圖畫(huà)故事書(shū)里的“三性”解讀.doc

圖畫(huà)故事書(shū)里的“三性”解讀 核心提示：“學(xué)?？梢允裁炊紱](méi)有，但不能沒(méi)有書(shū)；兒童可以什么都不做，但不能不讀書(shū)?！贝罅康目茖W(xué)研究證實(shí)，早期閱讀，對(duì)兒童的語(yǔ)言、社會(huì)性等的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南在“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”方面提出了若干教育建議，包括為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常和幼兒一起閱讀，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，等等。那么，具體到學(xué)前教育實(shí)踐，如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的魅力？如何通過(guò)適宜的指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展？如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)室里的圖書(shū)閱讀角，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境？為此，本刊本期特將4篇討論有關(guān)早期閱讀與兒童發(fā)展問(wèn)題的研究論文加以集中刊發(fā)，以期能給其他研究者以更多有益的啟發(fā)?！菊繄D畫(huà)故事書(shū)是兒童早期閱讀的重要材料。本文從圖畫(huà)故事書(shū)的特點(diǎn)及其內(nèi)涵出發(fā)，以圖畫(huà)故事書(shū)下雨了為例，對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)的美術(shù)、文學(xué)和哲學(xué)特性進(jìn)行解讀?！娟P(guān)鍵詞】圖畫(huà)故事書(shū)；美術(shù)；文學(xué)；哲學(xué)【】G612【】A【】1004-4604（xx）01/02-0003-06xx年，國(guó)際教育成就調(diào)查委員會(huì)（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement，IEA）主持的“促進(jìn)閱讀素養(yǎng)研究的國(guó)際計(jì)劃”（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，PIRLS）提出要發(fā)展兒童的四種閱讀能力：提取特定信息的能力（掌握關(guān)鍵信息），進(jìn)行推論的能力（發(fā)現(xiàn)線索），整合信息和觀點(diǎn)的能力（解讀信息含義），檢驗(yàn)或評(píng)估文本特性、發(fā)展意義的能力（提出自己的見(jiàn)解）。1這四種能力學(xué)說(shuō)的提出啟示我們，兒童閱讀不只是識(shí)字或讀懂故事，更是有關(guān)圖文理解、知識(shí)運(yùn)用、意義建構(gòu)能力的提高。兒童閱讀能力的發(fā)展是需要教師的適宜引導(dǎo)的。教師自身對(duì)閱讀材料的正確深入理解極為重要。圖畫(huà)故事書(shū)是幼兒最早閱讀的紙質(zhì)讀物，也是幼兒園開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的素材。在幼兒園教育場(chǎng)域中，教師如何有效解讀圖畫(huà)故事書(shū)，利用圖畫(huà)故事書(shū)促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展，是當(dāng)前幼兒教育面臨的一個(gè)重要課題。圖畫(huà)故事書(shū)在日本被稱為“繪本”，在我國(guó)通常被稱為“小人書(shū)”“圖畫(huà)書(shū)”等。2圖畫(huà)故事書(shū)一般以嬰幼兒為主要讀者對(duì)象，以圖畫(huà)為主，文字為輔。圖畫(huà)故事書(shū)和有插圖的書(shū)是有區(qū)別的。圖畫(huà)故事書(shū)幾乎每一頁(yè)都有圖畫(huà)，而且每一頁(yè)的文字都不多，所以圖畫(huà)是圖畫(huà)故事書(shū)的主體，具有敘事功能，起到表情達(dá)意的作用。甚至有些圖畫(huà)故事書(shū)完全沒(méi)有文字，只有圖畫(huà)，是一種“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，也即是用圖畫(huà)說(shuō)故事的兒童書(shū)。而有插圖的書(shū)，插圖通常起到的是幫助解讀內(nèi)容的作用，不居主體地位，甚至也不具有表情達(dá)意的功能。換句話說(shuō)，這類(lèi)有插圖的書(shū)是不能被叫作圖畫(huà)故事書(shū)的。日本學(xué)者松居直曾用兩個(gè)很形象的公式區(qū)分了二者的不同：“文+圖=帶插圖的書(shū)”“文圖=圖畫(huà)書(shū)”。也即圖畫(huà)故事書(shū)中的圖畫(huà)和文字是一個(gè)相互交融、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)的整體，共同創(chuàng)造了故事世界。3鑒于圖畫(huà)故事書(shū)的這些特征，我們認(rèn)為，教師會(huì)讀圖畫(huà)故事書(shū)中的圖和文，并能從圖文中建構(gòu)出美術(shù)的、文學(xué)的、哲學(xué)的意義，是教師指導(dǎo)兒童發(fā)展閱讀能力的首要任務(wù)。下面我們將結(jié)合湯姆牛的下雨了4（見(jiàn)圖1）這本圖畫(huà)故事書(shū)，對(duì)其中的美術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)三種特性進(jìn)行解讀。一、學(xué)會(huì)讀圖圖畫(huà)故事書(shū)的美術(shù)性解讀圖畫(huà)故事書(shū)是一種透過(guò)一系列圖畫(huà)與少量文字的結(jié)合，或者完全依賴圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)信息或者述說(shuō)故事的藝術(shù)。5-8圖畫(huà)故事書(shū)是幼兒文學(xué)中的一個(gè)特殊類(lèi)型，通常用線條、色彩和形狀描繪世界、表達(dá)情感。在這里，圖畫(huà)不是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。每本圖畫(huà)故事書(shū)的圖畫(huà)創(chuàng)作，除了要貼近兒童的世界外，還要非常重視美感的呈現(xiàn)。幫助兒童實(shí)現(xiàn)“從圖像到文字”的閱讀，這是兒童圖畫(huà)故事書(shū)的主要作用。9教師能正確解讀圖畫(huà)故事書(shū)中的美術(shù)元素，從而幫助兒童建立“圖感”并發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)故事書(shū)中的美，這是教師指導(dǎo)兒童閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的第一要義。下面我們就圖畫(huà)故事書(shū)里的幾個(gè)主要美術(shù)元素作些具體闡釋。1.造型圖畫(huà)故事書(shū)里的角色，無(wú)論是人物還是事物，都在塑造著人物的性格或事物的生命狀態(tài)。在圖畫(huà)故事書(shū)的角色造型里，形狀和態(tài)勢(shì)是兩個(gè)主要的美術(shù)元素，都體現(xiàn)著特定人物或事物的特征。例如，圓形一般表示親和、柔軟、輕松、拙趣、圓滿等特性，方形或棱形一般表示嚴(yán)肅、秩序、剛毅、緊張等特性。又如，動(dòng)態(tài)造型往往暗示了力量、生長(zhǎng)、速度、競(jìng)爭(zhēng)等特性，靜態(tài)造型則多體現(xiàn)寧?kù)o、停止、穩(wěn)定等特性。這些美術(shù)元素我們不一定要求兒童知道，但應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童感受。例如下雨了，書(shū)里所有動(dòng)物的造型都是簡(jiǎn)筆畫(huà)式的立體造型，簡(jiǎn)潔明了，特征突出，而且每個(gè)動(dòng)物都處于動(dòng)態(tài)之中（見(jiàn)圖2、圖3）。作者為什么要用這種手法來(lái)造型呢？其主要意圖在于闡釋與大自然相比，所有的物種都是渺小的，簡(jiǎn)單到只為生存而忙碌（簡(jiǎn)筆），在生存競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中（立體），個(gè)體的豐富性已經(jīng)顯得不那么重要了，個(gè)體在群體中的主要特征和生命序位才重要（動(dòng)態(tài)）。作者這樣的造型設(shè)計(jì)除了很符合兒童的審美情趣外，更能促使兒童在閱讀時(shí)不僅去關(guān)注每種動(dòng)物的活動(dòng)細(xì)節(jié)，更會(huì)關(guān)注其主要特征和行為。簡(jiǎn)單的造型帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)效果：大象大而有力量，獅子兇而有威嚴(yán)，河馬身體強(qiáng)壯很有氣勢(shì)，牛羚成群很威風(fēng)，小小的蝌蚪和烏龜就是弱勢(shì)群體的一員了?？稍俅蜗掠炅?，這兩個(gè)小動(dòng)物又活躍了起來(lái)這樣的造型不僅體現(xiàn)了各個(gè)動(dòng)物的形象特征，更推動(dòng)著故事情節(jié)的演進(jìn)，可讓不同年齡的兒童從中體悟到不同的樂(lè)趣，從而使兒童的閱讀興趣更加濃厚。2.構(gòu)圖圖畫(huà)故事書(shū)是由頁(yè)面構(gòu)成的。每一頁(yè)的構(gòu)圖，包括前后頁(yè)的銜接，創(chuàng)作者都要加以精心設(shè)計(jì)。在圖畫(huà)故事書(shū)中，構(gòu)圖可以起到標(biāo)示位置（上、下、左、右、中）的作用，也即體現(xiàn)角色、物體與空間的對(duì)應(yīng)或互動(dòng)關(guān)系；標(biāo)示動(dòng)線（左右、右左、循環(huán)、翻轉(zhuǎn)）的作用，也即暗示故事情節(jié)發(fā)展；標(biāo)示視覺(jué)（平視、仰視、俯視）的作用，也即體現(xiàn)參與、旁觀、審視等位置；顯示背景（遠(yuǎn)景、中景、近景、特寫(xiě)）的作用，也即體現(xiàn)視域或作視覺(jué)焦點(diǎn)引導(dǎo)；體現(xiàn)比例（大小、輕重）的作用，也即暗示角色身份或其處境等。如果教師能正確解讀這些構(gòu)圖元素，細(xì)細(xì)品味，合理引導(dǎo)，則兒童更能理解圖畫(huà)故事書(shū)內(nèi)容。例如，下雨了作者根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，采用了靈活多樣的構(gòu)圖方式。在位置處理上，作者始終用“雨水”為中軸線自左至右展開(kāi)，暗示故事是圍繞“雨水”這個(gè)主線展開(kāi)的（見(jiàn)圖4）。這條主線既是故事的主線，也是兒童閱讀的主線，所以一直放在畫(huà)面中間位置。如果教師能讀懂這條主線位置安排的意圖，也就基本抓住了故事的主線。在視覺(jué)和背景方面，作者采用了靈活的處理方式。在視覺(jué)上，有平視也有斜視。在背景方面，遠(yuǎn)景、中景、近景、特寫(xiě)都有，動(dòng)物間數(shù)量、體型、位置等比例關(guān)系也隨時(shí)在調(diào)整。特別是最后的高潮部分小蝌蚪和小烏龜用“石頭、剪刀、布”的游戲決定喝水的勝負(fù)，則用了整頁(yè)夸張的構(gòu)圖方式，與之前的小造型形成鮮明對(duì)比（見(jiàn)圖5）。這是為了突出故事的含義默默無(wú)聞的弱小生命，在生存競(jìng)爭(zhēng)中的不屈不撓同樣是偉大的。3.色彩色彩是情感的符號(hào)。色相（色彩的名稱）往往是對(duì)自然的表征或情緒的體現(xiàn)，明度（色彩的深淺）可暗示情緒的變化，純度（色彩的飽和度）則可以顯示情緒的狀態(tài)。兒童對(duì)色彩有極高的敏感度，但要根據(jù)色彩感知事物或人物情感還是需要教師引導(dǎo)的。10在下雨了里，烏云、綠草、藍(lán)天、碧水都是非常淺顯易感的色相，作者用純黃色處理烏龜和蝌蚪的爭(zhēng)斗激情（見(jiàn)圖6），用大片灰暗色表現(xiàn)缺水的壓抑和絕望情緒，用大量的綠色暗示生命的生生不息（見(jiàn)圖7）。整本圖畫(huà)故事書(shū)的色彩運(yùn)用體現(xiàn)出一種寧?kù)o（藍(lán)色）中的抗?fàn)帲ɑ野?、黃色）及其不竭的生命力（綠色）。4.版式每本圖畫(huà)故事書(shū)都有自己獨(dú)特的版面設(shè)計(jì)。就像電影的分鏡頭，創(chuàng)作者要把故事的情節(jié)一段一段畫(huà)在版面上。例如，圖與圖之間如何連貫、轉(zhuǎn)折，如何制造高潮，怎樣收尾等。版式結(jié)構(gòu)涉及圖畫(huà)故事書(shū)的開(kāi)本、封面、環(huán)襯（蝴蝶頁(yè)）、扉頁(yè)（書(shū)名頁(yè)）、內(nèi)文、封底等。讀者如能讀懂一本圖畫(huà)故事書(shū)的版式，也就基本掌握了這本圖畫(huà)故事書(shū)獨(dú)特的敘事方式。例如，在下雨了的封面構(gòu)圖中，雨滴布滿了整個(gè)封面，且由上而下落下，就連“下雨了”的書(shū)名，三個(gè)字也是自上而下排列的，這都跟故事的主線“下雨”有關(guān)。封底也是大量雨滴。閱讀時(shí)如果把封面和封底連起來(lái)展開(kāi)看，就可以看到一個(gè)完整的下雨場(chǎng)景（見(jiàn)圖1）。在環(huán)襯設(shè)計(jì)方面，前環(huán)襯暗示了故事的開(kāi)啟，后環(huán)襯則暗示了故事的延伸。雖然前后環(huán)襯底色都是藍(lán)色，但卻有不同的指涉：前面的藍(lán)色是表示晴朗的天空中，明亮的太陽(yáng)慢慢躲進(jìn)了云層，即將消失，預(yù)示著要“下雨了”（見(jiàn)圖8）。后環(huán)襯的藍(lán)色則是描繪了在無(wú)邊的大海里，一條噴水的鯨魚(yú)正向右前方的大海里游，表示要“下雨了”，“海水”無(wú)限，生命也就無(wú)限（見(jiàn)圖9）。通過(guò)前后環(huán)襯，作者把整個(gè)故事的情節(jié)連接起來(lái)了。而在正文的版式設(shè)計(jì)中，從大象的出場(chǎng)到烏龜、蝌蚪的結(jié)尾，作者都是按從左到右進(jìn)行版式設(shè)計(jì)的，也即所有動(dòng)物都是從左邊冒出，到中間池塘搶水喝，最后從右邊消失的（見(jiàn)圖10）。這種重復(fù)性的設(shè)計(jì)暗示了動(dòng)物界的“來(lái)來(lái)去去”“循環(huán)往復(fù)”的自然生存法則。此外，在頁(yè)面處理上，作者運(yùn)用了跨頁(yè)設(shè)計(jì)的方式，把兩個(gè)頁(yè)面連接在了一起，構(gòu)成了一個(gè)寬廣的“大草原”空間，以展現(xiàn)無(wú)限宏大的動(dòng)物世界。這些版式設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，如果教師能讀懂，并能引導(dǎo)兒童進(jìn)行相應(yīng)的推理，則能有效促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)然，圖畫(huà)故事書(shū)里的美術(shù)元素還有很多，比如細(xì)節(jié)、筆觸、媒介、排列等。一本好的圖畫(huà)故事書(shū)，每個(gè)元素都可能包含作者的深意。教師如能讀懂這些美術(shù)元素，就可有效引導(dǎo)兒童感受到圖畫(huà)故事書(shū)的美。二、學(xué)會(huì)讀文圖畫(huà)故事書(shū)的文學(xué)性解讀圖畫(huà)故事書(shū)作為幼兒文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，離不開(kāi)語(yǔ)言、文學(xué)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，文學(xué)性必然是圖畫(huà)故事書(shū)創(chuàng)作的內(nèi)在要求。值得注意的是，圖畫(huà)故事書(shū)的讀者是兒童，所以“兒童本位”應(yīng)當(dāng)是圖畫(huà)故事書(shū)文學(xué)性的核心理念。在創(chuàng)作的過(guò)程中，圖畫(huà)故事書(shū)的題材、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)形式等都應(yīng)當(dāng)符合兒童的欣賞水平，能激發(fā)兒童的閱讀興趣。1.主題圖畫(huà)故事書(shū)的主題往往會(huì)涵蓋認(rèn)知發(fā)展、人格塑造、生活經(jīng)驗(yàn)積累等內(nèi)容。圖畫(huà)故事書(shū)的主題一般簡(jiǎn)單易懂，作者較多使用擬人、比喻、夸張等創(chuàng)作手法表現(xiàn)主題，教師要注意加以把握。2.結(jié)構(gòu)下雨了的文字不多，圖文共同以線性敘事順序展現(xiàn)了故事情節(jié)。故事的敘事結(jié)構(gòu)是：下雨了小溪的水從山谷流到了大草原大象最大，大象最先喝水獅子最兇，換獅子喝水河馬家族要喝水好多的牛羚要喝水最后，幾乎沒(méi)有水了，小蝌蚪和小烏龜只好猜拳比輸贏，贏者喝水又下雨了。為了突出情節(jié)發(fā)展的曲折性，細(xì)心的讀者一定會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物爭(zhēng)搶喝水的高潮部分，跨頁(yè)的左邊是新來(lái)的動(dòng)物，中間是正在喝水的動(dòng)物，右下角是剛喝完水離開(kāi)的動(dòng)物（見(jiàn)圖11、圖12）。圖與圖之間呈現(xiàn)出連貫的敘事關(guān)系，能幫助兒童很好地通過(guò)聯(lián)想理解情節(jié)發(fā)展，從而自然、流暢、獨(dú)立地進(jìn)行閱讀。3.語(yǔ)言下雨了的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，朗朗上口，充滿韻律美。文中多用簡(jiǎn)短句，多用名詞和動(dòng)詞，有利于兒童理解主題，掌握各種動(dòng)物的名稱和特點(diǎn)。書(shū)里巧妙運(yùn)用了重復(fù)的疊聲詞，使得故事情節(jié)充滿張力。例如，描述下雨的聲音是“滴滴滴、滴滴滴、滴滴答答”，溪流聲是“嘩啦啦、嘩啦啦地流不?！保憩F(xiàn)大象的大是“咕嚕咕嚕、咕嚕咕嚕”，表現(xiàn)獅子的兇是“吼吼”，表現(xiàn)河馬家族的霸道是“走開(kāi)！走開(kāi)！砰！砰！砰！”，表現(xiàn)牛羚成群的氣勢(shì)是“空隆、空隆、空隆”，表現(xiàn)再次下雨的打雷聲是“轟隆，轟隆”，等等。這些形象化的、富有韻律美的語(yǔ)言極大地增強(qiáng)了圖畫(huà)故事書(shū)的趣味性，并易于兒童理解。4.意境下雨了是一本充滿想象的書(shū)。故事情節(jié)其實(shí)從封面、前環(huán)襯和扉頁(yè)就已經(jīng)展開(kāi)了：晶瑩的大雨滴落在山谷里，細(xì)水匯合成了小溪，會(huì)流向哪里呢？故事高潮部分，草原上的各種動(dòng)物都來(lái)喝水了，水越來(lái)越少，怎么辦？就剩最后一口水了，小烏龜要喝，小蝌蚪則不讓?zhuān)趺崔k？后環(huán)襯和封底部分，轟隆、轟隆，又下雨了，小蝌蚪和小烏龜會(huì)是怎樣的心情呢？文字和圖畫(huà)都很簡(jiǎn)單，但意蘊(yùn)卻無(wú)限。三、學(xué)會(huì)讀“義”圖畫(huà)故事書(shū)的哲學(xué)性解讀“幾乎任何一本真正優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)都有深處的味道，遠(yuǎn)處的目標(biāo)，高處的閃耀?！?1幾乎每本優(yōu)秀圖畫(huà)故事書(shū)的創(chuàng)作，都是作者的精心構(gòu)思、深思熟慮。雖然是以淺顯易懂的圖文來(lái)表現(xiàn)故事的，但其背后都富含哲理和意義，隱藏極深的教育哲學(xué)、教育價(jià)值。因此，優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)，不僅僅是兒童的讀物，也是成人哲學(xué)思想的載體。在閱讀過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)兒童透過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的情節(jié)展開(kāi)深層的思考，在“視覺(jué)、感受”“認(rèn)識(shí)、思考”“理解、感悟”的不斷循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)兒童與故事的對(duì)話?！拔覀儜?yīng)該特別嘆服那些善于為孩子寫(xiě)作的人。他們不僅風(fēng)趣，還能把很深重的世界和生命的大道理輕盈地放入風(fēng)趣，栽種進(jìn)故事，巧妙間孩子就信以為真了，而且情愿。接著，他們就會(huì)按照大道理生活，有智慧、有氣度地結(jié)交，守望世界和生命的規(guī)矩，不隨意逾越和擾亂。他們就容易得到欣賞和愛(ài)兒童文學(xué)的道理再深重，也總能像一只蜻蜓、一只蝴蝶站在葉上、枝上，是飄飄的，欲飛起來(lái)。”12因此，教師讀懂每本圖畫(huà)故事書(shū)背后所蘊(yùn)含的深層哲理，有助于更好地引導(dǎo)兒童從淺層故事的感受升華到深層閱讀的理解，從而在其成長(zhǎng)旅程中實(shí)現(xiàn)“為理解而閱讀”的最終閱讀目標(biāo)。13下雨了的主題是一個(gè)由表及里、由淺入深不斷升華的呈現(xiàn)過(guò)程，不同年齡的讀者會(huì)有不同的解讀。下雨了，雨水流到草原上形成了一個(gè)水塘。大象、獅子、河馬、牛羚以及草原上的各種動(dòng)物都來(lái)爭(zhēng)相搶水喝，水塘越來(lái)越小終于輪到最慢的烏龜和最小的蝌蚪了，可它們快沒(méi)有水喝了，只好猜拳決定故事體現(xiàn)的是弱肉強(qiáng)食的自然法則。從表層看，這是一個(gè)“動(dòng)物搶水喝”的故事，可能最幼小的兒童都能看出其中“強(qiáng)者為王”的道理。但作者為什么偏要用下雨了為書(shū)名呢？事實(shí)上，對(duì)比的圖畫(huà)不僅讓兒童體驗(yàn)到了“強(qiáng)者為王”的自然法則，同時(shí)還從圖畫(huà)故事書(shū)的開(kāi)端“下雨了！”和結(jié)尾“下雨了！”，體驗(yàn)到了不同的生命感受。前面的“下雨了”，是為開(kāi)啟無(wú)限的希望與生命契機(jī)而設(shè)的。后面的“下雨了”則把故事推向高潮。這正是整本圖畫(huà)故事書(shū)要傳遞的主題內(nèi)涵，“大自然對(duì)每個(gè)生物都是眷顧的、公平的，無(wú)論是強(qiáng)大的動(dòng)物還是弱小的動(dòng)物都有它存活的理由和存在的價(jià)值”。如果教師能讀懂這一層，則能有效引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到，每個(gè)生命都同樣值得眷顧和具有存在的價(jià)值。圖畫(huà)故事書(shū)是圖文的交匯和意義的蘊(yùn)含。就圖畫(huà)而言，每個(gè)頁(yè)面都應(yīng)該是一幅精美的畫(huà)，都應(yīng)該包含豐富的美術(shù)元素；就文字而言，每個(gè)字、詞、句都應(yīng)該體現(xiàn)無(wú)盡的文學(xué)意境；就意義而言，每一本圖畫(huà)故事書(shū)都應(yīng)該蘊(yùn)含深刻的哲理。讀圖畫(huà)故事書(shū)不只是讀故事本身，還要體會(huì)故事隱含的普世價(jià)值。因此，教師在組織幼兒閱讀前，應(yīng)當(dāng)先讀懂圖畫(huà)故事書(shū)里所蘊(yùn)含的美術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)的意義，如此才能更好地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)兒童閱讀。在指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，教師要根據(jù)不同兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，以幫助兒童獲得適宜的閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。14在圖畫(huà)故事書(shū)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以從圖畫(huà)故事書(shū)的美術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)讀圖，學(xué)會(huì)讀文，學(xué)會(huì)讀義。參考文獻(xiàn)：1MULLIIVS，MARTINMO，KENNEDYAM，etal.PIRLSxxinternationalreport：IEAsprogressininternationalreadingliteracystudyinprimaryschoolsin40countriesIIMSS&PIRLS，internationalstudycenterM.HestnutHill，MA：BostonCollege，xx.2李瑩，肖育林.學(xué)前兒童文學(xué)M.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，xx.3松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論M.長(zhǎng)