三年級數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)模式

1、 讓課堂動(dòng)起來，碰撞出智慧的火花 三年級數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)模式 一、研究背景 數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動(dòng)，具有鞏固技能、反饋評價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維的功能。學(xué)生獲得知識(shí)和能力的過程，是一個(gè)需要多次反復(fù)的過程。而練習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。正如周玉仁老師所講：“練習(xí)不是簡單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。如何科學(xué)而有效地組織練習(xí)，乃是當(dāng)前要研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。”我校踐行的五行教育奉行“平衡”、

2、“和諧”、“整體性“、“多樣性”等與現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)相統(tǒng)一的理念。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，必須通過主體的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)；教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程學(xué)習(xí)化。 二、研究目標(biāo) 1、通過構(gòu)建五行課堂模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升課堂效率，改變教師工作狀態(tài)，提高幸福指數(shù)，提升生命質(zhì)量。2、通過實(shí)施構(gòu)建五行課堂模式，使學(xué)生在教師的幫助下讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成善于觀察、樂于思考、合作探究、勇于質(zhì)疑、探疑、解疑的學(xué)習(xí)方法和思維方式，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；使一些學(xué)有所長的學(xué)生具有“開拓創(chuàng)新，勇于實(shí)踐”的創(chuàng)新能力，讓不同層面的學(xué)生都得到全面、均

3、衡的發(fā)展，促進(jìn)教育的和諧。三、教學(xué)原則1、思維發(fā)展和動(dòng)手能力的和諧原則。動(dòng)手操作是解決學(xué)科抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加，相互配合，使其思維發(fā)展和動(dòng)手能力和諧。 2、教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生主體相和諧原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生關(guān)系，主導(dǎo)與主體關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)。主動(dòng)接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，為此必須堅(jiān)持民主化原則，二者互動(dòng)互助，平等和諧，形成合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。3、 基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性和諧原則。即教師的練習(xí)設(shè)計(jì)要抓主要矛盾，在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)

4、折點(diǎn)上下功夫，增加些、些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的題目。特別是增加反映學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的素材，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。四、基本流程： 梳理知識(shí)，枯木逢春 鞏固新知基本練 自主質(zhì)疑，點(diǎn)石成金 克服定勢變式練 深化練習(xí)，水滴石穿 糾正錯(cuò)誤診斷練 合作交流，火花四射 拓展延伸發(fā)展練 歸納總結(jié)，踏實(shí)如土（一）梳理知識(shí)，枯木逢春。本部分是練習(xí)課的開始部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生對新授課的內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)新知時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，系統(tǒng)整理在解決問題的過程中學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，通過再現(xiàn)喚起學(xué)生對知識(shí)內(nèi)涵和組成因素等認(rèn)知的回憶，進(jìn)一步了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握情況。通過回顧，學(xué)生對所學(xué)新知進(jìn)行溫習(xí)

5、和再現(xiàn)，溝通最近發(fā)展區(qū)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；通過梳理，學(xué)生將新授課的所得進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再加工，歸類整理，猶如枯干的樹遇到了春天，又恢復(fù)了活力，從而幫助學(xué)生把新授課的所得納入自己的認(rèn)知體系。（2） 自主質(zhì)疑，點(diǎn)石成金。本部分是指學(xué)生個(gè)體新授知識(shí)后，結(jié)合練習(xí)和作業(yè)中問題，能主動(dòng)思考，提出自己的困惑的過程。這些問題實(shí)際上表明了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，是他在思維上不能理解、在行為上難以憑自身能力解決的問題。質(zhì)疑應(yīng)建立在個(gè)體認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，越是經(jīng)過深入的分析和思考后產(chǎn)生的問題，質(zhì)量越高。一般來說，學(xué)生在自己的薄弱學(xué)科中或在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)問題會(huì)很多，因此，先應(yīng)對問題進(jìn)行梳理和歸納，恰當(dāng)?shù)乇硎鰡?/p>

6、題，并將問題及時(shí)記錄下來，為后面向同伴求助作好準(zhǔn)備，以便達(dá)到點(diǎn)石成金的效果。（三）深化練習(xí)，水滴石穿。深化練習(xí)是練習(xí)課的主體部分它可以分為基本練習(xí)、變式練習(xí)、診斷性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要有一定的層次性，要從基本題入手，再過渡到變式題，發(fā)展到綜合題，最后延伸到思考題，讓知識(shí)在基本題中得到鞏固，在變式題中得到加深并能靈活運(yùn)用，在綜合題中得到對比溝通，在思考題中得到升華啟智。不同層次的練習(xí)就如同水不停地滴，石頭也能被滴穿一樣，幫助學(xué)生把內(nèi)化了的知識(shí)納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)能舉一反三、融會(huì)貫通。 （四）合作交流，火花四射。 小組合作教學(xué)主要有兩種形式一種是兩人同桌的小組，一種是4人的研究小組。兩人小組主要開展互學(xué)、互練、互查、互評活動(dòng)，他們在雙向交流中相互監(jiān)督、檢查、交流、啟迪、幫助。在4人小組的討論中，可以自由發(fā)言，也可以輪流發(fā)言。小組合作教學(xué)給予學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少了教師講述這種單項(xiàng)式信息交流方式，增加了小組合作教學(xué)這種雙向和多項(xiàng)式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對方的過程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評價(jià)對方的過程中學(xué)會(huì)評價(jià)自己，在橫向信息交流中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重別人。課堂上通過合作與交流促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，來開拓思路，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。（五）歸納總結(jié)，踏實(shí)如土。 本部分是課的結(jié)束部分。通過師生總結(jié)，使學(xué)