《氧氣的性質(zhì)》說課稿_5083

1、精品教學(xué)教案氧氣說課稿今天我說課內(nèi)容是魯教版化學(xué)九年級上冊第四單元，課題為氧氣。下面我將從教材分析、學(xué)情與學(xué)法分析及教法分析等幾個方面對本課設(shè)計進行說明。一、教材分析1 教材的地位和作用氧氣是學(xué)生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運用實驗方法研究物質(zhì)的開始， 符合由淺到深， 由簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律。 氧氣的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)探索別的物質(zhì)時，會習(xí)慣地遵循一個合理的順序，使觀察和描述做到系統(tǒng)、全面、深入。 為后面學(xué)習(xí)二氧化碳、鐵等物質(zhì)的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。2 教材內(nèi)容分析(1) 教學(xué)內(nèi)容本課題包括氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩部分。教材以氧氣的化學(xué)性質(zhì)為核心，通過氧氣所

2、能發(fā)生的一些具體的化學(xué)反應(yīng)，介紹了氧化反應(yīng)的基本概念。第一部分介紹氧氣的物理性質(zhì)，從學(xué)生熟知的空氣入手，從顏色、 狀態(tài)、 溶解性等方面總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)。第二部分通過實驗對比，得出物質(zhì)在空氣中和在純氧氣中反應(yīng)的不同現(xiàn)象；通過實驗和討論， 學(xué)習(xí)一種常見反應(yīng)類型氧化反應(yīng)，并認識氧化物。為了和通常的燃燒對比，教材還介紹了緩慢氧化。（ 2）教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：認識氧氣能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性比較活潑；認識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)；認識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象；過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)對實驗的觀察和描述，從實驗中獲取化學(xué)信息；學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法；情感態(tài)度和價值

3、觀目標(biāo)：培養(yǎng)實事求是、尊重科學(xué)、尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；逐步樹立“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律觀點；在觀察實驗現(xiàn)象的同時欣賞實驗現(xiàn)象美，逐步認識到氧氣使世界充滿了美。（ 3）教材的重點和難點重點：氧氣的化學(xué)性質(zhì)，氧化反應(yīng)、氧化物的概念；難點：培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、分析能力；培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡單到復(fù)雜逐步認識物質(zhì)的能力。（ 4）教學(xué)用具：多媒體課件、氧氣（五瓶） 、木炭、鐵絲、細沙、蠟燭等。二、學(xué)情分析1 學(xué)生已具備認知基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)自然課及初中生物課就認識了氧氣，知道了氧氣的存在和氧氣能供給呼吸。經(jīng)過本單元第一節(jié)空氣的成分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧氣的存在有了進一步認識， 從心理上和知

4、識背景上都具備了學(xué)習(xí)本課題的條件。但是學(xué)生對氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及用途缺乏系統(tǒng)了解。2 學(xué)生已具備的技能基礎(chǔ)：通過前三個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了常用化學(xué)儀器的主要用途和使用時的注意事項，初步學(xué)會了藥品的取用，但基本的實驗操作不夠規(guī)范。在本課題中，有較多的實驗， 這可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使學(xué)生進一步了解和認識更多儀器，并學(xué)習(xí)儀器的規(guī)范操作。三、教法分析新的教育理論認為只有把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合， 才能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)， 達到預(yù)期教學(xué)效果。 據(jù)這一教育理念， 本節(jié)課主要采用演示實驗、引導(dǎo)探究法的精品教學(xué)教案教學(xué)方法，組織學(xué)生觀察、描述記錄實驗現(xiàn)象，采用邊

5、實驗、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此外， 本節(jié)課的教學(xué)還采用多媒體輔助教學(xué)法、 學(xué)生討論歸納法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。四、學(xué)法分析根據(jù)以上教法及學(xué)生實際，本節(jié)課主要采用的學(xué)法為：1 運用邏輯思維觀察氧氣的物理性質(zhì)。鍛煉學(xué)生觀察、描述實驗的能力，使學(xué)生學(xué)會認識物質(zhì)物理性質(zhì)的方法。2 教師演示實驗，學(xué)生觀察、描述、記錄實驗現(xiàn)象，在教師指導(dǎo)下書寫化學(xué)變化的文字表達式。鍛煉學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力。3 根據(jù)實驗結(jié)果在教師的引導(dǎo)下歸納出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念，沿著 “實驗 - 推理 -歸納

6、”的思維途徑，使學(xué)生積極參與獲取知識。4 討論：木炭、鐵絲、蠟燭在空氣中反應(yīng)與在氧氣中反應(yīng)劇烈程度明顯不同，為什么？認識到?jīng)Q定化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的根源。五、教學(xué)過程分析1 聯(lián)系實際、導(dǎo)入新課：首先以流行歌曲形式開場。 “深呼吸， 閉上你的眼睛， 全世界有最清新氧氣” ，設(shè)問： “人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7 分鐘不呼吸會怎么樣？鋼鐵為什么會生銹？家里的液化氣是怎樣被點燃， 為什么能燃燒？等， 這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)， 這樣不但能自然導(dǎo)入課題， 而且貼近學(xué)生生活實際， 因此能激活學(xué)生思維， 使學(xué)生帶

7、著探索未知的心理進入新的教學(xué)。2、層層深入、講述新課一、氧氣的物理性質(zhì)因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛呼吸，從顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性等方面體會并總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)。二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)對于氧氣的化學(xué)性質(zhì)必須通過觀察實驗來完成。老師演示【實驗探究4-3】，讓學(xué)生仔細觀察物質(zhì)在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，學(xué)會用語言描述這些現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。在觀察木炭、 鐵絲與氧氣反應(yīng)的實驗時，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物質(zhì)在空氣中常溫下有沒有變化；點燃（或加熱）后再觀察它們在空氣中能否持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；繼而觀察它們在純氧氣中的燃燒現(xiàn)象；還要觀察生

8、成物的色、態(tài)、味（或檢驗生成物）。這一系列的有目的的思維性觀察， 能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、 訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)態(tài)度和理論聯(lián)系實際的科學(xué)方法。在實驗過程中， 把反應(yīng)的文字表達式和實際反應(yīng)有機的結(jié)合起來。 例如，碳的燃燒，先寫出反應(yīng)物的名稱：碳 +氧氣；為了使學(xué)生注意到化學(xué)反應(yīng)必須在一定條件下才能發(fā)生，可先將碳伸入氧氣瓶中， 沒有反應(yīng)發(fā)生。 然后在酒精燈上點燃， 觀察它在空氣中燃燒的情況，再伸入氧氣瓶中， 對比觀察反應(yīng)現(xiàn)象。 這時應(yīng)繼續(xù)書寫文字表達式， 寫明產(chǎn)物并注明反應(yīng)條件。對于鐵和氧氣的反應(yīng)， 可以采用同樣方法寫出反應(yīng)的文字表達式。 在書寫時可以把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在相應(yīng)的名稱下面，提前記憶，分散

9、教學(xué)難點。實驗演示結(jié)束后， 在分析實驗的時候可以引出氧化反應(yīng)和氧化物的概念。 采用學(xué)生討論的形式引導(dǎo)學(xué)生從生成物和反應(yīng)物兩個不同的側(cè)面來描述反應(yīng)類型，加深對化學(xué)反應(yīng)的認識。為便于分析總結(jié)，可以利用表格來設(shè)計板書，以便從不同角度得出氧化反應(yīng)的概念，認精品教學(xué)教案識氧化物。 在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時，應(yīng)注意：氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)，如蠟燭燃燒是氧化反應(yīng)但不是化合反應(yīng)，化合反應(yīng)也不一定是氧化反應(yīng)。演示實驗中物質(zhì)的燃燒是劇烈的氧化反應(yīng)，但氧化反應(yīng)并非都是劇烈的，可列舉食物的腐爛、鐵生銹等生活中常見的例子，引出緩慢氧化的概念。在認識氧化物時，聯(lián)系化合物與氧化物的關(guān)系進行比較學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考氧氣的濃度與反應(yīng)現(xiàn)象的關(guān)系，體會前面學(xué)習(xí)的化學(xué)變化的實質(zhì)是原子重新組合成新分子的過程。最后可以讓學(xué)生觀看高溫乙炔焰焊接鋼軌、高溫堆肥、 酒和醋的釀造等視頻短片， 讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)對人類生活和發(fā)展起著重要作用，體現(xiàn)出 “性質(zhì)決