到外參觀學習，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗，從而能指導(dǎo)具體的實踐活動，通過討論、學習、 探索、實踐，使教師的教育行為產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變 ，把幼兒的 心理健康教育作為工作的重點，努力改變自己的教育言行 ，用微笑贏得孩子的歡心 ，用尊重獲得孩子的信任 ，用贊賞豉 勵孩子的成

4、功。孩子的進步，更加激發(fā)教師實施兒童心理健 康教育的行為和決心。二、制定兒童心理健康教育的目標和內(nèi)容。依據(jù)本地、本班、本園的幼兒心理特點，家庭背景、具體情況等，制定幼兒心理健康教育的目標和內(nèi)容，其總體目標是培養(yǎng)兒童自我保護和增進心理健康水平的能力。包括：培養(yǎng)對他人的積極情感；學習適當表達情緒情感和思想的方 法：改善與人交往的技能；形成與人合作、分享和商討的品質(zhì) 增強自知和自我接受的意識 ；發(fā)展自尊、自信、自主和自我控制；養(yǎng)成良好的習慣和培養(yǎng)對問題的決策能力，自覺抵制有損于心理健康的行為。幼兒心理健康教育的基本內(nèi)容1、滿足幼兒合理的心理需要社會心理學家研究認為：技能知識的缺乏是幼兒的基本需要未得

5、到滿足而陷于憂慮狀 態(tài)的結(jié)果，要使兒童心理得到充分發(fā)展，必須滿足幼兒合理 的心理需要。首先營造一個充滿愛和關(guān)心的環(huán)境，因為愛是人類基本的心理需要 ，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素，對兒童來說，愛是安全的保障，快樂的源泉，其次教師還應(yīng)尊 重孩子，把幼兒當做具有獨立人格的個體，正確對待幼兒的錯誤，充分考慮幼兒的心理承受能力；最后，還應(yīng)看到每個幼兒的個體差異，在評價幼兒時，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)每個孩子的 閃光點，多采用縱向比較，對每個孩子的長處，及時給予表揚 和豉勵，使每個幼兒都感到“我行”。2、幫助學前兒童學習表達和調(diào)節(jié)自己的情緒從兒童早 期開始，就應(yīng)為兒童提供學習的經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童善于運用言語和非言語的

6、方式調(diào)節(jié)和表達自己積極消極的情緒，學前兒童健康的行為與兒童能否以穩(wěn)定的、平衡的、積極的方式認 識、分析、解釋和交流情緒情感有密切的關(guān)系。教師應(yīng)讓兒 童懂得哪些需求是合理的 ，哪些需求是不能滿足的 ，哪些目 標是能夠達到、哪些目標是力不能及的，從而調(diào)整兒童對情緒的認識：對兒童在生活中積累的不良情緒應(yīng)以適當?shù)姆绞郊右院侠硎栊?，如?chuàng)設(shè)憤怒角、音樂角心理疏導(dǎo)環(huán)境，給 孩子提供發(fā)泄但又不傷害別人的場所，或是觀察分析，對癥下藥：培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境的能力，指導(dǎo)兒童學習積極、 主動地 應(yīng)付各種心理壓力的正確策略，注意培養(yǎng)兒童多方面的興趣 豉勵他們主動投身各種活動，在遭遇沖突和挫折時，學習運用轉(zhuǎn)移的方式消除不良情

7、緒，學會尋求同情和安慰，多以積極應(yīng)付方式去替代被動的、消極的、抑制的應(yīng)付方式；設(shè)置各種能引起積極情緒體驗的情景，使兒童積極的情緒能夠經(jīng)常得以表現(xiàn)。3、培養(yǎng)幼兒社會交往能力幼兒的個性交往對他們的個 性、社會性以及認知能力的發(fā)展有十分重要的影響和促進作 用，兒童在26歲這個階段通過學習獲得的社會交往技能對 于其一生的社會適應(yīng)能力具有非常重要的作用：首先，教師應(yīng)幫助學前兒童感知和理解他人的情感，從而很好地接納他人，與他們相處；并幫助兒童學習在社會生活中與他人分享 和合作，并使這些行為成為兒童在與人交往中的自覺愿望和 待人的態(tài)度，同時，使兒童樂于幫助他人，一個樂于幫助他人 并能從自己的奉獻和同伴之間的

8、友情中得到滿足的兒童，其心理健康水平是比較高的，這就需要教師為兒童提供獲得幫 助他人的愉快和滿足的機會 ；在幼兒社會交往能力的培養(yǎng)中 還應(yīng)讓兒童學會認識自己 ，接受自己，幼兒積極的自我意識 往往來源于教師對他的評價 ，因此教師應(yīng)注意在日常的教育活動中,正確認識和評價每個孩子 ，多豉勵少批評，讓幼兒在 豉勵中健康地成長，教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的 心理，為他與同齡兒童的交往創(chuàng)造條件，建立良好的個體群體關(guān)系，使其達到個體與群體的平衡 ，增強其自信心，教師充 分尊重幼兒，相信幼兒，使幼兒在尊重中形成積極健康的自 我認識；例如：可通過角色游戲、戶外體育活動，區(qū)域活動等為同齡或不同齡的孩子創(chuàng)造交

9、往的機會和環(huán)境，從而豐富強化交往技能，培養(yǎng)樂群合作，熱心參與，善于交往的品質(zhì)。4、培養(yǎng)良好的生活習慣和自理能力良好的生活習慣有 益于兒童保持情緒的穩(wěn)定，因此，兒童心理健康與生活習慣 密切相關(guān)，教師應(yīng)為幼兒安排有規(guī)律的日常生活，使他們機體的活動按一定的生物規(guī)律進行，同時養(yǎng)成一些良好的衛(wèi)生習慣，如勤理發(fā)、勤剪指甲、飯后洗手，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，也是形成幼兒獨立人格的基礎(chǔ)。幼兒在“我要做、 自己來”的過程中，不斷提高認識，增長經(jīng)驗，克服困難，增強 自信，提高能力，在日常生活中，讓幼兒逐漸學會穿衣、 吃飯、 喝水、獨立入睡等生活自理能力，為立足社會打下基礎(chǔ)，使幼 兒形成自信、自強、自尊、不怕困難，

10、勇往直前的優(yōu)秀人格品質(zhì)。5、培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)當今社會一個顯著特點就 是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競爭激烈，不僅機遇與挑戰(zhàn)并存，而 且成功與挫折同在，對于生活在社會轉(zhuǎn)型年代的獨生子女來說，健康的情緒，奮發(fā)的進取心，堅強的意志品質(zhì)是其成才的 必要條件，一個具有良好意志品質(zhì)的人往往能取得成功。幼 兒的意志品質(zhì)在游戲、勞動、學習與同伴、成人之間的接觸 交往過程中形成的，教師應(yīng)在各種活動中善于了解觀察幼兒 從幼兒的實際由發(fā)，對其提由恰當?shù)暮侠淼囊螅Ⅳ鶆钏麄兣ν瓿?，如在組織游戲活動中,注意教育幼兒服從游戲 規(guī)則，控制自己的行為；在日常生活中，可讓幼兒學會遵守一 日作息制度，懂得不以自己的言行影響他人

11、；在體育活動中則注意培養(yǎng)他們勇敢，不怕困難的精神；豉勵他們做一些力 所能及的事，培養(yǎng)自我料理、自我服務(wù)的能力：學會自己整理、收拾學習用品和玩具，逐漸養(yǎng)成獨立性、抗挫性等良好 的心理品質(zhì)，為他們未來發(fā)展成情緒健康、意志堅強的公民 打下良好的基礎(chǔ)。6、培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望隨著幼兒獨立性的發(fā) 展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產(chǎn)生極大的好奇和興趣，教師有責任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識的欲 望，因此，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)化為為幼兒提供各種多樣的有利于 引發(fā)探索活動的環(huán)境和材料，注意觀察發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在 在活動中隨機、隨時地引發(fā)幼兒更深層次的探究活動。同時 利用社區(qū)、自然等資源使其成為孩子知識的源

12、泉，學習的課堂，發(fā)展幼兒的探索精神和求知欲望。三、實施心理健康教育的策略與方法在幼兒的一日生活當中,各個教育領(lǐng)域中滲透心理健康的教育。在幼兒的一日生活和各種教育活動中,蘊藏了許多心理教育的因素，如在收拾學具時可以培養(yǎng)兒童良好的習慣 有始有終的責任感：在體育活動中可以培養(yǎng)幼兒勇敢、 大膽、 不怕困難的品質(zhì)；在藝術(shù)活動中可以陶冶孩子活潑、大方的 性情；語言活動可以發(fā)展人際交往能力，綱要明確要求：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī) 律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機地聯(lián)系 ，相互滲透，注重綜合性、趣 味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒健康的價值 和成長的特點決定了幼兒園在進行任何領(lǐng)域的教

13、育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是必要的，因此心理健康教育也必須融于其它領(lǐng)域 教育活動中。組織專題研究，提供咨詢輔導(dǎo)為把心理健康教育的目標落到實處，提高教師的教育研究能力 ，我園還在小班級開展 了新生入園適應(yīng)性研究、幼兒良好衛(wèi)生習慣的形成、學 習困難兒童的矯治、幼兒由勤率與班級教育 等專題研究， 均取得較好效果；另外，還成立專門的心理咨詢輔導(dǎo)小組 ，布 置咨詢室、溫馨小屋，定期對家長、教師、幼兒開放、提 供家教、幼兒心理問題行為偏異等方面預(yù)防、矯治的咨詢與指導(dǎo)工作，為家庭、教師提供切實幫助 ,普及健康教育的知 識。創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境現(xiàn)代教育理論認為，

14、環(huán)境不僅僅是對兒童實施良好教育的背景，而且應(yīng)成為一種特殊的潛在的課程，兒童周圍的環(huán)境，特別是人與人之間的關(guān)系 為兒童心理健康的發(fā)展奠定著基礎(chǔ)，綱要指由：“幼兒園 應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā) 展的經(jīng)驗?！币虼?，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)及心理環(huán)境，從而促進幼兒健康的發(fā)展。1、為兒童提供有利于心理健康的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)綠化、 美化、兒童化、美觀大方的外部環(huán)境；合理、多樣的膳食、良好的進餐環(huán)境氛圍；室內(nèi)物質(zhì)的擺放室空間的設(shè)置都應(yīng)最 大限度地有益于兒童的健康。2、積極構(gòu)建健康的心理環(huán)境。關(guān)注教師心理健康，改善教師自身的個性品質(zhì)和心理健 康狀況，關(guān)心教師工作、學習、生活 ，減輕教師心理壓力，提 高教師心理健康水平，要求教師在對幼兒的管理中形成安全 溫馨的心理環(huán)境，言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；形成理解和諧的班級氛圍，平等豉勵的師生關(guān)系和互幫幫助的家園關(guān)系，文明有禮和