關(guān)于職業(yè)院校微生物檢驗技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革

關(guān)于職業(yè)院校微生物檢驗技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革〔〕:

摘要：為提升職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生綜合競爭力，對醫(yī)學(xué)檢驗重要的專業(yè)課程之一的微生物檢驗技術(shù)課程教學(xué)進展現(xiàn)狀分析和改革設(shè)想，通過調(diào)研明確改革方向，構(gòu)建契合改革方向的"雙師型";教師團隊，合理利用和整合現(xiàn)代化信息化教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：改革；信息化；教師；多元化

本文引用格式：聞婧,梁卉,周敏,等.關(guān)于職業(yè)院校微生物檢驗技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革設(shè)想[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):68-69.

隨著我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的高速開展，從1984年全國5所本科院校開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，到現(xiàn)如全國逾百所高校設(shè)有醫(yī)學(xué)檢驗本科【1】，并且招生的規(guī)模也在日益擴大，輸出人才的專業(yè)才能也越來越強，在這個大環(huán)境下，雖然有第三檢驗機構(gòu)的興起、全國各級醫(yī)療衛(wèi)活力構(gòu)檢驗科也在不斷擴大，但是整個行業(yè)對醫(yī)學(xué)檢驗人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，對畢業(yè)生的學(xué)歷要求也在不斷上升。各級醫(yī)療衛(wèi)活力構(gòu)以及第三檢驗機構(gòu)出于提升自身層次、程度和人力資源梯隊建立的需求，在招聘檢驗崗位高校畢業(yè)生時，往往會優(yōu)先考慮本科及以上學(xué)歷【2】。在這個背景下，職業(yè)院校檢驗專業(yè)輸出人才的核心競爭力明顯下降，就業(yè)的壓力也明顯增大，考證通過率也有所降低，因此針對這一現(xiàn)狀對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的重點也是難點科目微生物檢驗技術(shù)課程教學(xué)進展現(xiàn)狀分析和改革，以增強職業(yè)院校學(xué)生微生物檢驗的實驗操作才能、考證微生物檢驗的得分率、拓寬其就業(yè)方向和提升檢驗專業(yè)學(xué)生綜合競爭力為目的，討論的教學(xué)方式改革，討論教學(xué)改革。

一微生物檢驗技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

微生物檢驗技術(shù)課程一門研究病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、微生物學(xué)檢驗和防治原那么的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)檢驗重要的專業(yè)課程之一。而職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的師生普遍反映微生物檢驗技術(shù)由于病原微生物種類繁多，內(nèi)容極為瑣碎，知識點繁雜是一門很難掌握的專業(yè)課，而微生物檢驗技術(shù)在臨床檢驗士的考試中所占比重較大，是一門短期內(nèi)難以記憶，難以攻克，極易丟分，理論性極強的學(xué)科。就業(yè)方面我們調(diào)研了近50名國內(nèi)三甲醫(yī)院從事臨床微生物檢驗技術(shù)的專家，他們的反映學(xué)生所學(xué)理論知識不夠扎實，對微生物檢驗技術(shù)的新工程承受才能不高，常見病原微生物的特征性生化試驗記憶混淆，病原微生物的臨床診斷思路匱乏，獨立學(xué)習(xí)才能差。在其它可從事微生物檢驗的行業(yè)如環(huán)境微生物檢驗、食品藥品微生物檢驗、化裝品微生物檢驗等領(lǐng)域，又由于教學(xué)中很少涉及相關(guān)內(nèi)容，并且學(xué)生也缺少理論創(chuàng)新才能，所以也缺乏核心競爭力。

微生物檢驗技術(shù)是一門將實驗室科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，相對理論學(xué)習(xí)的枯燥，職業(yè)院校的學(xué)生更喜歡直觀、可動手的實驗課。所以實驗操作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)微生物檢驗技術(shù)中極其重要的一局部，而且還可以極大的促進微生物檢驗技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過詳細的實驗操作直觀的建立起對病原微生物的感性認識，有助于加深學(xué)生對臨床常見病原微生物的形態(tài)構(gòu)造特征、培養(yǎng)特性、生化反響特點的理解和記憶【3】。但目前職業(yè)院校的微生物學(xué)檢驗技術(shù)實驗教學(xué)仍以教師為主體，教師按部就班地參照實驗教材進展微生物學(xué)檢驗技術(shù)實驗的演示，學(xué)生在實驗課中通常也只是被動接收教師給予的實驗流程進展驗證性實驗，這樣會導(dǎo)致整個實驗學(xué)習(xí)過程缺乏對學(xué)生探究才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，更缺乏對學(xué)生臨床診斷思維的培養(yǎng)【4】。甚至有不少職業(yè)院校由于實驗條件有限和某些病原微生物致病性較強，在實驗操作過程中會存在極大生物平安隱患，導(dǎo)致很多實驗工程都難以開展，學(xué)生在實驗課時經(jīng)常在進展重復(fù)性實驗，這樣的實驗課對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動才能是及其有限。

二改革微生物檢驗教學(xué)體系

〔一〕通過調(diào)研明確改革方向

首先通過調(diào)研獲得職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生針對微生物檢驗技術(shù)面向的崗位群，根據(jù)不同的崗位擬定學(xué)生相應(yīng)的培養(yǎng)目的、考證目的、職業(yè)定位，然后邀請相關(guān)行業(yè)專家對擬定的培養(yǎng)目的、考證目的、職業(yè)定位進展分析，最終共同確定微生物檢驗技術(shù)教學(xué)的改革目的，根據(jù)確定的改革目的將教學(xué)內(nèi)容分解為假設(shè)干個"標本檢驗?zāi)K";，并仔細列出每個相應(yīng)模塊的知識要求、技能要求，創(chuàng)新要求，并進展教學(xué)活動設(shè)計。將課堂和實驗室、現(xiàn)代化信息手段有機結(jié)合，以標本為主線，合理利用信息化資源，給學(xué)生創(chuàng)造出能看、能動腦、能操作、能創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

〔二〕構(gòu)建契合改革方向的"雙師型";教師團隊

教師需端正教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)理念，堅持以理論帶動理論學(xué)習(xí)，帶動創(chuàng)新思維，帶動考證，帶動就業(yè)理念。由于教學(xué)內(nèi)容會在原有的針對病原微生檢驗上添大量的添加了環(huán)境微生物檢驗、食品藥品微生物檢驗、化裝品微生物檢驗等的理論及操作，所以教師必須提早進入相應(yīng)的學(xué)生就業(yè)崗位進展理論和操作的學(xué)習(xí)，并且教師也要與時俱進，增強自身信息化教學(xué)才能的培養(yǎng)，建立針對微生物檢驗技術(shù)相關(guān)方面的"雙師型";教師隊伍。在遵循"必需、夠用";的原那么下，編寫校本教材，制定新的課程標準，整合教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該牢記授人以魚不如授人以漁的理念，改變現(xiàn)有的以講授為主的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和串聯(lián)者，醫(yī)學(xué)的開展日新月異，學(xué)生永遠不可能在學(xué)校就把所有的知識學(xué)完，所以學(xué)校教必需要培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和承受才能。

〔三〕合理利用和整合現(xiàn)代化信息化教學(xué)資源

針對不少職業(yè)院校由于實驗條件有限和某些病原微生物致病性較強，在實驗操作過程中會存在極大生物平安隱患，導(dǎo)致很多實驗工程都難以開展，以及現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生大多都對網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代化信息化資源興趣高的現(xiàn)象，合理利用和整合相關(guān)信息化教學(xué)資源將很好解決以上問題，我們可以依托學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教學(xué)平臺，以網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源為根底，教師結(jié)合學(xué)生根據(jù)本學(xué)校的需求一起構(gòu)建信息化教學(xué)資源體系，在這個過程中讓學(xué)生參與進來，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握一些現(xiàn)代化的信息技術(shù)，并且可以在制作信息化教學(xué)資源例如微課的過程中，使學(xué)生對所學(xué)的或?qū)⒁獙W(xué)的理論知識進展更好的理解、梳理和記憶。我們還可以與公司合作構(gòu)建微生物檢驗技術(shù)虛擬仿真實驗室，解決致病性較強存在極大生物平安隱患的病原微生物檢驗工程難以開展的問題。讓學(xué)生在平安的條件下，熟悉臨床常見每種病原微生物的操作、診斷流程。

〔四〕構(gòu)建多元化微生物檢驗技術(shù)課程考核評價體系

目前微生物檢驗技術(shù)課程考核體系主要是由理論試卷考核和幾個最根本實驗操作考核組成，考核方式相對單一、陳舊。這樣的考核方式不能很好的刺激學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，也不能很好的鍛煉學(xué)生各方面的才能，所以依托現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建構(gòu)建多元化微生物檢驗技術(shù)課程考核評價體系意義非常重大。

考核的評價系統(tǒng)應(yīng)該分為四個局部，第一局部是平時成績，占總成績20%，由學(xué)生出勤情況、課堂提問及討論、課后作業(yè)構(gòu)成【5】。在這個過程中要充分利用現(xiàn)代化信息平臺例如學(xué)習(xí)通平臺等記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時、有效的得出每個學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，予以攻克。第二局部是實驗操作，占總成績30%，分必考和選考兩局部，必考占20%，選考占10%，必考的內(nèi)容為的臨床微生物檢驗技術(shù)實驗，但考察的過程是模擬醫(yī)院微生物檢驗室整個的操作流程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。選考的是由學(xué)生對環(huán)境微生物檢驗、食品藥品微生物檢驗、化裝品微生物檢驗以及創(chuàng)新實驗設(shè)計操作進展四選一。第三局部是理論考核，占總成績40%，分為三個模塊。臨床微生物檢驗技術(shù)內(nèi)容必考，占30%。衛(wèi)生微生物檢驗、食品藥品微生物檢驗、化裝品微生物檢驗由學(xué)生進展三選一，占10%。第四局部是才能提升模塊，占總成績的10%，針對之前統(tǒng)計出的學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，讓他們4-5人一小組進展微課的設(shè)計和拍攝。這個過程采用小組計分的方式，讓不同個體特征的學(xué)生分組協(xié)作，組內(nèi)成員互相合作，小組之間存在競爭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在互補促進中實現(xiàn)共同進步。

三結(jié)語

利用詳細理論帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進步了學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量，增強其考證的通過率，還為學(xué)生不僅是在考臨床醫(yī)學(xué)檢驗士還是微生物檢驗士、理化檢驗士等衛(wèi)生資格證提供了堅實的理論根底和操作技能，并且增設(shè)學(xué)生對實驗創(chuàng)新的設(shè)計環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)形式中解放出來，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用，進步其綜合職業(yè)才能，拓寬其就業(yè)范圍，滿足其職業(yè)定位和社會的需求，提升職業(yè)檢驗專業(yè)學(xué)生綜合競爭力。

參考文獻

【1】俞穎,錢麗麗,胡正軍,等.高等醫(yī)學(xué)檢驗教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)討論[J].教書育人(高教論壇),2022(36):101-102.

【2】陳菁.醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].浙江醫(yī)學(xué)教育,2022,13(03):12-14.

【3】李林珂,竇會娟.綜合性實驗在藥學(xué)系病原微生物學(xué)實驗中的應(yīng)用討論[J].中國