“基于課程標(biāo)準的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”行動研究.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考“基于課程標(biāo)準的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”行動研究山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)小學(xué) 韓敏作為有效教學(xué)的一個基本原理，“教學(xué)評一致性”越來越受到理論與實踐研究者的關(guān)注。它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題，也為我們在推進有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺提供了依據(jù)和可能?！敖虒W(xué)評一致性”理論體系基本形成，那么具體行動問題就上升到了我們教育教學(xué)的議事日程：一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準研究通過研究，我們認為應(yīng)考慮在以下五個維度上構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準：1目標(biāo)制定所謂目標(biāo)制定就是指教師和學(xué)生根據(jù)實際問題和學(xué)生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對身邊老師的觀察，我們認為他們有想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的良好愿望。但在實際調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如一些教師一味地追求完美，追求學(xué)生的全面發(fā)展，而忽視自己學(xué)生的實際水平，一意照搬教參的目標(biāo)，一意照仿別人所上的目標(biāo)來作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，造成事倍功半，課堂效果差。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形面積的教學(xué)：教學(xué)：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）師：誰來說說你是怎么求的？生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關(guān)系？面積呢？生：（討論、匯報略）師：所以平行四邊形的面積就等于？生：底乘以高。2教學(xué)策略教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)策略教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生共同設(shè)計，合作來完成本堂課的教學(xué)。整節(jié)課教學(xué)過程中既體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，又體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一鮮明的特點，教師和學(xué)生有機的結(jié)合，最終來達到教學(xué)的目的，發(fā)揮出教師和學(xué)生在這知識點教學(xué)上所應(yīng)起到的作用。在平時我們所見的課堂教學(xué)中，我們看到最多的就是那些教師設(shè)計好整個劇本而讓學(xué)生順著劇情來表演的教學(xué)策略，也就是老師們經(jīng)常提到的“教師牽著學(xué)生走”的教學(xué)。這類教學(xué)忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的個性差異，把老師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰，絕對權(quán)威，這樣一來，課堂上的學(xué)生積極性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶。學(xué)生學(xué)到的往往是知識的結(jié)果，而不明白為什么會有這樣的結(jié)果。而我們的教學(xué)目的不僅讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是產(chǎn)生這一結(jié)果的過程，也就是說教師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”。學(xué)生自定步驟，為個別性學(xué)習(xí)而設(shè)計所謂學(xué)生自定步驟學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在某些知識教學(xué)過程中的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生真正是課堂教學(xué)的主體。每位學(xué)生都有著不同的經(jīng)驗，每位學(xué)生都有各自原有的水平，每位學(xué)生都有怎樣獲取知識的興趣、愛好。學(xué)生是具有鮮明個性的活生生的人，他們都有著個性的差異，他們不可能都以一種同樣的方式來獲取知識。因此，教師要給他們自主選擇的權(quán)力，讓他們有計劃的自定步驟、自我支配課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，張揚個性，體現(xiàn)自主，更好地發(fā)揮出自身的潛能。同時，教師也在這適當(dāng)?shù)摹胺拧钡倪^程中，為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供了良好的平臺，讓每個學(xué)生各有所長，體現(xiàn)出教師因材施教的教育原則。例如長方體的認識教學(xué)A教學(xué)：（先認識生活中的長方體）師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報）師：長方體還有幾個頂點？生：8個。師：誰來完整地說說長方體的特征？B教學(xué)：（先認識生活中的長方體）師：好！同學(xué)們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流）師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？（生動手做，并展示、交流。）師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？（生匯報交流，師板書棱的有關(guān)特征。）師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報、交流）師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。3教師角色對教師角色這一課堂教學(xué)評價內(nèi)容的思考，我們認為：教師在一節(jié)課中所承擔(dān)的某種角色往往決定這節(jié)課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：（1）教師是學(xué)生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學(xué)生訪問和處理信息；（2）教師扮演“總設(shè)計師”、“舞臺總導(dǎo)演”的角色，為學(xué)生的登臺表演作準備。（3）教師的“服務(wù)者”角色，所謂服務(wù)者是指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供訪問信息的多種方式，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。我們通過對周圍教師在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續(xù)著以往教師作為課堂主宰，絕對權(quán)威的角色，課堂中教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了學(xué)生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。例如簡單的統(tǒng)計教學(xué)其間有讓學(xué)生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)。教師說：“同學(xué)們，我們剛才已對全班同學(xué)進行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學(xué)都喜歡吃炸雞腿。可是同時吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學(xué)生馬上建議去采訪老師）4學(xué)生角色課堂教學(xué)評價內(nèi)容中的學(xué)生角色是指在教學(xué)過程中學(xué)生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據(jù)對部分教師的了解，他們對學(xué)生在課堂中以怎樣的角色出現(xiàn)都有著較正確的認識，都認為學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負有責(zé)任，也就是說學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學(xué)習(xí)的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構(gòu)知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學(xué)中真正的主體。但在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學(xué)中卻把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學(xué)生很少以其原有的真正角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因此，教師在課堂教學(xué)中不搞請學(xué)生的角色，忽視學(xué)生的主體角色，將會對課堂教學(xué)的成敗起到十分關(guān)鍵的作用。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法的研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時間內(nèi)進行，因此，評價的主體和方式必然也是多元化和多樣的評價化的。1教師自我評價教師自我評價是指教師把自我當(dāng)作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公正地評價自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點。隨著時代的發(fā)展，教育的進步，教育對教師的要求務(wù)必進一步的提高，教師對自身的教學(xué)各方面能力也務(wù)必提高（包括文化專業(yè)素質(zhì)、政治道德修養(yǎng)等），其中教師對自我課堂教學(xué)的評價也越來越被廣大教師看重。通過觀察以及開展校內(nèi)公開課，在我們周圍的廣大教師經(jīng)常對自身課堂教學(xué)進行評價、分析優(yōu)缺點，以此來改正自身的教學(xué)手段、方式、方法等，從而更好地為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。本課題組規(guī)定所有教師對自身教學(xué)的每一節(jié)課課后都來一次反思，以此來改善教學(xué)，提高課堂教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，這一方面已被大部分教師接受。他們認為，教師加強自我評價是時代的要求，是一名優(yōu)秀教師所必備的素質(zhì)，只有正確審視自身每一節(jié)課的教師才會在教育事業(yè)上有的發(fā)矢，不斷進步，走向成功。2教研組評價教研組評價在現(xiàn)實教學(xué)中應(yīng)用最廣、指教師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學(xué)來作一番評價，揚長補短，從而達到共同提高的目的。大部分教師在評價時往往從以下幾方面來加以考慮：從教學(xué)目的與內(nèi)容上分析A、目的是否明確、是否符合大綱、切合實際。B、內(nèi)容是否正確，層次分明否。C、重難點關(guān)鍵把握方面。D、課堂上能否結(jié)合學(xué)科特點，有機地進行德育教育。教學(xué)過程與方法上分析A、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當(dāng)。B、教法是否切合實際，面向全體，因材施教。C、是否善于啟發(fā)學(xué)生思維。D、是否在發(fā)展學(xué)生智力、能力的同時重視實驗操作能力的培養(yǎng)。教師基本素養(yǎng)分析A、教態(tài)是否認真、負責(zé)、親切、和諧。B、教學(xué)準備是否充分，課堂上應(yīng)變能力怎樣。C、板書設(shè)計是否合理，書寫是否規(guī)范、工整。D、是否能用普通話教學(xué)，語言表達上是否簡練，邏輯性強，學(xué)科術(shù)語、符號使用是否準確。教學(xué)效果A、課堂氣氛，紀律如何。B、能否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在知識與能力上得到一定提高。C、學(xué)生的綜合能力，解決實際問題能力能否收到好的效果。3學(xué)生參與評價（左） （右） 舊（新） （冷）（熱） 甜（苦）過去很少有老師把學(xué)生作為評價的主體來參與到課堂教學(xué)評價中，許多教師思想上認為學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生是課堂教學(xué)的客體，學(xué)生是未成年的人，認為學(xué)生不具備課堂評價的能力，他們沒有資格參與到課堂教學(xué)評價這一體系中。但現(xiàn)實告訴我們，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，是個錯誤，我們知道學(xué)生雖是知識的接受者，但他們才是真正的學(xué)習(xí)主人，他們才是課堂教學(xué)的主宰，課堂教學(xué)的成敗在學(xué)生身上體現(xiàn)，學(xué)生是課堂教學(xué)評價的主體之一，他們有能力也有權(quán)力對課堂教學(xué)作出自己的定論，我們認為，學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學(xué)的評價有時出乎上課老師或其他聽課老師的意料，有著自己獨特的見解。所以學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價之中正越來越被教師接受，認可。我們課題組也注重對學(xué)生參與評價這一方法的調(diào)查研究，采用問卷或談話的方式來了解學(xué)生是從哪些方面來對課堂教學(xué)作一番評價的。通過調(diào)查，我們得到這樣一個結(jié)論，學(xué)生對課堂教學(xué)的評價在其年齡階段上有著不同的看法，我們可大致把小學(xué)階段的學(xué)生分為高段和低段兩大類，高段學(xué)生隨著知識的積累和辯析能力的提高，他們對課堂教學(xué)的評價較低年級學(xué)生來得理性、客觀、公正，看問題講究實效，不被課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象所迷惑。他們中較多的從以下幾個方面對課堂教學(xué)作出評價：A、本節(jié)課的教學(xué)對我學(xué)習(xí)起到怎樣的效果。例：我已經(jīng)長大了。 小樹已經(jīng)發(fā)芽了。B、教師的講解是否精練，重難點是否突出。C、教師教學(xué)目標(biāo)是否切合實際。D、教師課堂教學(xué)對我以后的成長有哪些作用。公（公共）元（一元）亮（明亮）很（很好）隊（中隊）間（時間）名（名字）汽（汽水）E、教師因材施教，對課堂突發(fā)事件的把握如何。菜園里有白菜，有南瓜，還有茄子。而低段學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價就沒有高年級學(xué)生來得準確、來得全面，他們往往注重對表面現(xiàn)象的評價，主要表現(xiàn)在：A、教師是否親切。又說又笑 又高又大 又香又甜B(yǎng)、教師普通話是否準確。干（干凈）吃（吃草）辦（辦法）跳（跳高）隊（大隊）像（好像）我（我的）座（座位）C、教師板書是否合理、書寫是否工整。一份報 一堆果 一個果 一句話 一棵樹D、課堂氣氛，紀律如何。（男）（女） 濕（干） 紅（綠）我們認為要讓學(xué)生參與評價這一方法在課堂教學(xué)評價中真正占一席之地，還需要教師做許多事，一方面教師要放下“教師”的權(quán)威，愿意接受學(xué)生對自身教學(xué)所作的評價；另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確地去評價課堂教學(xué)，從而收到評價效果，教學(xué)相長。4家長參與評價元 且 幾 生 昌 月 夕 乃 口 也 心 十我們通過調(diào)查得出：家長對教師的評價來源于學(xué)生在考試中所取的分數(shù)，他們認為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降教師教學(xué)就有問題，而往往忽視了孩子