高中化學(xué)新課程解析與實施中的問題探討

1、高中化學(xué)新課程解析與實施中的問題探討 2007-12-10 10:50:16中學(xué)化學(xué)網(wǎng)   從關(guān)注課程的 “ 學(xué)術(shù)性 ” 到重視課程的 “ 社會性 ” ，從 “ 以學(xué)科為中心 ” 向 “ 以學(xué)習(xí)者為中心 ” 轉(zhuǎn)變，從 “ 知識系統(tǒng) ” 向 “ 多元能力 ” 轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生在科學(xué)探究中提高能力，這是國際化學(xué)課程改革的趨勢。 2003 年 4 月，教育部正式頒發(fā)了普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) ( 實驗 ) ( 以下簡稱標(biāo)準(zhǔn) ) 。新的高中化學(xué)課程理念從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面反映了課程改革的基本思路，力求使新的高中課程能更全面地展示未來公民所

2、需要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為 “ 不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué) ” 提供基礎(chǔ)。 1 、高中化學(xué)新課程改革的重點 建構(gòu)有助于高中生全面發(fā)展的課程目標(biāo)體系 以往的化學(xué)課程過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，忽視了學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的 “ 統(tǒng)一性 ” 掩蓋了學(xué)生的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。高中化學(xué)新課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從 “ 知識與技能 ” 、 “ 過程與方法 ” 、 “ 情感態(tài)度與價值觀 ” 三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求

3、，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到 “ 科學(xué)探究能力 ” 、 “ 問題意識 ” 、 “ 與人合作 ” 、 “ 獲取信息和加工信息 ” 、 “ 反思評價 ” 、 “ 學(xué)習(xí)愛好 ” 、 “ 實踐意識 ” 、 “ 可持續(xù)發(fā)展的思想 ” 、 “ 辯證唯物主義世界觀 ” 、 “ 責(zé)任感和使命感 ” 等目標(biāo)。結(jié)合必修模塊和選修模塊的內(nèi)容特點，課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體，可操作性更好，對有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)進(jìn)行了概括性的描述。 確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu) 為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了

4、良好的基礎(chǔ)。化學(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。 高中化學(xué)課程由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。必修模塊有兩個，即化學(xué) 1 、化學(xué) 2 ，選修模塊有 6 個，即化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)?；瘜W(xué) 1 、化學(xué) 2 是全體學(xué)生必須共同學(xué)習(xí)的課程， 6 個選修模塊可根據(jù)學(xué)生的需要任選一個或幾個進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個課程模塊 2 學(xué)分， 36 課時。學(xué)生在高中階段最低必須修滿 6 學(xué)分。學(xué)生在學(xué)完化學(xué) 1 、化學(xué) 2 之后 ( 先學(xué)化

5、學(xué) 1 ，再學(xué)化學(xué) 2) ，至少應(yīng)從選修課程模塊中任選一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述課程結(jié)構(gòu)從學(xué)分上來要求，通常也稱 “4+2 結(jié)構(gòu) ” 。 高中化學(xué)課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和人文性 傳統(tǒng)的化學(xué)課程內(nèi)容過于注重知識的 “ 系統(tǒng)性 ” 、 “ 嚴(yán)謹(jǐn)性 ” ，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗以及與社會發(fā)展的聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來需要分離。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識和技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面對高中學(xué)生提出了具體的要求。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重，設(shè)置模塊

6、內(nèi)容的線索有所不同。既反映了現(xiàn)代化學(xué)的特點，也充分體現(xiàn)了化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內(nèi)容和學(xué)生活動，力求揭示課程的人文內(nèi)涵，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識。 通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的 “ 接受 ” 式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的 “ 活動與探究建議 ” 欄目中設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使

7、學(xué)生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。 倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評價方式 與傳統(tǒng)的輕視評價過程、關(guān)注評價結(jié)果的評價相比，化學(xué)新課程積極倡導(dǎo)評價方式的多樣化，評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中。提出了與新課程相應(yīng)的 3 種評價方式，即紙筆測驗評價、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價。紙筆測驗將重點放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評價是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思的過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是在學(xué)生完成一系列任務(wù) ( 如實驗、調(diào)查、設(shè)計等 ) 的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。 積極開發(fā)和利用課程資源 在各個課程模塊中，突出強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實驗

8、的作用，并對實驗室建設(shè)提出了基本要求。在活動與探究建議中，許多案例涉及的文獻(xiàn)資料來源于圖書館和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這為進(jìn)一步開發(fā)和利用課程資源提供了有效的途徑。為幫助學(xué)生感受化學(xué)對人類社會發(fā)展的重要作用，解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題，課程標(biāo)準(zhǔn)從多個方面選取素材、提出課題，但還不能滿足教學(xué)的需要，在實踐中還需充分關(guān)注學(xué)校的、社區(qū)的、工廠的多種資源，不斷地開發(fā)、優(yōu)化和利用好這些資源。 采用學(xué)分治理模式，兼顧各類學(xué)生的需要 化學(xué)新課程以學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)分由各科的必修學(xué)分加選修學(xué)分組成，如化學(xué)必修為 4 個學(xué)分，選修兩個學(xué)分，高中生修滿并獲得 6 個學(xué)分，即達(dá)到畢業(yè)要求。對學(xué)有余力或?qū)瘜W(xué)非凡感愛好的

9、學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)一步選修其他模塊，但對選修課程學(xué)分作了一定的限制。建議有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可修至 8 個學(xué)分；有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生，可修至 12 個學(xué)分。在高考命題上，標(biāo)準(zhǔn)也提出了相應(yīng)的建議。一是標(biāo)準(zhǔn)是高校招生化學(xué)科考試的命題依據(jù)。二是化學(xué) 1 、化學(xué) 2 課程模塊的內(nèi)容是高校招生化學(xué)考試內(nèi)容的基本組成部分。三是考試內(nèi)容應(yīng)對報考不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求：報考人文學(xué)科或社會科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過 3 個模塊；報考理工類專業(yè)的學(xué)生，最多不超過 4 個模塊；報考化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過 6 個模塊。 2 、實施中存在的主要問題 高中化學(xué)新課程實施一年多來，廣

10、大化學(xué)教師和教研人員認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，群策群力，在努力推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實踐中做出了不懈的努力。然而，課程實施過程并不是一帆風(fēng)順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題，教師們?yōu)橹罡欣Щ蟆＝Y(jié)合調(diào)查和訪談，我們認(rèn)為問題主要反映在以下幾個方面： 教師的觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變 部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維，難以避免以往知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式對新課程的不利影響。 依靠教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，缺乏對教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊生動的、有價值的其他教學(xué)

11、資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟化學(xué)新課程的內(nèi)涵。 我們認(rèn)為，觀念轉(zhuǎn)變不是一種抽象的解釋，必須體現(xiàn)在有理論指導(dǎo)下的一系列實踐活動之中。例如，怎樣重建新課程的知識結(jié)構(gòu)，如何落實過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；在化學(xué)課堂活動中怎樣開展科學(xué)探究，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如何克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；如何合理使用新教材，用好各種教學(xué)資源；從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行評價以更有利于他們的發(fā)展；如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過什么途徑啟迪學(xué)生科學(xué)思維 對這些問題熟悉不清、處理不當(dāng)，將直接影響教師的教學(xué)行為，影響新課程目標(biāo)的有效落實。 考試評價凌駕于課程目標(biāo)之上 不可否認(rèn)，考試作為評價的重要形式，在檢查

12、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的同時，一定程度上起著調(diào)控教學(xué)的作用。針對 “ 教什么 ” 、 “ 學(xué)什么 ” 、 “ 怎么學(xué) ” 等問題，教師和教研人員以往習(xí)慣于研究 “ 考試大綱 ” ，忽視了教學(xué)大綱的作用。今天，在實驗區(qū)面臨同樣的問題，一部分教師不是去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而按以往的思維路線去設(shè)想若干年后高考的可能情形，以此來考察今天的教學(xué)。由于各地高考方案的不確定，一定程度上也強(qiáng)化了部分教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，必須要教給學(xué)生。因此，課程設(shè)計的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間主要集中在驗證 “ 考 ” 的假設(shè)上，教學(xué)中出現(xiàn)了 “ 一步到位 ” 的現(xiàn)象，必修教材和選修教材混合

13、使用，各類習(xí)題和測試的標(biāo)準(zhǔn)偏離了正常 “ 軌道 ” 。超要求、超課時、超容量、趕進(jìn)度的教學(xué)在實驗區(qū)并不少見，成為課程實施中一股力量強(qiáng)大的 “ 暗流 ” ，嚴(yán)重阻礙高中化學(xué)新課程的進(jìn)一步實施。 必修課程的教學(xué)偏離目標(biāo) 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)必修課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)偏狹缺失的情況依然存在，對 “ 三維目標(biāo) ” 的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發(fā)生。有些教師認(rèn)為知識與技能目標(biāo)是剛性的，是可以檢測的，是必須要達(dá)到的硬任務(wù)；而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是柔性的，而且難以檢測，因此不予重視。有的教師缺乏從整體上駕馭新教材的能力，對顯性的目標(biāo)能夠把握，對隱性的目標(biāo)熟悉不清。一般而言，教材中 “ 知識

14、與技能 ” 的內(nèi)容是顯而易見的，比較輕易把握，而 “ 過程與方法 ” 、 “ 情感態(tài)度與價值觀 ” 的內(nèi)容往往是隱性的，必須深入挖掘。必修課程化學(xué) 1 、化學(xué) 2 的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅對 “ 核心的化學(xué)概念 ” 、 “ 化學(xué)基本原理 ” 、 “ 常見物質(zhì)的主要性質(zhì)、來源和應(yīng)用 ” 作了具體的規(guī)定，同時對 “ 化學(xué)方法 ” 、 “ 可持續(xù)發(fā)展的思想 ” 等內(nèi)容也有很具體的要求，為教師全面落實課程目標(biāo)指明了方向。 必修課程的目標(biāo)定位最重要的特點是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于后續(xù)選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標(biāo)志?；瘜W(xué)必修課程的教學(xué)必須 “ 固守 ” 基礎(chǔ)性的 “ 陣地 ” ，熟悉到它的承上啟下的地位和作用。 “

15、 承上 ” ，是與義務(wù)教育的化學(xué)課程相銜接； “ 啟下 ” ，為后續(xù)選修課程模塊的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中 “ 拔高 ” 、 “ 加深 ” 和 “ 擴(kuò)展 ” 必修要求的現(xiàn)象仍然存在。例如，高中化學(xué)必修模塊中將 “ 化學(xué)反應(yīng)與能量 ” 作為一級主題，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生 “ 通過實驗熟悉化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度 ” ，教材一般從 “ 可逆反應(yīng) ” 引出 “ 化學(xué)平衡 ” 的特征即止，而 “ 化學(xué)平衡的移動 ” 、 “ 化學(xué)平衡常數(shù)計算 ” 等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長期形成的 “ 經(jīng)驗 ” 的影響，在教學(xué)中對各知識點力求 “ 挖深 ” ，習(xí)慣 “ 一步到位 ” ，上述

16、有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成學(xué)生的必修內(nèi)容了。 值得指出，高中化學(xué)必修課程教學(xué)偏離目標(biāo)有兩大傾向：一是目標(biāo)缺失，即注重知識與技能目標(biāo)，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；二是目標(biāo)拔高，主要指知識與技能目標(biāo)的 “ 越位出線 ” 。上述傾向的直接后果必定增大教學(xué)容量，化學(xué) 1 、化學(xué) 2 兩個模塊共計 72 課時難以承載實際的教學(xué)任務(wù)，課時不足的矛盾凸顯，最終勢必加重師生的負(fù)擔(dān)。 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好難以持續(xù) 課程按必修、選修設(shè)置，充分考慮到目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個別差異，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實教學(xué)中有的教師將新課程必修的基礎(chǔ)要求與傳統(tǒng)課程相提

17、并論，不僅加大教學(xué)容量，教學(xué)方法上也沿襲過去 “ 重復(fù)演練 ” 的做法。學(xué)生難以走出傳統(tǒng)的課堂，自主實驗、結(jié)合社會調(diào)查等方式學(xué)習(xí)化學(xué)離現(xiàn)實還有一定距離。教學(xué)資源缺乏，非凡是實驗條件的不足，在一定程度上也制約了學(xué)習(xí)方式的變革，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。 調(diào)查表明，在多種因素的綜合影響下，盡管課時有嚴(yán)格的限定，但現(xiàn)實教學(xué)中仍然不切實際地成倍擴(kuò)展教學(xué)容量，提高教學(xué)要求，增加作業(yè)量，導(dǎo)致比例不小的學(xué)生提前 “ 分化 ” ：必要的基礎(chǔ)得不到落實，學(xué)習(xí)大量 “ 額外的 ” 知識又出現(xiàn) “ 夾生 ” ，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好減退，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程產(chǎn)生畏難情緒。某重點中學(xué)的問卷調(diào)查表明，在當(dāng)前 “ 欲速則不達(dá) ” 的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生從內(nèi)心愿意選擇化學(xué)選修課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情況很不樂觀。這種狀況任其發(fā)展，不僅影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生良好情感態(tài)度的形成也是極為不利的。 現(xiàn)有資源難以滿足新課程的要求 高中化學(xué)課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了 “ 通過實驗學(xué)化學(xué) ” 的思路，不僅在必修課程中增加了學(xué)生的探究實驗，而且單獨(dú)設(shè)置了實驗化學(xué)選修課程，期望通過實驗使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高，同時積極倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，由于各實驗區(qū)教育投入的不均衡，教學(xué)條件的配備上差異明顯。廣東的珠江三角洲、江蘇的蘇南、山東的沿海地區(qū)