初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

1、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容，而且是樹立科學(xué)觀念、掌握科學(xué)方法、鍛煉學(xué)習(xí)能力，從而形成全面正確的科學(xué)素養(yǎng)的有效手段.物理實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲.隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施和深入展開，現(xiàn)有中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)活動(dòng)、教師素養(yǎng)能否適應(yīng)和滿足新課程要求，是所有物理教育工作者最關(guān)心的問題本文對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議.1 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1 學(xué)生在操作前注意力難以集中“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”.一時(shí)間，這句話成了物理教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)之

2、談”，也成了部分教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)的 “理論依據(jù)”.由于學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行.有一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如果條件具備，準(zhǔn)備充分，安排得當(dāng)，理應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，但事實(shí)并非完全如此. 由于實(shí)驗(yàn)課只占物理課的一少部分.教師一提上物理實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往往熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性，一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，由于好奇，學(xué)生把注意力集中到實(shí)驗(yàn)器材上，許多學(xué)生急于觀察、擺弄器材，甚至動(dòng)手安裝，弱化了老師講解實(shí)驗(yàn)原理和介紹實(shí)驗(yàn)器材的效果，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上講解示范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)桌旁“議論紛紛”、 “ 擺弄器材” ，學(xué)生接受視聽信息相互影響，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的安裝技巧、注意事項(xiàng)，對(duì)記錄的數(shù)據(jù)如何分析和

3、處理等難以有效指導(dǎo)，大大降低了教師的應(yīng)到作用.1.2 受傳同教育影響較深由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想， 教學(xué)方法普遍采用講授法.有的教師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)手考實(shí)驗(yàn)就行.由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”， “講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的想法，出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板 .從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間 .就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)已省略，讓學(xué)生去確定，這樣做實(shí)驗(yàn)，收獲不大.這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決

4、問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)這個(gè)障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展.1.4 教師動(dòng)手能力差，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差教師長(zhǎng)期不做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力就差.在物理教師隊(duì)伍中不會(huì)換接保險(xiǎn)絲、不會(huì)鋪設(shè)簡(jiǎn)單照明電路的大有人在.如有的教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，未能明確告訴學(xué)生如何去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，怎樣把觀察到的現(xiàn)象與要驗(yàn)證的規(guī)律聯(lián)系起來.只是要求學(xué)生把這些現(xiàn)象的結(jié)論記住背會(huì)，簡(jiǎn)單地停留在記憶的層面上學(xué)生不能把在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象與得出的結(jié)論有機(jī)結(jié)合起來.學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是如此，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的不明確，甚至有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，連實(shí)驗(yàn)步驟都不知道，缺乏主動(dòng)性.至于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生

5、在探究的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣的目的根本得不到落實(shí).2 針對(duì)這一現(xiàn)狀提出的建議2.1 提高教師素質(zhì)教師是實(shí)施素質(zhì)教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要教師具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì). 作為一名物理教師要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平不斷提高，使自身具備精湛的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能，要具有鉆研和創(chuàng)新精神，接受新的教育理論、新的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐.2.2 加強(qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法.學(xué)校要積極創(chuàng)造條件讓教師出去看一看，參加實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)活動(dòng).請(qǐng)本地區(qū)善于動(dòng)手操作且有豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師講示范課.要把校外學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)結(jié)合起來

6、，建議上級(jí)業(yè)務(wù)部門多舉辦一些針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng).多組織一些實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽活動(dòng)，為教師盡快適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì).2.3 實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合許多實(shí)驗(yàn)不見得一定要嚴(yán)格按照教材上提供的步驟和方法進(jìn)行，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出自己的疑問和觀點(diǎn)， 并根據(jù)疑問設(shè)計(jì)或改變實(shí)驗(yàn)的步驟或者實(shí)驗(yàn)器材.以探究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度的關(guān)系為例，在電路中聯(lián)入一段電阻絲，串聯(lián)電流表，改變電阻絲的長(zhǎng)度觀察電流表讀數(shù)的變化情況，如果電流變化不大，電流表讀數(shù)變化不易觀察，而改為串聯(lián)小燈泡，小燈泡的亮度變化易觀察，可達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.2.4 進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系在課

7、堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題.如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露出液面上的體積會(huì)相同嗎？等等. 課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問題.學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)得出了正確的結(jié)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心.在學(xué)完了這一章以后，教師還可以進(jìn)一步提出：浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？1 牛頓的水能浮起2 牛頓的物體嗎？裝在船里的石頭，卸下一部分在水里， 水面會(huì)上升嗎？等問題.要求學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象或自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)回

8、答問題.這樣通過課內(nèi)、課外， 演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用知識(shí)于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力.2.5 提高學(xué)習(xí)趣味，建立學(xué)生由習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和研究者新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)教師行為的轉(zhuǎn)化.尤其是對(duì)廣大農(nóng)村初中物理教師來講更要經(jīng)過一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程.其實(shí)所有的學(xué)生剛開始學(xué)物理的時(shí)候，積極性都是非常高的.保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，在探究中體驗(yàn)成功的樂趣，這應(yīng)該是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵.新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，充分體現(xiàn)STS （科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育，眾多的事例、圖片來源于生活，如摩擦力這節(jié)中溜冰鞋、磁懸浮列車；浮力一節(jié)中的人在死海中漂浮的圖片都來源于生活，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利.學(xué)生不僅通過相互