對第五組教材的幾點認識教學反思

1、對第五組教材的幾點認識教學反思五年級上冊是第三學段的第一本教材，展讀令人耳目一新，感受到許多新穎氣息，處處可以發(fā)現(xiàn)高年級教材的鮮明特點。然而更加引人注目的還是本冊第五組教材?遨游漢字王國?，一種全新的教材形式獨立的綜合性學習單元。培植熱愛祖國語言文字的情感、使學生對學習漢字有濃重的興趣，是語文課程目的的重要內容。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創(chuàng)造。理解漢字知識對于培養(yǎng)學生的識字才能、初步掌握學習語文的根本方法以及認識中華文化的豐厚博大都有直接的關系。五年級的學生已經根本掌握了常用漢字，對于他們來說，缺乏的是對漢字整體上的理解。為了讓學生更多更好地理解漢字，可以

2、編選幾篇漢字文字學的文章讓學生閱讀，但是，教材編寫者沒有采取這種學生不感興趣的方式，而是專設一個?遨游漢字王國?的綜合性學習單元，讓學生主要通過自主活動、主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，這是頗具創(chuàng)意的選擇。重視綜合性學習是新課程的重要理念。語文課程標準指出：語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面進步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。人教版小學語文課程標準教材創(chuàng)造性地貫徹了綜合性學習的理念，隨著學生知識程度和自學才能的進步，循序漸進地安排綜合性學習課題和學習形式：低年級，沒有單設獨立的綜合性學習工程，但在單元導語、課后練習和語

3、文園地中反復提示學生聯(lián)絡實際學語文、合作交流學語文、通過自己閱讀和查找資料學語文，處處表達著綜合性學習的精神；中年級，綜合性學習與一組課文的閱讀穿插進展，伴隨著課文學習的進程，綜合性學習活動逐步展開。如今，高年級教材出現(xiàn)了獨立的綜合性學習單元，采取這種大綜合的學習方式，是同本學段綜合性學習要求的進步相適應的。這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內容上都有許多不同于傳統(tǒng)教材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，施行正確的教學策略。這個單元由三局部構成：主體局部包括兩個綜合性學習主題活動 有趣的漢字和我愛你，漢字。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱

4、讀材料；主體局部前面有一個導語，主要是提出學習任務；主體局部后面有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。這個單元的口語交際和習作交融在主題活動之中，沒有單設。導語是全組學習的綱，概括指出了漢字的三個特點：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨特的藝術，提出了綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣、理解漢字文化、為純潔漢字做些實事。完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。這些閱讀資料不講究系統(tǒng)完好，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳

5、說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。以傳統(tǒng)的目光看，這些都不大像課文，但它適宜綜合性學習的要求，有著激發(fā)興趣、導入活動的作用，如字謎，學生們聽家里大人說過，在讀物上讀到過，在相聲中聽到過，伙伴們在一起互相猜過，以字謎作為閱讀的開端，可謂獨具匠心。學生們閱讀著這些資料，輕松地便邁入了漢字王國的大門。綜合性學習活動雖然不以學習漢字知識為主，但教材畢竟涉及到了一些漢字知識，在教學過程中，學生討論和發(fā)問還可能涉及到另外一些有關漢字的知識。對于教學中遇到漢字知識問題，教師要引導學生通過閱讀

6、教材提供的材料去感受，盡量防止使用名詞術語，對漢字的稱呼、說明和評價應當注意標準、穩(wěn)妥、通俗。如漢字，它是以漢民族為主所使用的文字，也是國家法定的通用文字，但不能稱之為中國字，因為我國是多民族國家，各民族都有使用和開展自己的語言文字的自由；不能稱之為漢族使用的文字，因為回族、滿族等少數(shù)民族也使用漢字。再如倉頡造字，教材編選的是一篇漢字形成的傳說故事，目的是以此讓學生感受到漢字的神奇色彩，并不是講述漢字知識。閱讀材料說傳說倉頡創(chuàng)造了文字，倉頡其人和倉頡造字都是傳說，而不是史實。漢字是勞動人民在社會消費和社會生活中集體創(chuàng)造出來的，不是哪一個人單獨創(chuàng)造的，假設倉頡確有其人，也只能是新石器時代一位文字

7、學家，在統(tǒng)一和標準原始漢字方面有過卓越的奉獻。對漢字進展字形分析探究和字義說解是理解漢字的本義、提醒漢字文化內涵常用的方法。閱讀材料對冊、典、刪的原始字形進展了分析，學生知道典是兩只手恭恭敬敬地捧著或被莊重地安放在底座上的冊，就很容易明白典的本義和字典、詞典等引申義；知道了刪是用刀削去竹簡上的錯字重寫，就很容易明白刪改、刪除等刪字為什么是冊字加個立刀旁。許多教師曾用這樣的方法幫助學生記憶字形、理解字義，例如：原北京景山學校馬淑珍教師用一只手放在目上教看字，已故斯霞教師用一只大手抓住山林的枝枝椏椏往上爬教攀字。某些漢字，通過字形字義的分析，還可以理解古人的消費、生活和思維方式，例如美字，由羊和大

8、組成，羊大為美的觀念反映了上古社會羊同人的生活的親密關系和先民對美的樸素理解。在綜合性學習活動中，學生也必然會運用這種方法來表達他們對漢字的神奇有趣和文化內涵的理解。漢字教學不同于漢字研究，對學生，應當允許他們用自己想的方法記憶字形、解釋字義，不一定都要符合漢字學原理，但是道理上要能說得通，不能胡編亂造、牽強附會，例如有人解釋冤枉的枉字是一個王被綁在木樁上，心理遭受沉重打擊，謀是向人說哪一棵樹上的哪一些果子是好吃的。這樣的解釋曲解了漢字的字形字義，不利于漢字的學習。本單元的教學目的是培養(yǎng)熱愛祖國文字的民族感情，當然要讓學生充分感受和理解漢字的優(yōu)點，但也要防止對漢字作出不科學的評價，如：漢字是世

9、界上最好的文字，21世紀是漢字的時代，漢字是一種智能型的文字，學習漢字有利于開發(fā)右腦功能等。有的學生受到某些讀物或網(wǎng)上某些極端言論的影響，可能在發(fā)言中不適當?shù)乜浯鬂h字的缺點，或貶損漢字簡化、提倡恢復繁體字等。教師要根據(jù)教學目的，正面引導學生理解漢字的悠久歷史，感受漢字的神奇有趣，欣賞漢字文化，對于那些明顯錯誤的說法要敢于批評指正。我們對待漢字，既要看到它的優(yōu)點，也要看到它的缺乏，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。在綜合性學習活動中，教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。課程標準關于綜合性學習教學建議指出：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探究和研究的過程。教師的指導是學生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導作用首先在于激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情境。這個綜合性學習活動，文化含量高，形式活潑，教師應當以自己濃濃的情趣感染學生，調動學生的學習積極性，并為學生指點活動的途徑，幫助學生想些活動的點子，為他們推薦一些讀物，介紹一些語言文字網(wǎng)站，并為學生留出較為充裕的時間。教師還應當積極參與到綜合性學習的各項活動中去，和學