《離太陽最近的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、石景山區(qū)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力競(jìng)賽活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)編號(hào)：QD-751e-34 版次：A/0 流水號(hào)：2014- 學(xué) 校北京市黃莊職業(yè)高中專業(yè)組別計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課時(shí)間教師姓名李景平科 目語文授課班級(jí)動(dòng)漫14-1課 題離太陽最近的樹課 時(shí)2授課教材語文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)授課類型新授課教材分析離太陽最近的樹選自高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材語文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第二單元“閱讀與欣賞”部分。教材中指出：“本單元閱讀與欣賞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理清思路，即在閱讀中理清課文體現(xiàn)的作者的思路離太陽最近的樹是一篇情理交融的課文，作者寫紅柳由頑強(qiáng)生存到被挖凈燒絕，清晰的縱向思路中飽含了濃烈的情

2、感”。因此，本課的文本分析要把握縱向思路和作者情感表達(dá)的方式兩個(gè)重點(diǎn)。本單元安排了題目為“我們熱愛大自然講訴我與XX（動(dòng)、植物、山水、樹林、公園等）的故事”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，本課將結(jié)合此綜合實(shí)踐活動(dòng)，用制作樹牌和電子相冊(cè)的方式展現(xiàn)學(xué)生親近自然、融入自然、與自然界萬物和諧共處的體驗(yàn)和追求。學(xué)情分析中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)散文學(xué)習(xí)大多只停留在基本的認(rèn)識(shí)和掌握，語言表達(dá)能力和鑒賞能力較弱，對(duì)能引發(fā)思考的哲理性散文缺乏深入的思考能力。因此，在老師的引導(dǎo)下體會(huì)作者的思想感情和人格魅力，繼而引發(fā)更深入的思考，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。同時(shí)，由于電子技術(shù)的發(fā)展，隨時(shí)拍照已經(jīng)成為人們最喜歡的娛樂方

3、式之一。我所任教的動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，在色彩把握、照片布局方面較其他專業(yè)學(xué)生有一定優(yōu)勢(shì)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)，我采用了制作電子樹牌和電子相冊(cè)這兩種與專業(yè)相結(jié)合的方式，驅(qū)動(dòng)本課的文本教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)1掌握寫作的縱向思路。2掌握作者表達(dá)濃烈情感的方式平靜的敘述和詳細(xì)的描寫。能力1通過思維導(dǎo)圖整體把握課文內(nèi)容，理清作者的縱向思路。2、通過制作樹牌了解紅柳，用簡(jiǎn)明、連貫、得體的語言，對(duì)本課的紅柳形象進(jìn)行解析。情感、態(tài)度、價(jià)值觀體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對(duì)保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)。  教學(xué)重點(diǎn)1 整體把

4、握課文內(nèi)容，理清文章思路。2 品味關(guān)鍵詞句，把握紅柳形象，理解課文意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)1.理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。2.探究作者的感情脈絡(luò)，增強(qiáng)愛護(hù)自然和環(huán)保意識(shí)。教學(xué)策略本課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，用兩個(gè)任務(wù)引領(lǐng)課堂進(jìn)程，一是析紅柳之形制作樹牌，二是感紅柳之志制作電子相冊(cè)。并用情景設(shè)置法、片段分區(qū)提問法、拓展思路點(diǎn)撥法、朗讀討論、圈點(diǎn)勾畫法，引導(dǎo)學(xué)生自主的賞析課文，研讀課文，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)資源視頻、PPT、采訪資料、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保相冊(cè)、電子樹牌、環(huán)保手工制品教學(xué)過程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、課前準(zhǔn)備布置課前準(zhǔn)備任務(wù)：1、登陸平臺(tái)完成字音

5、字形檢測(cè)。2、上傳的環(huán)保圖片和標(biāo)語。3、利用平臺(tái)查找整理作者畢淑敏的相關(guān)資料，特別是在西藏當(dāng)兵時(shí)的經(jīng)歷。4.利用平臺(tái)中圖庫的資料用PHOTOSHOP軟件為本課的紅柳樹制作樹牌，并上傳。5.分成5組，每組6人。課下在平臺(tái)上做完字音、字義的練習(xí)，自主打分。將搜集或自己寫的環(huán)保圖片和標(biāo)語上傳到平臺(tái)上。互相瀏覽，留言評(píng)價(jià)。利用平臺(tái)查找作者資料、并完成平臺(tái)上有關(guān)練習(xí)。制作并上傳紅柳的樹牌。查看各項(xiàng)作業(yè)的得分和排名情況。利用平臺(tái)能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行打分，量化的評(píng)價(jià)方式能激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力爭(zhēng)取“金榜題名”板塊的狀元、榜眼等稱號(hào)。設(shè)計(jì)樹牌與專業(yè)結(jié)合，而本課會(huì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)更具深蘊(yùn)。3分鐘一、檢查預(yù)習(xí)、綜合

6、評(píng)價(jià)登陸平臺(tái)“金榜題名”板塊，展示優(yōu)秀作品，對(duì)“狀元”、“榜眼”、“探花”的獲得者進(jìn)行表揚(yáng)，綜合評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)情況。觀看、查看得分情況、比較。通過平臺(tái)的量化評(píng)價(jià)，督促學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5分鐘二、結(jié)合文本、任務(wù)導(dǎo)入一、導(dǎo)入板書：西藏看到這個(gè)詞，同學(xué)們想到什么？大家心目中的西藏是這樣的展示拉薩圖片。但西藏的大部分地區(qū)是這樣的展示阿里地區(qū)的照片。 阿里地區(qū)幅員遼闊，占地面積34.5萬平方公里，全地區(qū)的平均海拔在4500以上、年平均氣溫低于零攝氏度，這里氣候惡劣、空氣稀薄、日照強(qiáng)烈，可供居民日常生活的自然資源相對(duì)匱乏。這里唯一的綠色是紅柳樹。那紅柳樹是什么樹呢？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)紅柳樹牌的“狀元”為我們展示

7、并講述他的設(shè)計(jì)。大家設(shè)計(jì)的樹牌突出了紅柳的堅(jiān)強(qiáng)與美麗，為紅柳唱了一曲贊歌，但作家畢淑敏卻為我們唱了一曲紅柳悲歌，今天就走進(jìn)紅柳這棵離太陽最近的樹?；卮穑菏崱⒚利?、沒有污染、海拔高，高原反應(yīng)設(shè)計(jì)者展示樹牌，用PPT放映紅柳照片，結(jié)合課文講解自己的設(shè)計(jì)。其他同學(xué)觀看、討論。 紅柳的生長(zhǎng)環(huán)境離我們較遠(yuǎn)，因此用情景教學(xué)法，先讓學(xué)生了解阿里地區(qū)的氣候條件，通過展示特色設(shè)計(jì)的樹牌和紅柳照片，可以幫助學(xué)生削弱與紅柳之間的距離感，強(qiáng)烈的視覺沖擊能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)情境中，為課下讓同學(xué)們自己做電子相冊(cè)打下基礎(chǔ)。30分鐘三、鑒賞品評(píng)、析紅柳之美與悲哀1、 提問：

8、作者對(duì)于紅柳的美進(jìn)行了精微的描寫，你能否發(fā)揮你那雙可以善于尋找美的眼睛找出文章中一些片段。然后和別人分享下，你為什么覺得這段描寫的紅柳美？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄脚_(tái)上用圈點(diǎn)勾畫的方法畫出片段，小組討論，對(duì)片段進(jìn)行賞析。點(diǎn)撥：作者為什么寫紅柳叢“對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑”？紅柳與冰山有什么相似點(diǎn)？把紅柳比作冰山有什么意義？作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形？2、 提問：如此美，如此堅(jiān)強(qiáng)，如此有用的紅柳人們珍惜了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄脚_(tái)上用圈點(diǎn)勾畫的方法畫出片段，小組討論，對(duì)片段進(jìn)行賞析。點(diǎn)撥：作者為什么要寫挖掘紅柳的艱難過程？小結(jié)：根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，美麗的紅柳在惡劣的環(huán)境中怡然自得，用巨大的根系固住流沙，改善了人們

9、的生存環(huán)境，作者為紅柳唱了一首贊歌，而人們卻砍伐紅柳，也為紅柳唱了一首悲歌。各小組思考討論后進(jìn)行賞析。可能答案： 1.在一個(gè)廣闊壯觀的背景下，一片紅柳叢“昂然立著”?！八麄冇兄F一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑。”（“酷寒”、“微笑”突出了紅柳生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，也寫出了紅柳從容不迫、怡然自得的神態(tài)，同時(shí)暗示了紅柳在高原上的珍貴。）2.一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳，“它的根是一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。”“因?yàn)橛辛诉@棵紅柳，固住了流沙，紅柳的根有多少，那沙山就有多大?！薄鞍〖t柳如冰山偉大的力量埋在地下?！保ㄋ萌绱藦?qiáng)大的

10、根系牢牢固住了流沙，制服了人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。它為改善人類的生存環(huán)境作出了貢獻(xiàn)。）3.“那紅柳強(qiáng)大的根系，如盤卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫結(jié)得如同鋼筋混凝土一般，一旦燃燒起來，會(huì)噴發(fā)出從太陽那里索得的光芒一顆傲然不屈的英魂。（。這部分體現(xiàn)了紅柳那頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神）各小組思考討論后進(jìn)行賞析。可能答案：1.“人們將大半個(gè)沙山掏盡，這樣紅柳就枝椏遒勁地騰起在曠野上，好似一副鏤空的恐龍骨架。”最后用利斧將這活著的巨型根雕與大地最后的聯(lián)系一一斬?cái)?。整個(gè)紅柳就訇然倒下了如此頑強(qiáng)的紅柳！2.那些被掘起的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依然大睜著空洞的眼瞼。3.人們用盡各種手段，包括“高技術(shù)的法

11、子”去挖掘紅柳，卻還在那里振振有詞多么可悲！以紅柳為切入點(diǎn)，采用片段式品讀+感悟教學(xué)法，結(jié)合提問和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，抓住重點(diǎn)語段品讀賞析文本。引導(dǎo)學(xué)生尋找到文章中描寫紅柳美語句，得到一份精神感悟，即紅柳這種植物的特點(diǎn)和精神，為理解下文人們挖掘紅柳這一事件的悲哀做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生尋找到文章中挖掘紅柳悲哀的語句，讓學(xué)生通過對(duì)紅柳過去與現(xiàn)狀的對(duì)照和比較，深刻理解挖掘紅柳這一事件的悲哀。 25分鐘四、品讀對(duì)話、感紅柳之志1.布置學(xué)生分角色朗讀我和司務(wù)長(zhǎng)的對(duì)話。提問：當(dāng)司務(wù)長(zhǎng)布置大柴的任務(wù)時(shí)，“我”產(chǎn)生了疑惑。面對(duì)“我”的質(zhì)疑，司務(wù)長(zhǎng)連續(xù)用了四個(gè)“對(duì)不對(duì)”，作者詳寫這一對(duì)話情景有什么表達(dá)效果？2.作

12、者為什么要寫挖掘紅柳根的艱難過程？3.布置學(xué)生朗讀最后一段。提問：（1）什么是“原住民”？作者為什么把紅柳稱作“原住民”？這里使用了什么修辭方法？有什么表達(dá)效果?(2)這一段中表現(xiàn)了作者怎樣的感情？小結(jié)：通過回答這幾個(gè)問題，同學(xué)們從作者吟唱的紅柳的悲歌中體味到了人類只看眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而破壞生態(tài)卻毫不自知的憂患意識(shí)，也體味到了作者心中更深程度的悲哀。那作者通過什么寫作方式表達(dá)了內(nèi)心濃烈的情感呢？學(xué)生分角色朗讀我和司務(wù)長(zhǎng)的對(duì)話。討論表達(dá)效果。 可能回答：寫活了司務(wù)長(zhǎng)說話時(shí)理直氣壯的神態(tài)，從反面解釋了砍伐紅柳時(shí)間的可悲。突出了紅柳根的龐大更寫出了人們?yōu)榱搜矍袄娌幌б磺械挠廾列袨椤?有感情的

13、朗讀最后一段。可能回答：“原住民”指某個(gè)地方較早定居的群族或世代居住某地的人，作者把紅柳稱作“原住民”，因?yàn)榧t柳最早在人類來到之前就在高原上扎根成長(zhǎng)的生命；這里使用了擬人的修辭手法，表達(dá)了作者對(duì)紅柳感情以及紅柳在作者心中的地位，也體現(xiàn)了紅柳在青藏高原的重要性。表達(dá)了作者對(duì)破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情及對(duì)人類生存環(huán)境的憂患意識(shí)。 可能回答：通過平靜的敘事和詳細(xì)的描寫表達(dá)了內(nèi)心濃烈的情感。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生在思索問題時(shí)往往只是想到表面原因，欠缺往問題深層挖掘的能力，此處在用拓展思路點(diǎn)撥法能促使學(xué)生感受作者對(duì)紅柳被砍伐的深沉的悲哀。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上，思考人類與自然的關(guān)系，樹立保護(hù)環(huán)境、珍愛生命的

14、意識(shí)通過分析紅柳的頌歌和悲歌幫助學(xué)生體會(huì)作者的憂患意識(shí)。1 15分鐘五、思維導(dǎo)圖、梳理行文思路請(qǐng)同學(xué)們繪制本課的思維導(dǎo)圖，梳理本課的縱向行文思路。繪制思維導(dǎo)圖。本文由前文的鋪墊，學(xué)生對(duì)本課的思路有了深入的了解，能順利繪制思維導(dǎo)圖，突破本課難點(diǎn)理清文章思路。 10分鐘六、作業(yè)前年暑假，你們的一個(gè)師哥劉思思騎行2個(gè)月去了西藏，拍了紅柳的照片，制作了電子相冊(cè)我與紅柳的故事。你們的師哥說，從小到大講環(huán)保，總是人云亦云，直到自己親眼看到紅柳的時(shí)候，才真正決定要低碳環(huán)保。看完這些照片，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋ｋS著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)漸漸關(guān)注并且體會(huì)到了“世界上最后一滴水將是人類的眼淚”，那么在環(huán)境日益惡化

15、的今天，我們是否如畢淑敏一樣，能夠關(guān)注到人與自然的關(guān)系，能夠做到珍愛生命，保護(hù)環(huán)境呢？在日常生活中，我們可以做哪些事情呢？請(qǐng)同學(xué)們以“我與的故事”為主題做一個(gè)環(huán)保的電子相冊(cè)。可以用思維導(dǎo)圖的方式先確定主題和思路，然后組織照片就能思路清晰。作業(yè)上傳平臺(tái)，學(xué)生留言打分互評(píng)。同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。用劉思思利用暑假騎行去西藏的經(jīng)歷現(xiàn)身說法教育學(xué)生。用劉思思制作的電子相冊(cè)為例子，為學(xué)生制作電子相冊(cè)打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)愛生命、樹立環(huán)保意識(shí)。 2分鐘七、教師小結(jié)隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)漸漸關(guān)注并且體會(huì)到了“世界上最后一滴水將是人類的眼淚”，那么在環(huán)境日益惡化的今天，我們也應(yīng)該像畢淑敏一樣，能夠關(guān)注

16、到人與自然的關(guān)系，能夠做到珍愛生命，保護(hù)環(huán)境。板書設(shè)計(jì) 離太陽最近的樹      畢淑敏 贊歌頌紅柳      悲歌嘆被毀 縱 1、描寫環(huán)境，頑強(qiáng)生存  1、敘述挖紅柳前  理直氣壯 向      2、描寫紅柳 “微笑”   2、敘述挖紅柳時(shí)  竭盡所能 思    3、描寫紅柳根 偉大力量  3、敘述挖紅柳后  觸目驚心 路 / 贊悲融一體愛自然生命 平淡蘊(yùn)深意倡保護(hù)生態(tài)課后反思本課我用兩個(gè)與專業(yè)相結(jié)合的任務(wù)制作樹牌和制作電子相冊(cè)