制約英語課堂有效教學的因素及調(diào)整策略

1、制約英語課堂有效教學的因素及調(diào)整策略     摘要：本文以新課改為依據(jù)，分析了影響高中英語課堂教學有效性的若干因素，結(jié)合筆者多年的教學實踐，提出了一些行之有效的對策。        關(guān)鍵詞：課堂教學；有效性；調(diào)整策略追求有效教學科學化的核心問題就是教學的效益，即在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。它包括教師有效地教和學生有效地學兩個方面。教師有效的教是前提，學生有效的學是根本和落腳點。有效課堂教學強調(diào)在課堂40分鐘內(nèi)最大限度地提高教學效益

2、，以此來促進教學成績大面積提高。反對課內(nèi)損失課下補，課外損失校外補那種單純靠延長教學時間，加大作業(yè)量來提高成績的做法。同時，要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，反對以摧殘師生身心健康為代價，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。反思我們的英語課堂教學，我們切身感受到教師教得很辛苦，效果不佳；學生學得辛苦，收獲甚少。這說明，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。這種行為導(dǎo)致了相當一部分教師不能在課堂內(nèi)有效地完成教學任務(wù)，課下?lián)寱r間、爭學生。課堂上講不完，自習課上繼續(xù)講，學生疲于應(yīng)付。整個教學處于“費時較多，收效甚少”的惡性循環(huán)過程中。一、制約英語課堂教學效率提高的因素1.學生

3、的主體性沒有得到真正的體現(xiàn)課堂活動的選擇，設(shè)計和組織都是教師單方面決定的。學生缺乏積極、主動的語言技能訓(xùn)練，被動地接受知識灌輸仍是課堂教學的主要特征。與此相關(guān)的師生關(guān)系表現(xiàn)為權(quán)威和服從。這種關(guān)系助長了學生對教師的依賴，消磨了學生的主動性和獨立性，削弱了學生的思維能力，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習能力。教師講得興致盎然，學生聽得昏昏欲睡，這是造成課堂效率低的一個重要因素。2.教師缺乏對學生語言思維能力的引領(lǐng)和點撥，相當一部分學生在課堂上處于“偽學習”狀態(tài)師生之間的互動以“我問你答”的形式來代替。課堂提問的隨意性大，問題的設(shè)計過于簡單，思維量太小，滋長了學生不求深入思考的習慣，學生一直在思維

4、的“淺水區(qū)”游戲。一些教師認為以為課堂熱鬧了，就是體現(xiàn)了新理念。小組合作學習缺少讓學生獨立思考的過程和實質(zhì)性的訓(xùn)練，學生的參與度不均衡，學生間的合作不主動。雖然看似很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。3. 教師的教學設(shè)計背離了語言課實踐性強的特點，重知識講解輕能力培養(yǎng)課堂教學缺乏語言情境，教師把把鮮活的語言訓(xùn)練材料變成單純的語言知識來傳授。長此以往，學生感到課堂活動枯燥，乏味，逐漸喪失了對英語學習興趣、自信心和學習動力。4.課堂活動指令不清，環(huán)節(jié)松散，不能有效地完成教學預(yù)設(shè)學生不清楚課堂環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，目標和學習要求，教師缺乏有效的學法指導(dǎo)是教學效果低下的又一因素。同一個教學任務(wù)與要

5、求，課堂指令不同，其效果是大相徑庭。例如，指令一：Read the short passage for three minutes. 指令二：Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.顯然第二種指令學生會集中精力去讀，并且努力去記憶，效果明顯。課堂教學的重要性不言而喻，要想創(chuàng)造高效課堂教學，除了教學觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是要根據(jù)學生實際不斷地調(diào)整教學策略，教學方式以達到事半功倍的效果。二、增強課堂效率的方法1.增強課堂效

6、率意識教師要經(jīng)常反思自己的教學行為能否帶來最大的教學效益。因此，教師在教學設(shè)計中要充分體現(xiàn)以學定教，既要幫助學生輕松獲取知識，有效內(nèi)化知識，提高語言技能，又要完成教學目標。教師教學的基本方式不應(yīng)該是“灌輸”式授予而應(yīng)該是引導(dǎo)，應(yīng)讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發(fā)展留下充分的空間。教育心理學的研究表明，在學習中如果一個人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么他的注意力也就一定能夠在較長時間內(nèi)保持高度的集中。教師要設(shè)計課堂教學的高潮。沒有學生能保持40分鐘的高度注意力，包括教師本人一節(jié)課也有情緒的高低?p平緩和松散。因此，根據(jù)教材的要求，把一節(jié)課分為幾段，分段達成一個目標，就顯得有必要了，而一個目

7、標的達成就是一個高潮，一節(jié)課不能只有一個高潮。教師要讓學生在課堂上有事可做，始終進行動口、動手、動腦的積極活動中思考。這樣課堂上注意力不集中的學生就會大大減少。例如，課堂上可就某個話題讓學生分組討論,讓每位學生都有機會參與。多一點活動空間，多一點表現(xiàn)機會，多一點體味成功的愉快，其效果是不言而喻的。這就要求教師為學生主體性發(fā)揮創(chuàng)造自由無拘束的學習環(huán)境和氛圍，并對學生表現(xiàn)出尊重、信任、愛護和平等，學生在沒有精神壓力的氛圍中學習，并經(jīng)常受到教師的成功激勵，使學生整個精神活動處于主動激活的狀態(tài)，課堂煥發(fā)生命力，學生主動學習的意識隨之得到強化，效率會成倍增加。2.運用“交流互動”教學模式，增加課堂語言活

8、動，激發(fā)學生的參與意識有人說:英語教學如果真正實現(xiàn)了課堂活動的“交流互動”，也就解決了英語教學的實效性。多年的教學實踐，筆者也深有同感。英語課堂活動不僅僅是學生機械背誦和默寫，而是聽、說、讀、寫綜合能力的自我展現(xiàn)。所以，把語言活動作為英語課堂的基本活動，會極大提高英語課堂效率，而這也恰恰是英語教學的根本目的。增強課堂語言活動不僅可以調(diào)動學生，內(nèi)化教材，更能避免“一言堂，滿堂灌”。 在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學生適當?shù)囊龑?dǎo)。小組討論是“交流互動”的主體。通過設(shè)計一項任務(wù)或問題，讓學生在一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境中，成為學習活動的主人

9、。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，通過學生自行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標。教學評價在學生互動過程中的作用是非常重要的。在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。這不僅可以激勵學生的積極參與意識，也是檢測教學效果的有效手段。  ?        3.因材施教，推進整體進步相比于初中階段的英語學習，高中階段英語知識的跨度與難度都相對較大，學生學習比較吃力。由于為數(shù)不少的同學初中基礎(chǔ)不扎實，欠

10、賬太多，在高中大班額的學習隊伍中過不了多久就開始掉隊，這已是一個相當普遍的現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象過早的主動權(quán)還在教師手里。高中英語教師，尤其是高中起始段的英語教師，要針對學生基礎(chǔ)現(xiàn)狀大膽地砍刪個別偏難的知識要點，并自覺地、及早地在課堂教授中有計劃、有步驟、有側(cè)重、分階段地對初中已學相關(guān)知識進行反復(fù)地回訪和反串，達到大面積提升和補救差生成績之目的。在爾后的課堂施教中，教師還要注意把握好知識傳導(dǎo)和目標訓(xùn)練的跨度不宜過寬過大，要循序漸進并適時為學生鋪設(shè)“臺階”，尤其不過早地拿高考的模子去“套裝”學生。只有將難度與跨度把握在一個相對合理的位置，學生才可能整體性的學有所獲。而學生成績能否有整體性的進步與提高

11、恰恰是確定課堂教學有效性的首要指標。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學生的“學”為重心，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，著力培養(yǎng)學生主動學習的習慣，真正讓學生提高內(nèi)化語言知識的能力，學習效率也就高了。參考文獻：1王曾選.中學英語教學法M.開封：河南大學出版社，1987.Abstract: Based on new curriculum reform, this paper analyzes some factors affecting the effectiveness of senior high school English class