實(shí)驗(yàn)心理學(xué)期末復(fù)習(xí)整理(考試題紅筆標(biāo)出)(共13頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章 引論1、1879年，馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)正式的心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的建立。2、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的重要性：是各門(mén)心理學(xué)的基礎(chǔ)3、觀(guān)察法與實(shí)驗(yàn)法：觀(guān)察法只能對(duì)已有的事物進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)驗(yàn)法是研究者主動(dòng)控制條件下對(duì)事物的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)：可控性 可重復(fù)性（結(jié)果可檢驗(yàn)） 可以進(jìn)行因果的推理（實(shí)驗(yàn)法最重要的特點(diǎn)）4、實(shí)驗(yàn)范式：以范式是指按照某一比較公認(rèn)的路線(xiàn)或觀(guān)點(diǎn)所采取的研究方向或研究步驟【例】斯楚普實(shí)驗(yàn) 加工水平效應(yīng) 補(bǔ)筆 記憶研究中對(duì)偶聯(lián)合范式（已經(jīng)停用）5、心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)定量研究：將數(shù)據(jù)定量表示，并將結(jié)果從樣本推廣到所研究的總體定性研究：依據(jù)一定的理論與經(jīng)

2、驗(yàn)，直接抓住事物特征的主要方面，從事物的內(nèi)在規(guī)定性來(lái)研究事物6、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般倫理：實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的工作作風(fēng)7、研究人類(lèi)被試的倫理原則：保障被試的知情同意權(quán) 保障被試退出的自由 保護(hù)被試免遭傷害 保密原則8、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究的一般程序（每個(gè)標(biāo)題后面要再寫(xiě)一句話(huà)解釋?zhuān)?）確定課題、形成假設(shè)（怎么來(lái)確定課題，課題的來(lái)源：有些實(shí)際需要、文獻(xiàn)綜述、理論綜述）（2）選擇被試：選擇有代表性的被試，采用隨機(jī)化原則，再寫(xiě)幾條隨機(jī)化的方法（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施：確定實(shí)驗(yàn)控制，自變量、因變量、額外變量都要進(jìn)行控制，對(duì)隨機(jī)變量尤其是額外變量進(jìn)行控制（4）數(shù)據(jù)處理：不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)不同的實(shí)驗(yàn)處理方式，把

3、對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)處理方式寫(xiě)一下（5）報(bào)告撰寫(xiě)：自由發(fā)揮第二章 實(shí)驗(yàn)研究的基本問(wèn)題一、主試和被試（對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響的情況：主試對(duì)被試的影響 主試的態(tài)度 被試的態(tài)度）（一）主試對(duì)被試的影響1、主試通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)被試產(chǎn)生影響2、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)（1）定義：主試者在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式有意無(wú)意地影響被試者，使他們的反應(yīng)符合實(shí)驗(yàn)者的期望（2）包括：羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)者的性別、種族、膚色等（3）實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的消除：雙盲：實(shí)驗(yàn)者與被試都不知道實(shí)驗(yàn)處理類(lèi)型和實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果實(shí)驗(yàn)的自動(dòng)化：被試通過(guò)計(jì)算機(jī)或者其他設(shè)備做實(shí)驗(yàn)（二）被試的動(dòng)機(jī)和態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響1、要求特征（需要特征）：（1）定義： 被試會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)

4、或猜想，然后再以一種自以為能滿(mǎn)足這一假想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)（2）包括： 霍桑效應(yīng)：因?yàn)楸辉囍雷约禾幱趯?shí)驗(yàn)中，是被觀(guān)察者，所以他們會(huì)盡力去做，提高效率安慰劑效應(yīng)：指病人雖然獲得無(wú)效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象（3）要求特征的消除單盲：被試不知道自己正在參與實(shí)驗(yàn)或不知道自己所處的實(shí)驗(yàn)處理組掩飾情節(jié)：不告訴被試真正實(shí)驗(yàn)的假設(shè)（掩飾情節(jié)并不常用）二、變量（一）自變量1、自變量的分類(lèi)： 刺激特點(diǎn)自變量 環(huán)境特點(diǎn)自變量 被試特點(diǎn)自變量暫時(shí)造成的被試差別（由于不同的指導(dǎo)語(yǔ)/實(shí)驗(yàn)任務(wù)造成的差別）被試特點(diǎn)有一些可以操縱，有些則不能操縱2、操作定義（1）定義：用可以感

5、知到的事件、現(xiàn)象或指標(biāo)來(lái)對(duì)研究變量進(jìn)行數(shù)量化或定性的界定和說(shuō)明【例】挫折感抽象定義：當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中遇到障礙時(shí)所產(chǎn)生的情緒感覺(jué)或反應(yīng)。操作定義：在某一具體情景中，如幼兒正在玩一個(gè)他十分喜愛(ài)的玩具的過(guò)程中，突然告訴他不能玩，或禁止繼續(xù)玩，此時(shí)幼兒的反應(yīng)就是挫折感的反應(yīng)兒童的智力：在韋克斯勒兒童智力量表上測(cè)得的分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)期學(xué)生上課的出勤率；疲勞：從事某種體力勞動(dòng)的時(shí)間量（2）作用：操作定義明確了自變量的內(nèi)涵，同時(shí)也指出了自變量操縱的方法3、自變量的水平：至少有2個(gè)水平，具體幾個(gè)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而定，一般不超過(guò)4個(gè)4、零結(jié)果（1）定義：自變量操縱行為的失敗，常被稱(chēng)為零結(jié)果（2）原因： 實(shí)

6、驗(yàn)者作出自變量是重要的猜測(cè)可能是錯(cuò)誤的，而零結(jié)果是正確的實(shí)驗(yàn)者未能對(duì)自變量進(jìn)行有效的操縱【例】給小孩獎(jiǎng)勵(lì)，看獎(jiǎng)勵(lì)與行為之間的關(guān)系，A組給1塊糖，B組給2塊，可能因?yàn)椴顒e太小而無(wú)效，此時(shí)就是由于主試未能對(duì)自變量進(jìn)行有效的操縱。若A組1塊糖，B組10塊糖或更好的獎(jiǎng)勵(lì)，則結(jié)果會(huì)出現(xiàn)不同（二）因變量1、因變量的分類(lèi)：客觀(guān)指標(biāo)中，反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率最常用，主觀(guān)指標(biāo)主要是被試的口語(yǔ)記錄2、對(duì)被試的控制：（1）讓被試的反應(yīng)確實(shí)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)者感興趣的因變量維度上，主要通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)（2）建立合適的操作定義 （3）因變量的信度（可靠性） （4）因變量的效度（有效性）（5）因變量的敏感性：自變量的變化可以引起因變量

7、相應(yīng)的變化高限效應(yīng)：任務(wù)過(guò)于容易，所有水平的被試都能取得很好地結(jié)果天花板效應(yīng)底限效應(yīng)：任務(wù)過(guò)于困難，所有水平的被試都能獲得很差的結(jié)果地板效應(yīng)（三）額外變量1、自變量混淆： 如果應(yīng)該控制的變量沒(méi)有控制好，它造成了因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒(méi)有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這就是自變量的混淆2、額外變量的來(lái)源：實(shí)驗(yàn)儀器 實(shí)驗(yàn)環(huán)境 主試 被試 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程 數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析3、額外變量的控制（1）消除法或排除法：把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去具體措施：直接消除額外因素：隔音室/暗室 雙盲 提高實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化與自動(dòng)化程度（2）恒定法：使額外變量在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中保持恒定不變（3）隨機(jī)

8、化法：隨機(jī)化有兩重含義：抽取樣本的隨機(jī)化和分組的隨機(jī)化。隨機(jī)化是平衡被試間的個(gè)體差異常用的方法，隨機(jī)化法不僅適用于被試，也適用于刺激的呈現(xiàn)（4）匹配法：使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被訪(fǎng)者的特點(diǎn)相等的一種方法，適用于被試較少的情況（5）抵消平衡法： 是通過(guò)采用某些綜合平衡的方式使額外變量的效果互相抵消以控制額外變量的方法抵消平衡法主要作用是控制順序誤差、空間誤差、練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（6）統(tǒng)計(jì)控制法：在實(shí)驗(yàn)完成后通過(guò)一定的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)事后避免實(shí)驗(yàn)中額外變量的干擾的方法方法：協(xié)方差分析剔除極端數(shù)據(jù)4、中間變量與調(diào)節(jié)變量（1）中間變量：如果在考察自變量對(duì)因變量的影響時(shí)，自變量通過(guò)變量M來(lái)影響因變量，就稱(chēng)M為中間

9、變量（2）調(diào)節(jié)變量：如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M的函數(shù)，稱(chēng)M為調(diào)節(jié)變量 【例】學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)方法的關(guān)系，往往受到學(xué)生個(gè)性的影響；學(xué)生一般自我概念與某項(xiàng)自我概念（如外貌、體能等）的關(guān)系，受到學(xué)生對(duì)該項(xiàng)自我概念重視程度的影響三、實(shí)驗(yàn)效度（指實(shí)驗(yàn)方法能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋ㄒ唬?shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度1、定義：指實(shí)驗(yàn)中自變量與因變量之間的因果關(guān)系的明確程度2、影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素（1）歷史： 前攝歷史因素包括被試固有的和習(xí)得的差異；后攝歷史的是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，與實(shí)驗(yàn)同時(shí)發(fā)生并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的特定事件（2）成熟或自然發(fā)展的影響：指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨著時(shí)間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化（3）選擇：沒(méi)有采用隨機(jī)

10、化的方法來(lái)選擇和分配被試（4）測(cè)驗(yàn)：前測(cè)驗(yàn)所帶來(lái)的練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)（5）被試的亡失：被試中途退出實(shí)驗(yàn)或者死亡（6）統(tǒng)計(jì)回歸： 選擇了在某一方面具有極端分?jǐn)?shù)的被試，前測(cè)具有極端值，實(shí)驗(yàn)處理后的后測(cè)分?jǐn)?shù)有向中間值回歸的趨勢(shì)（7）儀器的使用：儀器使用不當(dāng)或者儀器失靈（8）選擇和成熟的交互作用及其他（最常見(jiàn)的是交互作用）（二）實(shí)驗(yàn)的外部效度1、定義：指實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果能被普遍推論到實(shí)驗(yàn)情境條件以外的程度2、影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素（1）測(cè)驗(yàn)的反作用效果：前測(cè)可能會(huì)增加或降低被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性（2）選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用：由于抽樣的錯(cuò)誤，使被試的樣本具有某種特征，這種特征與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互作用，

11、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，被試必須具有代表性、必須進(jìn)行隨機(jī)取樣。（3）實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果：被試在實(shí)施處理前了解實(shí)驗(yàn)的安排或者因參加實(shí)驗(yàn)而受到暗示，那么被試可能會(huì)產(chǎn)生霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。（4）重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的干擾：同一組被試在短期內(nèi)接受兩種或者兩種以上的實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，前一實(shí)驗(yàn)處理往往對(duì)后一實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生積極或消極的影響使被試產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（三）內(nèi)部效度和外部效度的關(guān)系（1）相互聯(lián)系、相互影響 （2）在實(shí)驗(yàn)中，研究者通常會(huì)在內(nèi)部效度的前提下提高外部效度（3）基本研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度。第三章 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的

12、基本類(lèi)型I1、按對(duì)實(shí)驗(yàn)控制條件的嚴(yán)密程度劃分： 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（被試隨機(jī)化、對(duì)額外變量進(jìn)行嚴(yán)格控制）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （被試不能隨機(jī)化，但是可對(duì)額外變量進(jìn)行一定的控制）8 非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（不能對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)化，不能對(duì)額外變量加以控制）2、根據(jù)在各種自變量及各種處理水平中是否用相同被試分為：被試內(nèi)設(shè)計(jì) 8被試間設(shè)計(jì) 8混合設(shè)計(jì)隨機(jī)指被試是隨機(jī)的二、基本實(shí)驗(yàn)類(lèi)型I（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（完全隨機(jī)化設(shè)計(jì) 多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)）1、完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)： 也稱(chēng)簡(jiǎn)單隨機(jī)化設(shè)計(jì)，指用 隨機(jī) 化方法將被試隨機(jī)分為幾組，然后依實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)各組被試實(shí)施不同的處理（1）隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分組前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)差異比較

13、隨機(jī)分配被試實(shí)驗(yàn)組O1XO3O3O1控制組O2O4O4O2注意：實(shí)驗(yàn)組除了不接受實(shí)驗(yàn)處理外，其他各方面均需與實(shí)驗(yàn)組保持一致A：隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)在做統(tǒng)計(jì)分析的時(shí)候，對(duì)增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（方法：t-檢驗(yàn) 曼惠特尼U-檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)），也可以用協(xié)方差分析的方法【案例】隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：沃坦阿貝、黑爾和洛馬克斯研究實(shí)驗(yàn)背景：8年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)熱衷于報(bào)紙上文娛性的報(bào)道，很少關(guān)注新聞報(bào)道，即使優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏根據(jù)新聞報(bào)道的題目預(yù)測(cè)內(nèi)容的能力8實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)一系列教學(xué)程序和方法的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)報(bào)紙標(biāo)題預(yù)測(cè)所報(bào)道內(nèi)容的能力³被試：隨機(jī)抽取了46名8

14、年級(jí)的學(xué)生，把將其隨機(jī)分為兩組，隨機(jī)布置一組為實(shí)驗(yàn)組，接受標(biāo)題閱讀教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)方法另一組為控制組，仍接受常規(guī)閱讀教學(xué)³對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)：閱讀20個(gè)標(biāo)題并預(yù)測(cè)其所述內(nèi)容³實(shí)驗(yàn)處理：用3周時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行標(biāo)題閱讀教學(xué)，對(duì)控制組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)³后測(cè)：對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)記分方式：對(duì)前測(cè)后測(cè)所預(yù)測(cè)內(nèi)容實(shí)施五點(diǎn)量表的客觀(guān)記分標(biāo)準(zhǔn) 0分表示對(duì)標(biāo)題所含內(nèi)容未正確預(yù)測(cè)任何內(nèi)容 1分表示預(yù)測(cè)標(biāo)題所含內(nèi)容基本不正確 2分表示預(yù)測(cè)標(biāo)題所含內(nèi)容難以確定 3分表示預(yù)測(cè)標(biāo)題所含內(nèi)容基本正確 4分表示預(yù)測(cè)標(biāo)題所含內(nèi)容完全正確統(tǒng)計(jì)方法：協(xié)方差分析，前測(cè)分?jǐn)?shù)作協(xié)變量結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于控制組（

15、2）隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)隨機(jī)分配被試隨機(jī)分配被試實(shí)驗(yàn)組XO1控制組O2【案例】隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)：盧仲衡等的研究項(xiàng)目“初中一年級(jí)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)協(xié)作實(shí)驗(yàn)研究”實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簲?shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果進(jìn)行比較被試：北京小升初的學(xué)生隨機(jī)選擇，分為兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班和控制班程序：時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，然后進(jìn)行后測(cè) 結(jié)果的分析：t檢驗(yàn) 結(jié)論：（3）隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)（模式如右圖）【案例】隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析¡實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簝和谧R(shí)別物體時(shí)，物體的清晰度和識(shí)別能力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)方法自變量：物體的清晰度：高、中、低（100副圖片）因變量：被試命名圖片的

16、準(zhǔn)確率被試：36名4-5歲的兒童，隨機(jī)分為三組，隨機(jī)分配到三個(gè)處理水平，每組12人實(shí)驗(yàn)任務(wù)：依次說(shuō)出每幅圖片的名稱(chēng)結(jié)果的分析：采用單因素方差分析（采用成對(duì)比較，進(jìn)行兩兩之間的檢驗(yàn)） 結(jié)論：（4）控制組的作用控制在實(shí)驗(yàn)處理的過(guò)程中出現(xiàn)的額外變量：歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)、儀器等作為判斷實(shí)驗(yàn)處理效果的基線(xiàn)在某些情況下，要考慮設(shè)置安慰劑控制組，尤其是藥物實(shí)驗(yàn)中2、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素實(shí)驗(yàn)最重要的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以得到交互作用主效應(yīng)：指由每個(gè)單獨(dú)因素（自變量）所引起的因變量的變化。如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（強(qiáng)弱）與智力（高低）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。交互作用效應(yīng)：指當(dāng)一個(gè)因素（自變量）對(duì)因變量影響大小因其他因素的水平或安排的不同而

17、有所不同時(shí)，所產(chǎn)生的交互作用影響因變量的結(jié)果。即：一個(gè)自變量在另一個(gè)自變量的水平上起作用【注】一個(gè)23的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有1個(gè)交互作用，6個(gè)實(shí)驗(yàn)處理；一個(gè)233的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有4個(gè)交互作用（AB,AC,BC,ABC），12個(gè)實(shí)驗(yàn)處理。（1）實(shí)驗(yàn)處理的自變量安排2X2因素設(shè)計(jì)，即有4個(gè)處理的安排 2X3因素設(shè)計(jì)，即6個(gè)處理的安排Bb1b2Aa1a1b1a1b2a2a2b1a2b2（3）2X2X2因素設(shè)計(jì)，即8個(gè)處理的安排 （4）2X3X3因素設(shè)計(jì)，即18個(gè)處理的安排a1a2b1b2b1b2c1c2c1c2c1c2c1c2【例1】多因素設(shè)計(jì)的主效應(yīng)與交互作用的效應(yīng) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾接懡虒W(xué)方法和教齡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

18、的主效應(yīng)和交互作用 2×2完全隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)，自變量A：教學(xué)方法（Xa1:自學(xué)輔導(dǎo)；Xa2：傳統(tǒng)教學(xué)）自變量B：教師教齡（Xb1:2年以下；Xb2: 5年以上）因變量：學(xué)生成績(jī) 四種實(shí)驗(yàn)處理水平：自學(xué)輔導(dǎo)2年以下 自學(xué)輔導(dǎo)5年以上 傳統(tǒng)教學(xué)2年以下 傳統(tǒng)教學(xué)5年以上主效應(yīng)：教學(xué)方法的主效應(yīng)：Oa1=26>Oa2=18，說(shuō)明自學(xué)輔導(dǎo)的成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)教師教齡的主效應(yīng)：Ob2=28>Ob1=16，說(shuō)明教師教齡對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)胶媒换プ饔玫男?yīng)：不存在交互作用教學(xué)方法對(duì)成績(jī)的影響沒(méi)有因?yàn)榻听g的不同而變化Oa1=26>Oa2=18O1>O3（起點(diǎn)坐標(biāo)），O2>O4（終點(diǎn)坐

19、標(biāo)）差值：O1-O3=4，O2-O4=4（說(shuō)明始終是平行線(xiàn)不存在交互作用，如果差值增大或減小則存在交互作用）教師教齡對(duì)成績(jī)的影響沒(méi)有因?yàn)榻谭ǖ牟煌兓疧b2>Ob1O2>O1，O4>O3差值：O2-O1=6；O4-O3=6主效應(yīng)：教學(xué)方法的主效應(yīng)：Oa1=26>Oa2=18，說(shuō)明自學(xué)輔導(dǎo)的成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)教師教齡的主效應(yīng)：Ob2=Ob1=22，說(shuō)明教師教齡不同，學(xué)生成績(jī)無(wú)明顯變化交互作用的效應(yīng)：存在交互作用教學(xué)方法對(duì)成績(jī)的影響依賴(lài)于教齡的不同而變化Oa1=29>Oa2=15O1>O3（起點(diǎn)坐標(biāo)），O2=O4（終點(diǎn)坐標(biāo)）差值：O1-O3=14，O2-O4=0

20、（說(shuō)明始終是平行線(xiàn)不存在交互作用，如果差值增大或減小則存在交互作用）教師教齡對(duì)成績(jī)的影響依賴(lài)于教學(xué)方法的不同而變化Ob2=Ob1=22O1>O2，O4>O3差值：O1-O2=7；O3-O4=-7【例2】3、隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)（1）定義：隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)是將被試按某種標(biāo)準(zhǔn)分為不同的組（區(qū)組），每個(gè)區(qū)組的被試接受全部實(shí)驗(yàn)處理（2）原則：同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“同質(zhì)”（3）優(yōu)點(diǎn)：把被試進(jìn)行分組，使得被試的個(gè)體差異分離出來(lái)，使實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)更純粹（4）應(yīng)用：以隨機(jī)化區(qū)組兩因素設(shè)計(jì)為例假定一個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量A和C，每一自變量有兩個(gè)水平，因變量是操作器上測(cè)試的分?jǐn)?shù)已知被試的智力水平會(huì)影響因變量，在實(shí)

21、施處理之 前，對(duì)被試進(jìn)行智力測(cè)試在智力測(cè)試的分?jǐn)?shù)上，將被試劃分為不同的區(qū)組，每個(gè)區(qū)組由4名被試由智力分?jǐn)?shù)相同的被試組成，都隨機(jī)接受兩因素各個(gè)水平組合的全部實(shí)驗(yàn)處理（二）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：不易對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)化抽樣 獲得的因果關(guān)系的結(jié)論不是十分準(zhǔn)確，但是可能是合理的 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)情景更接近自然，人為性較低，結(jié)論的外部效度很高適用情況：自量為被試變量時(shí)，很難把被試分配到不同處理水平上（性別、年齡、人格等） 自變量不被試變量，際情況不能進(jìn)行隨機(jī)分配（班級(jí)、民族、失業(yè)、居住地等）類(lèi)型：?jiǎn)谓M準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 交叉滯后設(shè)計(jì)1、單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）時(shí)間序列設(shè)計(jì)定義：對(duì)被試進(jìn)行一系列周期性測(cè)量，多次的系

22、列前測(cè)和系列后測(cè)，前測(cè)與后測(cè)之間插入一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理特點(diǎn)：只包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)組 多次前測(cè)和后測(cè)；且前測(cè)和后測(cè)的次數(shù)相等，時(shí)間間隔相等優(yōu)點(diǎn)：可以較好地控制“成熟”因素對(duì)內(nèi)部效度的影響 可以控制測(cè)驗(yàn)因素的干擾 可能控制統(tǒng)計(jì)回歸缺點(diǎn)：無(wú)控制組：不能控制與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件的影響 測(cè)驗(yàn)與處理的交互作用不易受到充分控制 多次實(shí)施前測(cè)驗(yàn)往往會(huì)降低或增加被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性，從而影響被試在實(shí)驗(yàn)處理后的成績(jī)應(yīng)用案例1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾接懩撤N藥物對(duì)治療低血壓是否有效 被試：一組低血壓患者 程序：患者每隔兩天測(cè)量一次血壓，共測(cè)量了8次，在第4次和第5次中間給被試服藥 結(jié)果：看實(shí)驗(yàn)處理前后趨勢(shì)的變化（即實(shí)驗(yàn)處理前后的

23、回歸直線(xiàn)是否具有顯著差異）案例2：工作日由10小時(shí)改為8小時(shí)對(duì)生產(chǎn)效率影響的研究（2）相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)特點(diǎn)：包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)組 l接受多次實(shí)驗(yàn)處理，處理和不處理交替出現(xiàn)，時(shí)間間隔相等【例】實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗撤N降壓藥是否對(duì)高血壓患者有效被試：50名高血壓患者程序：實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行100天，每位患者在每天固定的時(shí)間段量血壓； 每十天作為一個(gè)時(shí)間段，把患者在這個(gè)時(shí)間段的平均血壓值作為該段時(shí)間的血壓 共10個(gè)時(shí)間段中，5個(gè)是服藥時(shí)間段，5個(gè)是不服藥時(shí)間段2、多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型：不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì) 不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì) 平衡設(shè)計(jì)（1）不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)（對(duì)增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

24、分析）優(yōu)點(diǎn)：控制組控制了歷史、成熟、測(cè)驗(yàn) 等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾 前測(cè)驗(yàn)可以了解實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前的初始狀態(tài)缺點(diǎn)：沒(méi)有使用隨機(jī)化方法來(lái)分配被試或?qū)嶒?yàn)處理，因而選擇與成熟、選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用可能會(huì)降低該設(shè)計(jì)的效度 由于兩組都使用前測(cè)驗(yàn)，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推廣到無(wú)前測(cè)的情境中去【例】評(píng)估美國(guó)學(xué)前兒童電視節(jié)目“芝麻街”效果被試：實(shí)驗(yàn)組：一組觀(guān)看節(jié)目的學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀測(cè)驗(yàn) 對(duì)照組：學(xué)前兒童的哥哥姐姐幾年前進(jìn)行同一測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)成數(shù)據(jù)額外變量的控制：出生順序經(jīng)歷不同（多看組和少看組）（2）不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)定義：在單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)和不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上組合而成【例】工

25、人制定工資刺激計(jì)劃程序是否能解決無(wú)故曠工的問(wèn)題參與組：一組工人參與制定和發(fā)展工資刺激計(jì)劃施加組：不參與，只是向他們宣布已經(jīng)制定的計(jì)劃實(shí)驗(yàn)周期：實(shí)施工資刺激計(jì)劃前的12周和計(jì)劃實(shí)施后的16周（3）平衡設(shè)計(jì)定義：平衡設(shè)計(jì)又叫輪換設(shè)計(jì)，或拉丁方設(shè)計(jì)。研究者為了達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)控制的目的，使各組被試都接受不同的實(shí)驗(yàn) 處理，而對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的順序和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的順序的采用輪換的方法。（主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行處理） 平衡對(duì)抗設(shè)計(jì)：由于前一實(shí)驗(yàn)處理容易影響后一實(shí)驗(yàn)處理的效果，出現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)處理的順序?qū)е碌恼`差。通過(guò) 對(duì)實(shí)驗(yàn)處理順序的控制，使實(shí)驗(yàn)條件均衡，抵消實(shí)驗(yàn)處理的順序?qū)е碌恼`差 轉(zhuǎn)輪設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容存在首因效應(yīng)和近因效應(yīng)

26、，因而有必要使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先后次序輪換，消除實(shí)驗(yàn)時(shí)間導(dǎo)致優(yōu)點(diǎn)：基本控制了成熟、歷史和測(cè)驗(yàn)因素的影響缺點(diǎn)：不能隨機(jī)分配被試【例1】實(shí)驗(yàn)?zāi)康模核念?lèi)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的影響自變量：測(cè)驗(yàn)類(lèi)型（四個(gè)水平）被試：16名，4個(gè)班，每班4名時(shí)間：實(shí)驗(yàn)在4個(gè)（周二、周三、周四、周五）時(shí)間段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：見(jiàn)左圖 的順序誤差設(shè)計(jì)模式：時(shí)間1時(shí)間2時(shí)間3時(shí)間4組AX1OX2OX3OX4O組BX2OX4OX1OX3O組CX3OX1OX4OX2O組DX4OX3OX2OX1O注：每種實(shí)驗(yàn)處理在每行和每列中僅發(fā)生一次【例2】用鮑爾的實(shí)驗(yàn)為例，以老鼠來(lái)研究獎(jiǎng)賞對(duì)反應(yīng)形成的影響實(shí)驗(yàn)任務(wù)是讓老鼠走迷宮，自變量是獎(jiǎng)賞量。假設(shè)現(xiàn)在獎(jiǎng)賞量

27、有6個(gè)或5個(gè)水平，而不是2個(gè)，如何安排實(shí)驗(yàn)順序？ 首先，把老鼠盡量分成數(shù)量相等的6組或5組，使被試的組數(shù)和自變量水平數(shù)（獎(jiǎng)賞量的數(shù)目）相等 建立拉丁方的步驟將取決于自變量的水平是奇數(shù)還是偶數(shù)，我們分別用6個(gè)水平（偶數(shù)）和5個(gè)水平（奇數(shù)）來(lái)說(shuō)明 建立拉丁方的第一行公式為：1、2、n、3、n-1、4、n-2，如此類(lèi)推。n代表實(shí)驗(yàn)條件的總數(shù)。那么被試a就按 1、2 、6、3、5、4 這個(gè)順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)?shù)谝恍忻鞔_以后，對(duì)于每一列，只要按順序從小到大寫(xiě)出既可，當(dāng)遇到n時(shí)，再按字母順序重新從1開(kāi)始。3、交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì) 在時(shí)間1對(duì)兩個(gè)變量的關(guān)系作出測(cè)定和相關(guān)分析，再在時(shí)間2作相似測(cè)定和分析，求得同步相

28、關(guān)rA1B1和 rA2B2， rA1B1和 rA2B2為穩(wěn)定性相關(guān)。 在同步相關(guān)穩(wěn)定的前提下，如果rA1B2>rB1A2，可以認(rèn)為與B引起A相比較A是B的更強(qiáng)原因；反之，B是A的更強(qiáng)原因【例】交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎措娨暤臅r(shí)間和詞匯量之間的關(guān)系 被試：70個(gè)男孩和女孩實(shí)驗(yàn)過(guò)程：分別在3歲和8歲進(jìn)行觀(guān)察，每次觀(guān)察時(shí)， 實(shí)驗(yàn)者都測(cè)試被試看電視的時(shí)間和詞匯量（三）非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、相關(guān)研究設(shè)計(jì)（相關(guān)關(guān)系因果關(guān)系） O1是O2的原因或者部分原因 O2是O1的原因或者部分原因 O1和O2是未被測(cè)量的第三變量的原因或部分原因二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類(lèi)型II（一）被試間設(shè)計(jì)1、定義：每個(gè)被試（組）只接受一

29、種實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)另一被試者（組）進(jìn)行另一種實(shí)驗(yàn)處理，故又稱(chēng)獨(dú)立組設(shè)計(jì)2、優(yōu)點(diǎn)：一種實(shí)驗(yàn)處理（或?qū)嶒?yàn)條件）不會(huì)影響另一種實(shí)驗(yàn)處理， 避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差 缺點(diǎn)：需要的被試數(shù)量巨大 不能排除個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆3、等組問(wèn)題（1）定義：被試間設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)者必須盡量減少兩個(gè)或多個(gè)組別中的被試差異（2）解決技術(shù)：匹配和隨機(jī)化（針對(duì)被試差異）匹配設(shè)計(jì)：也叫對(duì)等組設(shè)計(jì)、配對(duì)組設(shè)計(jì)，指將被試按某一個(gè)或幾個(gè)特征上水平的相同或相似加以配對(duì)，然后再 把每一對(duì)中的每個(gè)被試隨機(jī)分配到各個(gè)組別 優(yōu)點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)處理之前把組間變異縮到最小，并使各組內(nèi)變異比單獨(dú)的隨機(jī)分配更接近相等l缺點(diǎn)：a.匹配往往

30、是不完全的 b. 耗費(fèi)大量的工作量 c. 匹配的多個(gè)特征之間如果存在交互作用，就可能混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果隨機(jī)化設(shè)計(jì)：將被試隨機(jī)分配在不同的組內(nèi)接受不同的實(shí)驗(yàn)處理l統(tǒng)計(jì)學(xué)前提是：各隨機(jī)被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異也是在統(tǒng)計(jì)允許限度以?xún)?nèi)的隨機(jī)誤差【例】背誦次數(shù)對(duì)學(xué)生記憶無(wú)意義單詞的影響自變量：誦讀次數(shù)（一次或五次） l 被試：30個(gè)被試間設(shè)計(jì)：被試分成兩組，每組十五個(gè)學(xué)生，一 組學(xué)習(xí)五次，另一組學(xué)習(xí)一次。（二）被試內(nèi)設(shè)計(jì)1、定義：被試內(nèi)設(shè)計(jì)就是把相同的被試分配到不同的自變量或自變量不同水平下（實(shí)驗(yàn)處理），也叫單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2、優(yōu)點(diǎn)：組內(nèi)設(shè)計(jì)需要的被試較少 組內(nèi)設(shè)計(jì)方便、有效 適用于特殊被試

31、群體 消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響 缺點(diǎn)：順序效應(yīng) 多次實(shí)驗(yàn)處理，導(dǎo)致被試的疲勞、厭倦等情緒 不能用來(lái)研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異 對(duì)實(shí)驗(yàn)條件需要較長(zhǎng)恢復(fù)期的實(shí)驗(yàn)，要防止間隔內(nèi)偶然發(fā) 生的事件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響3、平衡技術(shù)（針對(duì)順序效應(yīng)）自變量的水平為兩個(gè)時(shí)：ABBA 多個(gè)自變量：拉丁方設(shè)計(jì)（三）混合設(shè)計(jì)1、定義：混合設(shè)計(jì)指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組間設(shè)計(jì)安排2、基本方法：首先確定實(shí)驗(yàn)中的被試間因素和被試內(nèi)因素，將被試按被試間因素的水平數(shù)隨機(jī)分組 l每組被試接受被試間因素的某一處理水平與被試內(nèi)因素所有處理水平的結(jié)合【例1】混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶

32、成績(jī)假設(shè)：抑郁者比非抑郁者對(duì)于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好實(shí)驗(yàn)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項(xiàng)記憶任務(wù)， 其中10項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后， 要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱(chēng)或盡可能多地描述記憶任務(wù)解答：被試變量是組間設(shè)計(jì)（抑郁、非抑郁） 任務(wù)類(lèi)型是組內(nèi)設(shè)計(jì)（完成、未完成）被試類(lèi)型任務(wù)類(lèi)型完成未完成抑郁a1b1 S1S6a1b2 S1S6非抑郁a2b1 S7S12a2b2 S7S12【例2】讓被試以不同的背誦方式對(duì)一系列意義上沒(méi)有聯(lián)系的3個(gè)英語(yǔ)單詞為一組的材科進(jìn)行加工l背誦方式有4種：數(shù)字條件 機(jī)械背誦 造句背誦 想象背誦l背誦次數(shù)分別為1，2，4，8，10次 背誦

33、方式（A）為組間設(shè)計(jì)：所有被試分成4組，每組被試只用一種方法背誦l背誦次數(shù)（B）為組內(nèi)設(shè)計(jì)：在每種背誦方式下，背誦次數(shù)都有1，2，4，8，10五種每組被試都要按隨機(jī)安排A表示背誦方式B表示背誦次數(shù)【例3】A、B是兩個(gè)自變量，各有兩個(gè)水平，如A為組內(nèi)設(shè)計(jì)，B為組間設(shè)計(jì)，試說(shuō)明在一項(xiàng)混合設(shè)計(jì)中具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程（程序）是怎樣的？解答：所有被試分為2組，每組被試只用一個(gè)A水平每組被試都要按照隨機(jī)安排的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)【補(bǔ)】2x2x2（AxBxC）混合設(shè)計(jì)A、B為組間變量，C為組內(nèi)變量C為組間變量，A、B為組內(nèi)變量 的順序輪流進(jìn)行這五種不同次數(shù)的背誦第四章 心理物理法 1860年，費(fèi)希納出版心理物理學(xué)綱要，標(biāo)

34、志著心理物理學(xué)的誕生一、感覺(jué)閾限及其操作定義1、感受閾限及其定義差別閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小差別差別感受性：對(duì)物理刺激強(qiáng)度變化的最低強(qiáng)度的感受能力（也叫最小可覺(jué)差）差別閾限與差別感受性在數(shù)值上呈反比絕對(duì)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激強(qiáng)度絕對(duì)感受性：對(duì)物理刺激的最低強(qiáng)度的感受能力絕對(duì)閾限與絕對(duì)感受性在數(shù)值上呈反比2、閾限操作定義絕對(duì)閾限：有50的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起感覺(jué)，50的次數(shù)不能引起感覺(jué)的刺激強(qiáng)度差別閾限（最小可覺(jué)差）：有50的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能覺(jué)察出差別，50%的次數(shù)不能覺(jué)察出差別的刺激強(qiáng)度的差別二、測(cè)定感覺(jué)閾限的三種基本方法（一）最小變化法測(cè)量閾限的直接方法1、定義：將刺激按照遞增或者遞減系列的方

35、式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時(shí)轉(zhuǎn) 換點(diǎn)或閾限的位置2、最小變化法測(cè)定絕對(duì)閾限（1）自變量：刺激系列；因變量：被試的口頭報(bào)告（有無(wú)刺激）（2）計(jì)算：求出所有系列閾限的均值就是絕對(duì)閾限值（3）差及其控制習(xí)慣誤差：被試因習(xí)慣于原先的刺激所引起的感覺(jué)或感覺(jué)狀態(tài)，而對(duì)新的刺激作錯(cuò)誤的判斷T增>T減 期望誤差：是因被試過(guò)早期望將要來(lái)臨的刺激而導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷 T增<T減 消除方法：同時(shí)應(yīng)用遞增和遞減系列的刺激，而且二者的次數(shù)相等練習(xí)誤差與疲勞誤差 練習(xí)誤差：多次的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致被試對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效應(yīng)，使反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性逐步提高，可導(dǎo)致閾限降低 疲勞誤差：多次的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)

36、致被試對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疲勞和厭惡情緒，使反應(yīng)減慢和準(zhǔn)確性逐步降低。可導(dǎo)致閾限上升 檢查方法：對(duì)比前一半實(shí)驗(yàn)與后一半實(shí)驗(yàn)測(cè)定的閾限值：練習(xí)誤差T前>T后；疲勞誤差T前<T后 消除方法：“增減減增”、減增增減”3、最小變化法測(cè)定差別閾限（1）自變量：兩個(gè)刺激標(biāo)準(zhǔn)刺激（固定強(qiáng)度），每次比較都出現(xiàn)； 比較刺激，按遞增或遞減系列，與標(biāo)準(zhǔn)刺激匹配呈現(xiàn)因變量：被試的口頭報(bào)告三類(lèi)反應(yīng)，將比較刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激加以比較，分別為、=、（2）計(jì)算平均上限：65.0； 平均下限：60.5； 不肯定間距=上限下限=4.5差別閾限=不肯定間距/2=2.25； 主觀(guān)相等點(diǎn)=（平均上限+平均下限）/2=62.75 標(biāo)準(zhǔn)刺

37、激為64（3）誤差及其控制空間誤差：因標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激同時(shí)呈現(xiàn)所造成的誤差順序誤差：因標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激先后呈現(xiàn)所造成的誤差控制方法：多層次的ABBA法（4）階梯法、QUEST方法（二）平均差誤法主要用來(lái)測(cè)定差別感受性1、定義：平均差誤法又稱(chēng)調(diào)整法、再造法，指呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，令被試調(diào)整一個(gè)比較刺激，使它與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。于是每一次比較都會(huì)得到一個(gè)誤差。把多次比較的誤差平均起來(lái)就可得到平均誤差。2、自變量：標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激 因變量：被試每次調(diào)整的數(shù)值，即其認(rèn)為與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等的數(shù)值3、計(jì)算：把每次調(diào)節(jié)或判斷的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)刺激之差的絕對(duì)值平均起來(lái)作為差別閾限4、閾限的確定：用標(biāo)準(zhǔn)差表示差別閾限實(shí)驗(yàn)

38、結(jié)果的次數(shù)分配接近于常態(tài)分布，這個(gè)分布的中點(diǎn)為主觀(guān)相等點(diǎn)分布越集中，標(biāo)準(zhǔn)差小，說(shuō)明被試的辨別能力越好；分布越分散，標(biāo)準(zhǔn)差大，說(shuō)明被試的辨別能力越差5、誤差及控制（1）動(dòng)作誤差：被試所采用的動(dòng)作方式不同而產(chǎn)生誤差 控制：讓被試從長(zhǎng)于和短于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開(kāi)始調(diào)節(jié)的次數(shù)也各占一半（2）空間誤差：標(biāo)準(zhǔn)刺激與比較刺激是同時(shí)呈現(xiàn)而產(chǎn)生的誤差 控制：標(biāo)準(zhǔn)刺激在左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占一半6、用平均差誤法測(cè)定絕對(duì)閾限（1）自變量：標(biāo)準(zhǔn)刺激假設(shè)為零，讓被試者調(diào)整一個(gè)比較刺激，每次將比較刺激與“零”相比較（2）因變量：讓被試每次調(diào)到剛剛感覺(jué)不到/剛剛感覺(jué)到（即與“零”標(biāo)準(zhǔn)刺激等值）的刺激強(qiáng)度（3）絕對(duì)閾限的測(cè)定：把各次

39、測(cè)定數(shù)值加以平均即為絕對(duì)閾限（三）恒定刺激法心理物理學(xué)中最準(zhǔn)確、應(yīng)用最廣的方法1、定義：恒定刺激法又叫正誤法，通常由5-7個(gè)刺激組成，這幾個(gè)刺激在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持不變2、具體做法主試從預(yù)備實(shí)驗(yàn)中選出少數(shù)刺激，一般是5到7個(gè)，這幾個(gè)刺激值在整個(gè)測(cè)定過(guò)程中是固定不變的所選定的刺激最大強(qiáng)度應(yīng)為被試感覺(jué)到的可能性不低于95%。所選刺激的最小強(qiáng)度被感覺(jué)到的可能性不高于5%選定呈現(xiàn)刺激范圍之后，再在這個(gè)范圍內(nèi)取距離相等的刺激選定的每種刺激要向被試呈現(xiàn)多次，一般每種刺激呈現(xiàn)50到200次；呈現(xiàn)刺激的次序事先經(jīng)隨機(jī)安排，不讓被試知道3、恒定刺激法測(cè)定絕對(duì)閾限（1）自變量：5到7個(gè)等距刺激強(qiáng)度 因變量：被試的口頭

40、報(bào)告（每次刺激后，被試若感覺(jué)到了則報(bào)告有，主試記錄+；被試若感覺(jué)不到，則報(bào)告無(wú)，主試記錄）（2）絕對(duì)閾限的計(jì)算：直線(xiàn)內(nèi)插法 平均Z分?jǐn)?shù)法 最小二乘法（3）測(cè)定兩點(diǎn)閾的實(shí)驗(yàn) 首先選出最大刺激和最小刺激，分別為12毫米和8毫米，在這個(gè)范圍內(nèi)選定間隔為1毫米的刺激5個(gè)，各刺激的兩點(diǎn)距離分別為8、9、10、11、12毫米，每個(gè)刺激共呈現(xiàn)200次，所有刺激共呈現(xiàn)1000次，刺激按隨機(jī)順序呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)后，要求被試報(bào)告是“兩點(diǎn)”還是“一點(diǎn)”4、恒定刺激法測(cè)定差別閾限（1）自變量：比較刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激 （比較刺激有5到7個(gè)刺激強(qiáng)度，比較刺激要隨機(jī)呈現(xiàn)，每個(gè)比較刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激至少要比100次）因變量：被試的口頭

41、報(bào)告（2）以重量辨別為例：以200克為標(biāo)準(zhǔn)刺激，以從185至215克的7個(gè)重量為比較刺激，7個(gè)重量間的間隔各為5克。要求被試做“重”“相等”“輕”這三類(lèi)反應(yīng)（三類(lèi)易受被試態(tài)度的影響，自信者說(shuō)等于較少）要求被試做“重”、“輕”這兩類(lèi)反應(yīng)（用75%來(lái)測(cè)定）（3）誤差及控制 標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激繼時(shí)呈現(xiàn)，可能產(chǎn)生時(shí)間誤差 正的時(shí)間誤差：主觀(guān)相等點(diǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)刺激；負(fù)的時(shí)間誤差：主觀(guān)相等點(diǎn)小于標(biāo)準(zhǔn)刺激（四）測(cè)量閾限的三種方法的比較1、最小變化法說(shuō)明了感覺(jué)閾限的含義，但會(huì)因其漸增和漸減的刺激系列而產(chǎn)生習(xí)慣誤差與期望誤差2、恒定刺激法可以應(yīng)用各種數(shù)學(xué)方法加以處理，因而便于與其它測(cè)定感受性的方法進(jìn)行比較3、平均差

42、誤法的特點(diǎn)是求等值，它的實(shí)驗(yàn)程序容易引起被試的興趣，但對(duì)不能連續(xù)變化的刺激則不能用平均差誤法來(lái)測(cè)其差別閾限。4、在應(yīng)用3類(lèi)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)程序時(shí)，被試的態(tài)度會(huì)對(duì)差別閾限值有較大影響三、心理量表法心理量的大小不能用物理量表來(lái)測(cè)量（一）順序量表1、特點(diǎn)：無(wú)相等單位、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)、不能進(jìn)行加、減、乘、除2、制作方法：等級(jí)排列法（許多刺激同時(shí)呈現(xiàn)，讓被試按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些刺激排成一個(gè)順序） 對(duì)偶比較法（把所有要比較的刺激配成對(duì)，一對(duì)一對(duì)地呈現(xiàn)）（二）等距量表（能力、人格測(cè)量的許多分?jǐn)?shù)都屬于等距量表）1、特點(diǎn)：有相等單位、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)、只能做加減運(yùn)算，不能做乘除運(yùn)算2、制作方法：感覺(jué)等距法 差別閾限法（以最小可覺(jué)差作為單位來(lái)表示感覺(jué)量的大小，最小可覺(jué)差是由差別閾限造成的心理量，隨著最小可覺(jué)差的等距的增加，在刺激值方面需要的增加量越來(lái)越大）（韋伯定律：KI/I；費(fèi)希納定律：感覺(jué)的強(qiáng)度變化和刺激的對(duì)數(shù)變化成正比）（三）比例量表（長(zhǎng)度、高度、質(zhì)量、重量）1、特點(diǎn)：有真正的零點(diǎn)、有相等的單位、可進(jìn)行加減乘除運(yùn)算2、制作方法：數(shù)量估計(jì)法（幾何平均數(shù)；史蒂文斯定律：