關于職業(yè)院校微生物檢驗技術課程的教學現(xiàn)狀分析和改革

關于職業(yè)院校微生物檢驗技術課程的教學現(xiàn)狀分析和改革〔〕:

摘要：為提升職業(yè)院校醫(yī)學檢驗專業(yè)學生綜合競爭力，對醫(yī)學檢驗重要的專業(yè)課程之一的微生物檢驗技術課程教學進展現(xiàn)狀分析和改革設想，通過調研明確改革方向，構建契合改革方向的"雙師型";教師團隊，合理利用和整合現(xiàn)代化信息化教學資源，構建多元化的教學評價體系。

關鍵詞：改革；信息化；教師；多元化

本文引用格式：聞婧,梁卉,周敏,等.關于職業(yè)院校微生物檢驗技術課程的教學現(xiàn)狀分析和改革設想[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(76):68-69.

隨著我國醫(yī)學檢驗專業(yè)的高速開展，從1984年全國5所本科院校開設醫(yī)學檢驗專業(yè)，到現(xiàn)如全國逾百所高校設有醫(yī)學檢驗本科【1】，并且招生的規(guī)模也在日益擴大，輸出人才的專業(yè)才能也越來越強，在這個大環(huán)境下，雖然有第三檢驗機構的興起、全國各級醫(yī)療衛(wèi)活力構檢驗科也在不斷擴大，但是整個行業(yè)對醫(yī)學檢驗人才的綜合素質要求越來越高，對畢業(yè)生的學歷要求也在不斷上升。各級醫(yī)療衛(wèi)活力構以及第三檢驗機構出于提升自身層次、程度和人力資源梯隊建立的需求，在招聘檢驗崗位高校畢業(yè)生時，往往會優(yōu)先考慮本科及以上學歷【2】。在這個背景下，職業(yè)院校檢驗專業(yè)輸出人才的核心競爭力明顯下降，就業(yè)的壓力也明顯增大，考證通過率也有所降低，因此針對這一現(xiàn)狀對醫(yī)學檢驗專業(yè)中的重點也是難點科目微生物檢驗技術課程教學進展現(xiàn)狀分析和改革，以增強職業(yè)院校學生微生物檢驗的實驗操作才能、考證微生物檢驗的得分率、拓寬其就業(yè)方向和提升檢驗專業(yè)學生綜合競爭力為目的，討論的教學方式改革，討論教學改革。

一微生物檢驗技術課程教學現(xiàn)狀

微生物檢驗技術課程一門研究病原微生物的生物學性狀、致病性、微生物學檢驗和防治原那么的學科，是醫(yī)學檢驗重要的專業(yè)課程之一。而職業(yè)院校醫(yī)學檢驗專業(yè)的師生普遍反映微生物檢驗技術由于病原微生物種類繁多，內(nèi)容極為瑣碎，知識點繁雜是一門很難掌握的專業(yè)課，而微生物檢驗技術在臨床檢驗士的考試中所占比重較大，是一門短期內(nèi)難以記憶，難以攻克，極易丟分，理論性極強的學科。就業(yè)方面我們調研了近50名國內(nèi)三甲醫(yī)院從事臨床微生物檢驗技術的專家，他們的反映學生所學理論知識不夠扎實，對微生物檢驗技術的新工程承受才能不高，常見病原微生物的特征性生化試驗記憶混淆，病原微生物的臨床診斷思路匱乏，獨立學習才能差。在其它可從事微生物檢驗的行業(yè)如環(huán)境微生物檢驗、食品藥品微生物檢驗、化裝品微生物檢驗等領域，又由于教學中很少涉及相關內(nèi)容，并且學生也缺少理論創(chuàng)新才能，所以也缺乏核心競爭力。

微生物檢驗技術是一門將實驗室科學和臨床醫(yī)學相結合的學科，相對理論學習的枯燥，職業(yè)院校的學生更喜歡直觀、可動手的實驗課。所以實驗操作學習不僅是學生學習微生物檢驗技術中極其重要的一局部，而且還可以極大的促進微生物檢驗技術的理論學習，學生可以通過詳細的實驗操作直觀的建立起對病原微生物的感性認識，有助于加深學生對臨床常見病原微生物的形態(tài)構造特征、培養(yǎng)特性、生化反響特點的理解和記憶【3】。但目前職業(yè)院校的微生物學檢驗技術實驗教學仍以教師為主體，教師按部就班地參照實驗教材進展微生物學檢驗技術實驗的演示，學生在實驗課中通常也只是被動接收教師給予的實驗流程進展驗證性實驗，這樣會導致整個實驗學習過程缺乏對學生探究才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，更缺乏對學生臨床診斷思維的培養(yǎng)【4】。甚至有不少職業(yè)院校由于實驗條件有限和某些病原微生物致病性較強，在實驗操作過程中會存在極大生物平安隱患，導致很多實驗工程都難以開展，學生在實驗課時經(jīng)常在進展重復性實驗，這樣的實驗課對學生學習積極性的調動才能是及其有限。

二改革微生物檢驗教學體系

〔一〕通過調研明確改革方向

首先通過調研獲得職業(yè)院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生針對微生物檢驗技術面向的崗位群，根據(jù)不同的崗位擬定學生相應的培養(yǎng)目的、考證目的、職業(yè)定位，然后邀請相關行業(yè)專家對擬定的培養(yǎng)目的、考證目的、職業(yè)定位進展分析，最終共同確定微生物檢驗技術教學的改革目的，根據(jù)確定的改革目的將教學內(nèi)容分解為假設干個"標本檢驗模塊";，并仔細列出每個相應模塊的知識要求、技能要求，創(chuàng)新要求，并進展教學活動設計。將課堂和實驗室、現(xiàn)代化信息手段有機結合，以標本為主線，合理利用信息化資源，給學生創(chuàng)造出能看、能動腦、能操作、能創(chuàng)新的教學環(huán)境。

〔二〕構建契合改革方向的"雙師型";教師團隊

教師需端正教師為主導，學生為主體教學理念，堅持以理論帶動理論學習，帶動創(chuàng)新思維，帶動考證，帶動就業(yè)理念。由于教學內(nèi)容會在原有的針對病原微生檢驗上添大量的添加了環(huán)境微生物檢驗、食品藥品微生物檢驗、化裝品微生物檢驗等的理論及操作，所以教師必須提早進入相應的學生就業(yè)崗位進展理論和操作的學習，并且教師也要與時俱進，增強自身信息化教學才能的培養(yǎng)，建立針對微生物檢驗技術相關方面的"雙師型";教師隊伍。在遵循"必需、夠用";的原那么下，編寫校本教材，制定新的課程標準，整合教學內(nèi)容。此外，教師還應該牢記授人以魚不如授人以漁的理念，改變現(xiàn)有的以講授為主的教學方法，把課堂還給學生，教師僅作為學生學習的引導者和串聯(lián)者，醫(yī)學的開展日新月異，學生永遠不可能在學校就把所有的知識學完，所以學校教必需要培養(yǎng)的是學生的學習才能和承受才能。

〔三〕合理利用和整合現(xiàn)代化信息化教學資源

針對不少職業(yè)院校由于實驗條件有限和某些病原微生物致病性較強，在實驗操作過程中會存在極大生物平安隱患，導致很多實驗工程都難以開展，以及現(xiàn)階段職業(yè)院校學生大多都對網(wǎng)絡媒體等現(xiàn)代化信息化資源興趣高的現(xiàn)象，合理利用和整合相關信息化教學資源將很好解決以上問題，我們可以依托學習通等現(xiàn)代化教學平臺，以網(wǎng)絡上現(xiàn)有的信息化教學資源為根底，教師結合學生根據(jù)本學校的需求一起構建信息化教學資源體系，在這個過程中讓學生參與進來，可以很好地調動學生的學習積極性，讓學生掌握一些現(xiàn)代化的信息技術，并且可以在制作信息化教學資源例如微課的過程中，使學生對所學的或將要學的理論知識進展更好的理解、梳理和記憶。我們還可以與公司合作構建微生物檢驗技術虛擬仿真實驗室，解決致病性較強存在極大生物平安隱患的病原微生物檢驗工程難以開展的問題。讓學生在平安的條件下，熟悉臨床常見每種病原微生物的操作、診斷流程。

〔四〕構建多元化微生物檢驗技術課程考核評價體系

目前微生物檢驗技術課程考核體系主要是由理論試卷考核和幾個最根本實驗操作考核組成，考核方式相對單一、陳舊。這樣的考核方式不能很好的刺激學生對所學課程的學習積極性，也不能很好的鍛煉學生各方面的才能，所以依托現(xiàn)代化的學習平臺構建構建多元化微生物檢驗技術課程考核評價體系意義非常重大。

考核的評價系統(tǒng)應該分為四個局部，第一局部是平時成績，占總成績20%，由學生出勤情況、課堂提問及討論、課后作業(yè)構成【5】。在這個過程中要充分利用現(xiàn)代化信息平臺例如學習通平臺等記錄和分析學生的學習情況，可以及時、有效的得出每個學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，予以攻克。第二局部是實驗操作，占總成績30%，分必考和選考兩局部，必考占20%，選考占10%，必考的內(nèi)容為的臨床微生物檢驗技術實驗，但考察的過程是模擬醫(yī)院微生物檢驗室整個的操作流程，目的是培養(yǎng)學生的臨床思維。選考的是由學生對環(huán)境微生物檢驗、食品藥品微生物檢驗、化裝品微生物檢驗以及創(chuàng)新實驗設計操作進展四選一。第三局部是理論考核，占總成績40%，分為三個模塊。臨床微生物檢驗技術內(nèi)容必考，占30%。衛(wèi)生微生物檢驗、食品藥品微生物檢驗、化裝品微生物檢驗由學生進展三選一，占10%。第四局部是才能提升模塊，占總成績的10%，針對之前統(tǒng)計出的學生學習薄弱環(huán)節(jié)，讓他們4-5人一小組進展微課的設計和拍攝。這個過程采用小組計分的方式，讓不同個體特征的學生分組協(xié)作，組內(nèi)成員互相合作，小組之間存在競爭，激發(fā)了學生的學習熱情，在互補促進中實現(xiàn)共同進步。

三結語

利用詳細理論帶動了學生學習的熱情，進步了學習的總體質量，增強其考證的通過率，還為學生不僅是在考臨床醫(yī)學檢驗士還是微生物檢驗士、理化檢驗士等衛(wèi)生資格證提供了堅實的理論根底和操作技能，并且增設學生對實驗創(chuàng)新的設計環(huán)節(jié)，將學生從原來被動的學習形式中解放出來，充分的發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用，進步其綜合職業(yè)才能，拓寬其就業(yè)范圍，滿足其職業(yè)定位和社會的需求，提升職業(yè)檢驗專業(yè)學生綜合競爭力。

參考文獻

【1】俞穎,錢麗麗,胡正軍,等.高等醫(yī)學檢驗教育教學改革與人才培養(yǎng)討論[J].教書育人(高教論壇),2022(36):101-102.

【2】陳菁.醫(yī)學檢驗技術專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及應對策略[J].浙江醫(yī)學教育,2022,13(03):12-14.

【3】李林珂,竇會娟.綜合性實驗在藥學系病原微生物學實驗中的應用討論[J].中國